詹彩斌
作業(yè)是課堂教學的補充與延伸,是學生學習生活的重要組成部分。然而,一些語文教師往往忽視作業(yè)設計,多是僅僅依靠課文后的幾道思考題,或是用課輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習。長此以往,這些只限于書本、形式單調機械乏味的作業(yè)將會逐步扼殺學生的靈性,降低學生學習語文的熱情,甚至影響學生的身心健康。因此,語文教師必須以作業(yè)改革為突破口,尊重學生的個性,注重學生的發(fā)展,讓作業(yè)不成為學生的包袱,真正達到減負增效的目的。那么,我們應如何在小學語文作業(yè)設計上落實新課標精神呢?以下是本人在實踐過程中的一些嘗試。
一、積累性作業(yè)的改革:豐富積累,擴大知識面
查一查:讓學生在課外書籍中尋找相關的知識和材料,擴大知識面,加深對教材的理解??梢龑W生查閱課文作者的情況(包括生平、作品、經(jīng)歷等),時代背景,還可布置學生查閱原文,查閱課文中涉及的物理、化學、天文、地理等專業(yè)知識。例如,學習《富饒的西沙群島》一文前,請學生閱讀介紹西沙群島的書籍,搜集有關海洋生物的材料;學習《難忘的一課》前,讓學生查找有關臺灣的資料,了解臺灣的物產、歷史、地理、人情風俗等,為學習課文奠定情感基礎,同時也擴展了知識;學習了《揠苗助長》《守株待兔》之后,讓學生閱讀中國寓言故事。
背一背:背誦是學生學習積累語言的重要途徑,也是中國傳統(tǒng)教育的一種優(yōu)良方法?!白x書百遍,其義自見”,可見背誦的重要性。教師要給學生充足的時間多讀多背,不僅要背文中的優(yōu)美句段,還要背誦唐宋詩詞和課外讀物的精彩語段??梢砸髮W生“每天一詩”“課前一誦”。經(jīng)過大量背誦,不但可以提高學生的閱讀習作能力,而且可以開發(fā)大腦,提高智力。
二、實踐性作業(yè)的改革:促進理解,發(fā)展能力
做一做:讓學生當小編輯,自己組織內容,每星期輪流出一次板報,每個月編輯一些綜合類語文小報。在這過程中,學生動手又動腦,親自構思,設計版面,自己畫圖、配色、撰寫,有的學生甚至可以用電腦設計、制作小報。學生對動手驗證課本的實踐作業(yè)特別感興趣。如學習了《烏鴉喝水》《愛迪生救媽媽》《動手做做看》等課文后,教師可以安排學生課后動手進行實驗。再比如,學完《太陽》《月球之謎》后,布置學生收集材料,出一版相同主題的手抄報,或寫心得體會,讓學生在不同的實踐作業(yè)中滿足要求,體會成功的喜悅,樹立信心。
畫一畫:小學課文課本中有很多寫人、寫景、寫場面的文章,這些文章有的人物表達形象豐滿,有的環(huán)境描寫引人入勝,有的事件敘述生動有趣。教師可組織學生結合對課文的理解,充分發(fā)揮自己的想象力,進行繪畫創(chuàng)作。如根據(jù)《草船借箭》課文內容,畫出諸葛亮的排兵布陣圖,以及草船受箭示意圖。學習了《富饒的西沙群島》一文后,布置學生一道繪畫作業(yè):你對西沙群島一帶的海面、海底、海灘的哪一部分最感興趣,就將它畫下來。學習了古詩《江畔獨步尋花》《暮江吟》《夜宿山寺》《游園不值》之后,將詩中所描繪的景色用圖畫表現(xiàn)出來。教學《荷花》一文時,可以根據(jù)第一段課文的描述,讓學生為課文畫一張插圖,找一找適合課文的音樂,進行配樂朗讀。學習《燕子》這課時,讓學生根據(jù)內容畫一畫春天的美景,燕子飛行和歇息時的樣子。學生要想畫好這些畫,就必須在熟悉課文內容的基礎上,結合自己對課文的理解來設計圖畫。因此,這樣作畫,其實就是一個語言內化的過程,學生在認真體會語言文字的基礎上,興趣盎然地繪畫,全面提高了學生的綜合素質。
演一演:少年兒童具有潛在的表演欲,樂于表現(xiàn)自己。小學語文教材中,很多課文情節(jié)生動有趣,人物形象鮮明,非常適合表演。教師可以讓學生大膽想象,對文章內容進行再創(chuàng)造,把課文所講的精彩故事搬上舞臺,比一比,誰的表演最逼真動人。如學習了《小蝌蚪找媽媽》《西門豹》《丑小鴨》《三個兒子》等課文,就可以充分挖掘學生潛在的表演天賦,讓學生根據(jù)課文內容進行加工,分角色排演課本劇,將無聲的文字所塑造的形象展現(xiàn)在同學面前。這樣的作業(yè)拓展了學生表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的空間,學生既深刻地理解了課文的內容,又激發(fā)了他們的積極性與自主性,還培養(yǎng)了語文實踐能力。
唱一唱:唱歌能活躍氣氛、激活思維、發(fā)展想象??梢园颜n文內容編成歌詞,配上熟悉的曲調演唱,也可以唱一唱與課文內容有關的歌曲。如學習了毛主席的《長征》后,讓學生學唱歌曲《長征》。在雄壯的歌聲中,讓學生感受“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑”的大無畏的英雄氣概,在優(yōu)美旋律的演唱中,學生輕而易舉地將《長征》一詩背誦了下來。再如,學了《長城》后,讓學生跟著錄音帶播放的《長城長》唱一唱,通過演唱,學生會進一步感受到長城的雄偉氣魄。
三、探究性作業(yè)的改革:積極思考,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
訪一訪:“生活處處皆語文?!苯處熞朴谝龑W生走進大自然,走進社會,走進生活,學會查閱相關資料,進行環(huán)境探究、社會調查、參觀訪談等,在這過程中培養(yǎng)能力、積累語言、豐富閱歷。例如學《蟋蟀的住宅》《黃河象》《琥珀》《奇怪的大石頭》等課文之后,請同學們根據(jù)課文中所學到的和課外聽到的、學到的有關知識,選定自己感興趣的一方面,比如生活的變遷、環(huán)境的變化、氣候的多變等,進行查證探究,并把探究到的相關內容用調查報告或小論文等形式向大家介紹。這種作業(yè)形式,有效體現(xiàn)了語文的探究性和綜合性,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,豐富了學生的生活體驗,進一步優(yōu)化了語文學習的環(huán)境。
創(chuàng)一創(chuàng):根據(jù)學生天真爛漫、善于幻想、喜愛動物的特點,鼓勵他們利用課外時間,進行童話、寓言、科幻故事、神話故事、兒歌、謎語、笑話等習作練習。特別是童話,童話是少年兒童喜聞樂見的一種文體,許多學生是伴隨著童話成長起來的。可指導學生嘗試改編童話故事或是根據(jù)生活的材料編寫童話,讓學生將自己的習作,擇優(yōu)編成手抄報或小冊子,互相借閱,相互學習。
總而言之,設計語文作業(yè)必須以學生為本,以新課標為依據(jù),著眼于提高學生的語文素養(yǎng),努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間整合,多布置一些積累性、實踐性、探究性的家庭作業(yè),讓每個學生在形式多樣的作業(yè)中大膽實踐,深化知識,從而讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的活力,成為學生展示個性和提高能力的樂園。
(作者單位:福建省漳平市教師進修學校附屬小學)endprint