大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的反思研究

陳晶晶

摘 要：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的內(nèi)涵及意義進(jìn)行分析，繼而介紹了反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式，包括強(qiáng)化課堂觀察、設(shè)計(jì)教學(xué)日志、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)卷以及利用錄音錄像設(shè)備，希望能促使反思性教學(xué)得到更好應(yīng)用，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；反思性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.080

0 前言

為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)應(yīng)用人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，反思性教學(xué)便屬于改革當(dāng)中形成的一種實(shí)踐教學(xué)模式，其具有比較明顯的教學(xué)效果，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用水平，亦能夠促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升。與此同時(shí)，隨著教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ψ此夹越虒W(xué)研究的不斷深入，“行動(dòng)研究”、“反思的實(shí)踐者”等概念逐漸出現(xiàn)并成了教育領(lǐng)域?qū)W者們研究的重點(diǎn)內(nèi)容。上述理論在一定程度上均認(rèn)為教師應(yīng)該作為教學(xué)當(dāng)中最核心的實(shí)踐者，需要具有自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)，且要具有比較強(qiáng)大的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造和理解能力，并不應(yīng)該僅僅成為學(xué)生的傳授知識(shí)者，更應(yīng)成為教育科學(xué)的研究者。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的便是教師在教學(xué)當(dāng)中要進(jìn)行自身教學(xué)的反思，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)理論不斷提升教學(xué)水平和能力。雖然現(xiàn)階段我國(guó)部分大學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)應(yīng)用了反思教學(xué)模式，但是應(yīng)用效果并不十分理想，為此仍舊需要對(duì)該模式的具體應(yīng)用展開(kāi)探索，以便促使反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

我國(guó)大學(xué)對(duì)反思性教學(xué)這一教學(xué)模式的應(yīng)用與西方部分發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，基本于二十世紀(jì)九十年代引入“反思性教學(xué)”這一思想和理論。對(duì)于反思性教學(xué)的內(nèi)涵，胡森曾表示其應(yīng)該屬于教師借助于邏輯推理技能，以及仔細(xì)推敲判斷并進(jìn)行教學(xué)反思，最終形成批判性分析的系統(tǒng)性過(guò)程。熊川武則表示，反思性教學(xué)需要教學(xué)主體即教師參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自身教學(xué)目的以及教學(xué)工具方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷研究和解決，最終促使自身成為具有較高教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)者型教師的過(guò)程。結(jié)合上述言論，反思教學(xué)可以被看作教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、溝通、反思的過(guò)程，無(wú)論教師或者學(xué)生均能夠在該過(guò)程中進(jìn)行自我能力的提升或者學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，有利于保證教師課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性與有效性。

2 反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

反思性教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，反思性教學(xué)能夠促使大學(xué)英語(yǔ)教師提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用反思性教學(xué)模式，不僅需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，更應(yīng)該促使自身教學(xué)水平得到不斷的提高，包括個(gè)人教學(xué)能力和個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。該點(diǎn)要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中不斷進(jìn)行自我反思，對(duì)自己的教學(xué)成效作出分析，尋找其中的不足之處，增強(qiáng)分析教學(xué)問(wèn)題的能力，提高解決教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，使得自身能夠在不斷的反思當(dāng)中獲得成長(zhǎng)，最終成為學(xué)者型教師。

其次，反思性教學(xué)能夠有效地提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平。大學(xué)英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的最主要目標(biāo)在于完成教學(xué)任務(wù)，但是采用反思性教學(xué)模式的情況下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其最主要目的則轉(zhuǎn)變成為更好地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、方案等進(jìn)行明確，亦需要在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)效果的反思，從而根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、控制和監(jiān)督，使得教學(xué)過(guò)程得到科學(xué)的優(yōu)化。該種做法能夠促使大學(xué)英語(yǔ)教師不斷對(duì)自身教學(xué)成效作出正確的判斷，更有利于提升整體的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中反思教學(xué)的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方式相對(duì)比較枯燥，且教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，不利于有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及整體素質(zhì)。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等情況的反思，通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式等，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的價(jià)值，其應(yīng)用策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 強(qiáng)化課堂觀察

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用反思性教學(xué)，可以采用強(qiáng)化課堂觀察過(guò)程來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，所謂課堂觀察，即在同事之間采用相互協(xié)作和聽(tīng)課的方式來(lái)互相指導(dǎo)。在常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)，但是由于課堂教學(xué)存在一定的多變性，因而在教學(xué)過(guò)程中，往往與實(shí)際情況存在一定的偏差，影響教學(xué)質(zhì)量，因而需要通過(guò)強(qiáng)化課堂觀察來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。其方法如下：第一，在教師教學(xué)方面，教師通過(guò)課堂觀察，應(yīng)該確定采用何種教學(xué)方式以及提問(wèn)方式。第二，在與學(xué)生交流方面，是采用常規(guī)問(wèn)答交流方式還是自由交談方式。第三，在學(xué)生活動(dòng)中，是采用固定小組模式還是自由組合模式。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化課堂觀察，可以細(xì)致地對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，從而制定出符合教學(xué)對(duì)象的方法，提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)化課堂觀察，教師采用情境教學(xué)問(wèn)答模式，教師結(jié)合日常實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中自由發(fā)揮，通過(guò)情境對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體教學(xué)質(zhì)量。另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)課后活動(dòng)小組，引導(dǎo)學(xué)生自由組合完成情境練習(xí)。經(jīng)過(guò)本人的實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間（一學(xué)期）的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣得到明顯的提升，且課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的口語(yǔ)能力均得到明顯的進(jìn)步。可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化課堂觀察，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 設(shè)計(jì)教學(xué)日志

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)日志，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)方式中，教師雖然設(shè)計(jì)教學(xué)日志，但是僅僅對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，缺乏明確的規(guī)劃，無(wú)法切合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，繼而無(wú)法發(fā)揮教學(xué)日志的實(shí)際效果。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)教學(xué)日志，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。第一，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)日志的設(shè)計(jì)應(yīng)該切合教學(xué)理論，包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中方法與內(nèi)容的不足，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。第二，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在日志中設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)。第三，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)自我意識(shí)的反思，在日志中設(shè)計(jì)反思內(nèi)容，總結(jié)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及不足，了解自身的教學(xué)風(fēng)格，繼而制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在采用常規(guī)教學(xué)方法并設(shè)計(jì)教學(xué)日志的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，采用激勵(lì)以及提升目標(biāo)的教學(xué)方式，提升要求水平。而對(duì)于英語(yǔ)能力一般的學(xué)生，則采取循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)方案，并且加以鼓勵(lì)，提升學(xué)生的積極性。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)日志，符合現(xiàn)代教育理念，可以有效地提升學(xué)生的積極性以及英語(yǔ)素養(yǎng)。endprint

3.3 設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查

在大學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)過(guò)程中，是對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容以及方法的反思，因而可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)展現(xiàn)反思中的不足之處，繼而可以改進(jìn)教學(xué)方法或者內(nèi)容。其問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，針對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合自身的問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如教學(xué)方法是否合理，是否滿足大部分學(xué)生的需求以及教學(xué)內(nèi)容是否充足等。第二，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如英語(yǔ)課堂主動(dòng)性如何以及教學(xué)內(nèi)容是否枯燥等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，可以展現(xiàn)教學(xué)方面的諸多內(nèi)容，可以有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，繼而可以有效的進(jìn)行改進(jìn)。例如在本次英語(yǔ)教學(xué)反思性問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生課堂積極性的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的枯燥性以及教學(xué)方法的趣味性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，自身的教學(xué)方法存在趣味性不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在情境教學(xué)應(yīng)用有限，而教學(xué)內(nèi)容方面主要表現(xiàn)在課外延伸不足，教學(xué)內(nèi)容單一。通過(guò)有效的改進(jìn)，加強(qiáng)了對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)延伸課外故事，有效地提升了課堂教學(xué)的趣味性，提升了學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性。

3.4 錄音錄像反思

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師日常教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為繁忙，并且由于課堂教學(xué)時(shí)間較為緊湊，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，無(wú)法發(fā)揮反思教學(xué)的作用，對(duì)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。在此情況下，教師需要及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)方法以及內(nèi)容進(jìn)行反思，以便不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)錄音以及錄像設(shè)備來(lái)進(jìn)行反思，定期的對(duì)自身的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)錄音設(shè)備，可以發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的不足，通過(guò)視頻可以觀察課堂情緒以及肢體語(yǔ)言表達(dá)的不足或不合理之處，了解課堂師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的效果，從而可以針對(duì)不足之處進(jìn)行整改。總之，在大學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)應(yīng)用中，錄音錄像設(shè)備具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用反思性教學(xué)可以有效地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，但是在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，反思性教學(xué)的應(yīng)用存在明顯的不足，不利于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的整體素質(zhì)。希望通過(guò)本文的分析，可以為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中反思性教學(xué)的應(yīng)用提供一定的借鑒意義，繼而可以不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

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