基于翻轉(zhuǎn)課堂的《電工學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

余貴　董菊明

摘要：分析了電工學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到電工學(xué)教學(xué)中，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，并重點(diǎn)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程資源建設(shè)、課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)施三個(gè)階段如何有效實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.072

1引言

《電工學(xué)》作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在很多工科院校非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)設(shè)，其課程目標(biāo)在于為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課和從事工程設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的電工技術(shù)基礎(chǔ)。該課程涵蓋內(nèi)容面廣，理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)。很多一線教師深刻體會(huì)到該課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，是《電工學(xué)》教學(xué)改革必須要考慮的問(wèn)題。（2）傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”講授教學(xué)模式，師生互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，結(jié)果不僅教師教的累，學(xué)生學(xué)的也厭倦。為解決這些問(wèn)題，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)新情況。本文結(jié)合我校電工學(xué)教學(xué)情況，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和探索。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的英文為Flipped Classroom，也可譯為顛倒課堂。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其翻轉(zhuǎn)的（或者說(shuō)顛倒的）就是課堂上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其變成學(xué)生在課前看教師的視頻講解，課堂上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)（或者是實(shí)驗(yàn)）的新模式。這一模式自從美國(guó)誕生以來(lái)，即受到了廣泛的好評(píng)和熱捧。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂還逐漸吸收了慕課（MOOCS）、SPOCS等特點(diǎn)與長(zhǎng)處，更是發(fā)展迅猛，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是高校均得到廣泛的推廣，深受高校師生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂之所以廣受歡迎，因?yàn)樗粌H改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也促使教師樹(shù)立了新的教學(xué)理念，從教師權(quán)威向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更應(yīng)當(dāng)是是通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程。

3《電工學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

3.1課程資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂首要的是學(xué)生要在課前利用課外時(shí)間完成基本知識(shí)的自學(xué)，因此課程的網(wǎng)絡(luò)在線資源平臺(tái)顯得尤為重要。我校建設(shè)有超星爾雅校本課程學(xué)習(xí)中心，該平臺(tái)是一種SPOCS在線學(xué)習(xí)模式，教師在該平臺(tái)上可以自主進(jìn)行資源建設(shè)，包括教學(xué)視頻、課件、章節(jié)練習(xí)、在線答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。這些網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以“碎片化”的形式，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，視頻盡力以10分鐘左右重點(diǎn)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻呈現(xiàn)。同時(shí)為了便于進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂互動(dòng)，我們基于微助教平臺(tái)（一款由華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的基于微信公眾平臺(tái)的課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具）建設(shè)了一套題庫(kù)系統(tǒng)，便于課堂上學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行答題實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3.2課前自主學(xué)習(xí)

僅有網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不能直接保證學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)，如果學(xué)生課前根本沒(méi)有看視頻自學(xué)，那么課堂上的“翻轉(zhuǎn)”必將成為空談，因此必須要有相應(yīng)的監(jiān)管手段。超星爾雅平臺(tái)正好提供了這種技術(shù)，教師從課程管理后臺(tái)可以十分清楚的查閱每個(gè)學(xué)生的看視頻的具體進(jìn)度。所以我們采取了每次課堂教學(xué)前公布當(dāng)次課看視頻進(jìn)度情況，并將其作為平時(shí)成績(jī)考核的一項(xiàng)主要依據(jù)。但盡管如此，仍有少數(shù)學(xué)生采取“掛機(jī)”的方式完成視頻自學(xué)，以作弊行為完成網(wǎng)絡(luò)練習(xí)答題。為此，我們還在很多課堂中設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，上課第一件事便是對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)摸底測(cè)驗(yàn)（其難度不高，只要學(xué)生真實(shí)完成了視頻學(xué)習(xí)，大多數(shù)都能過(guò)）。此類(lèi)測(cè)驗(yàn)基于微助教互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行，當(dāng)堂完成、手機(jī)答題、實(shí)時(shí)出分，不僅能檢測(cè)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)真實(shí)效果，還改善了課堂互動(dòng)氣氛，同時(shí)也對(duì)以作弊形式完成課前自學(xué)的學(xué)生予以“打擊”，促使其端正態(tài)度。

3.3課堂教學(xué)的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的延伸與拓展，學(xué)生在課前自主完成課程網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，課堂上則在老師的引導(dǎo)和組織下，完成知識(shí)內(nèi)化和能力拓展，課堂以活動(dòng)為主，因此如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。在電工學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們進(jìn)行了多種課堂教學(xué)形式的探索，例如：

（1）知識(shí)測(cè)驗(yàn)式。此模式可應(yīng)用于學(xué)生自學(xué)難度不高的基本知識(shí)，如歐姆定律、電阻串并聯(lián)、正弦交流電基本概念、三相電壓基本特征、電機(jī)基本結(jié)構(gòu)、低壓電器基礎(chǔ)知識(shí)等教學(xué)章節(jié)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等資源的自主學(xué)習(xí)，基本可以掌握。課堂上一上課就可以進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)效果。其他章節(jié)，只要測(cè)試難度把握得當(dāng)，同樣也可以運(yùn)用。此模式旨在調(diào)查學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2）學(xué)生講課式。例如在基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理章節(jié)中，對(duì)于基本原理的掌握，可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，選取部分學(xué)生代表向全班同學(xué)解釋闡述，這種方式能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，實(shí)踐表明這種個(gè)人陳述對(duì)陳述人來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果是最好的。

（3）問(wèn)題討論式。電工學(xué)教材的編寫(xiě)大多采用了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論、舉例應(yīng)用的模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，已經(jīng)完成基本理論基本知識(shí)和部分教材舉例的學(xué)習(xí)，課堂上可以直接進(jìn)入新例、特例，或者直接對(duì)教材后思考練習(xí)、習(xí)題進(jìn)行討論，以解決這些問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題的順利解決也即是此章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在討論中，教師要注意引導(dǎo)，注意補(bǔ)充總結(jié)。

（4）答疑輔導(dǎo)式。課前學(xué)習(xí)前，教師列舉若干問(wèn)題提綱，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)根據(jù)提綱任務(wù)進(jìn)行。課堂上，教師主要回答學(xué)生存在疑問(wèn)的地方。課堂以提問(wèn)答疑的方式進(jìn)行。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。電工學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，為做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可對(duì)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行視頻錄像，既有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的講解視頻，也有實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程演示的錄像視頻。對(duì)于一些可以仿真的項(xiàng)目，還可以用錄屏軟件將仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制視頻。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的指導(dǎo)，能夠事半功倍的完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)效果明顯改善。

4總結(jié)

實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，把學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升了課堂互動(dòng)，增強(qiáng)了師生交流，對(duì)提高電工學(xué)教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。同時(shí)，課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、課堂教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，也對(duì)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們進(jìn)一步摸索，把這種新的課堂教學(xué)模式運(yùn)用的更好，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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