“電子書包”支持下的品德課堂交互性學(xué)習(xí)

劉玉斌

經(jīng)歷了八次的課程改革，我國的小學(xué)品德課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。第八次課程改革中，思想品德課程被調(diào)整為品德與生活和品德與社會(huì)課程。新課程顛覆了以往教學(xué)過程中的“照本宣科”，變得較為開放，也較為關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，引入了生活的活水。為創(chuàng)新品德課堂形式，加強(qiáng)交互性學(xué)習(xí)，筆者嘗試植入“電子書包”，以下是相關(guān)思考。

一、透析品德課堂的現(xiàn)狀

誠然，品德課堂有了很大的發(fā)展變化，但縱觀當(dāng)前課堂，還是不難發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題。

1. 忽視學(xué)生學(xué)情。

品德課程需要教師挖掘教材中的教學(xué)內(nèi)容，并將其與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系。但遺憾的是，相當(dāng)一部分教師只是生硬地搬教材，沒有針對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的現(xiàn)狀對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，更沒有做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)情沒有得到充分關(guān)注。

2. 教學(xué)活動(dòng)流于形式。

為了體現(xiàn)新課程的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，有的教師設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)。整個(gè)課堂熱鬧非凡，看似內(nèi)容豐富、氛圍和諧，但仔細(xì)琢磨，有不少活動(dòng)流于形式，缺乏目的性，只為活躍課堂而設(shè)計(jì)。

3. 課后踐行環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

課后實(shí)踐是課堂上的品德認(rèn)識(shí)的踐行，是課內(nèi)訓(xùn)練的強(qiáng)化，是鞏固和發(fā)展道德行為的一種方式。但在品德課堂中，不少課后踐行環(huán)節(jié)只是作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)而存在，教師并不落實(shí)與督促，學(xué)生也不重視，因此根本達(dá)不到踐行內(nèi)化的效果。

4. 教學(xué)資源包內(nèi)容單一。

品德課程中有不少歷史與文化題材、地理與環(huán)境題材的教學(xué)主題。不少教師會(huì)在課前準(zhǔn)備由圖片和文字等組成的資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師這樣做的目的，主要是因?yàn)闅v史地理題材的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，為了讓課堂有內(nèi)容、學(xué)生有收獲。但是這樣也有弊端，會(huì)使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的途徑變得單一，就只有教師提供的資源包。這種教學(xué)方式，是變相的灌輸，由原本的“我說你聽”改頭換面為“我給你看”。

以上四個(gè)問題的根結(jié)在于教師忽略了學(xué)生的主體作用，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師的安排與設(shè)計(jì)為重心，而忽視了師生、生生間的互動(dòng)。為了改變這種教學(xué)問題，筆者嘗試植入“電子書包”，創(chuàng)新品德課堂的組織形式，強(qiáng)化師生間的交互性。

二、“電子書包”植入帶來的變化

“電子書包”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以信息終端為載體的教育系統(tǒng)平臺(tái)，它能很好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面筆者以北師大版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊《人人都應(yīng)懂得的道路語言》一課為例，談?wù)勗凇半娮訒敝С窒碌钠返抡n堂如何實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“需求飽和”。

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新的教學(xué)方式。教師利用學(xué)習(xí)終端在服務(wù)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)指南，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地訪問“電子書包”后臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、泛在學(xué)習(xí)，這是一種個(gè)人在線的非正式學(xué)習(xí)方式。

課前，筆者在系統(tǒng)后臺(tái)發(fā)出一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前自主觀看微課“讀懂交通標(biāo)志”。課堂伊始，筆者不再進(jìn)行交通標(biāo)志常識(shí)的傳授，而是直接出示兩個(gè)檢測任務(wù)。第一個(gè)檢測任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生將iPad上的交通標(biāo)志進(jìn)行拖動(dòng)分類，并說出它們的意思；第二個(gè)檢測任務(wù)是自主完成“交通常識(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識(shí)競賽。學(xué)生提交作業(yè)后，“電子書包”能準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生對(duì)交通標(biāo)志掌握的程度，準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出每題的錯(cuò)誤率。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生情況有側(cè)重地講析。與傳統(tǒng)的課堂相比，這樣的課堂花費(fèi)的時(shí)間縮短，但學(xué)習(xí)效率卻提高了。利用“電子書包”的交互功能，能讓師生的教與學(xué)更輕松、更飽和。

2. 以學(xué)定教實(shí)現(xiàn)“師生雙主”。

信息化教學(xué)的本質(zhì)特征是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。我們一直倡導(dǎo)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)組織形式，但在日常課堂中，教師主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)，必定削弱學(xué)生的主體能動(dòng)性?！半娮訒笨梢允菇處熍c學(xué)生之間隨時(shí)隨地互動(dòng)交流，更好地踐行“雙主”教學(xué)理念。

課前，筆者在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)生做“尋找身邊的交通標(biāo)志”調(diào)查。調(diào)查表中有四項(xiàng)內(nèi)容：調(diào)查時(shí)間、調(diào)查區(qū)域、調(diào)查結(jié)果、你的發(fā)現(xiàn)或者問題。學(xué)生完成個(gè)人調(diào)查的同時(shí)，還可以查閱其他同學(xué)的調(diào)查表，跟帖評(píng)論。筆者在網(wǎng)上批閱過程中，捕獲到了幾個(gè)很有價(jià)值的調(diào)查發(fā)現(xiàn)和問題：我發(fā)現(xiàn)一些交通標(biāo)志在夜間不會(huì)反光，司機(jī)根本看不清；我發(fā)現(xiàn)廈門高架橋上的交通標(biāo)志設(shè)置得不合理，沒有提前告知，到了岔口時(shí)才顯示，路不熟的司機(jī)來不及反應(yīng)；我走了幾個(gè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校路段都是限速30 km/h……筆者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)、提問、解答、辯論為主，筆者只起穿針引線的作用。

可以說，整個(gè)教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)的，教學(xué)實(shí)施過程是在分享學(xué)生的調(diào)查成果，解決學(xué)生的困惑，真正地達(dá)到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。

3. 開放課堂實(shí)現(xiàn)“多元對(duì)話”。

應(yīng)用“電子書包”的課堂，能利用多元工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生與設(shè)備之間以及學(xué)生與教師之間的多維度交互，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話。

在教學(xué)中，筆者推送了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生在紙上設(shè)計(jì)校園道路標(biāo)志，圖形要簡潔，指示要明確，色彩要凸顯，建議使用黃、紅、藍(lán)三種安全色。學(xué)生當(dāng)堂完成“設(shè)計(jì)校園道路標(biāo)志”，拍照上傳，師生即可瀏覽，學(xué)生也可以相互查看、評(píng)論、回復(fù)和點(diǎn)贊。筆者通過排序，將獲得點(diǎn)贊次數(shù)較多的作品進(jìn)行現(xiàn)場展示與評(píng)價(jià)。這種交流頻度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂的一對(duì)一的對(duì)話。每位同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生能在展示中提高自信，在欣賞中取長補(bǔ)短。

基于“電子書包”多元工具的對(duì)話環(huán)境，新型課堂中的學(xué)生主體地位得到大大凸顯，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中具有較高的參與性，教師可對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生則可以做到，游戲人人參與、作品人人提交、論壇人人發(fā)表，參與度提高了，對(duì)話的頻率也提高了。

“電子書包”同一切新生事物一樣，需要一個(gè)從出現(xiàn)到嘗試再到接納的過程。“電子書包”植入課堂可以改變師生的思維結(jié)構(gòu)，但不會(huì)摧毀傳統(tǒng)的良好的教學(xué)行為，只會(huì)增添新的血液?！半娮訒笔切畔⒒逃男率挛?，也將是未來數(shù)字化教育的發(fā)展方向。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）endprint