歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力研究

魯云

摘 要：初中歷史作為普及歷史常識(shí)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)科，應(yīng)在教學(xué)上有所突破。文章從給學(xué)生一定的話語權(quán)、尊重可貴的質(zhì)疑精神，創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)的寬松環(huán)境、激活學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于總結(jié)和反思三方面，研究如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：思維；能力；創(chuàng)造；歷史教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G633.51；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0039-01

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思維都呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、給學(xué)生一定的話語權(quán)，尊重可貴的質(zhì)疑精神

在初中歷史課堂教學(xué)中，很多的歷史知識(shí)都有一定的年代性或者時(shí)代性，有些事情歷史有明確的記載，有些事情還處在考證階段。對(duì)于一些未解之謎和不清楚的歷史事件，教師可以給學(xué)生一定的話語權(quán)，讓他們打開思維，深入到課堂的學(xué)習(xí)之中。初中生學(xué)習(xí)歷史的途徑很多，他們從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、電視報(bào)道上獲得相應(yīng)的歷史知識(shí)后，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)有一定的見解，甚至是異議。因此，歷史教師不能簡(jiǎn)單粗暴地用對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來給予判定。初中生充滿著想象力，對(duì)很多未知的事情求知欲望很強(qiáng)，也充滿著各種異議和考量，如果教師簡(jiǎn)單地給予否定，那么可能否定的就不僅僅是知識(shí)本身，而是學(xué)生的質(zhì)疑精神、參與性甚至是學(xué)習(xí)興趣。歷史教師一定要明白，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須給學(xué)生一定的話語權(quán)，尊重學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神。比如在教學(xué)“秦的統(tǒng)一”時(shí)，處理“焚書坑儒”這樣的歷史問題時(shí)比較棘手，一般教師就是借用一些史學(xué)家的評(píng)價(jià)或者教材中的評(píng)論應(yīng)付了事。當(dāng)學(xué)生遇到這個(gè)問題的時(shí)候，腦海里充滿了很多疑問，也有很多不同的看法。而且對(duì)于此問題，學(xué)術(shù)界也沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)或者概述，存在爭(zhēng)議屬于正?，F(xiàn)象。因此，有些教師特意回避此問題的討論，這樣不僅抑制了學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生喪失了個(gè)性和獨(dú)立思考的能力。教師要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，就要給學(xué)生一定的話語權(quán)，給學(xué)生一定的思考空間，尊重他們合理的質(zhì)疑和建議，不把學(xué)生圈在自己的思維、歷史專家的評(píng)論和教材之中，把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，讓他們結(jié)合自身的所學(xué)、所聽，展示自己獨(dú)特的看法。只要學(xué)生說得有根有據(jù)，有一定的合理性，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的思考與探究的欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)的寬松環(huán)境，激活學(xué)生的思維意識(shí)

初中生好動(dòng)、愛思考，但是如果學(xué)習(xí)氛圍緊張，那么他們參與課堂的積極性就會(huì)下降。為此，初中歷史教師要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，必須創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)的寬松環(huán)境，激活學(xué)生的思維意識(shí)。首先，教師自身的教態(tài)要自然大方，面帶微笑。其次，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，融合知識(shí)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。最后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要客觀公正，不能過于嚴(yán)厲。在教學(xué)模式上，教師要結(jié)合所講授的內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)條件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒蛣?chuàng)新，比如，利用近些年常用的微課教學(xué)法、情境教學(xué)法、設(shè)問教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。同時(shí)，教師要在課堂導(dǎo)入上下功夫，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)“海峽兩岸的交往”時(shí)，教師可以拋給學(xué)生一些問題：我們?yōu)槭裁匆屪鎳膶殟u臺(tái)灣回歸？有哪些依據(jù)？寶島臺(tái)灣至今未回歸的原因是什么？你覺得怎么樣才能讓寶島臺(tái)灣盡快回歸祖國的懷抱？然后給學(xué)生一定的探究機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們暢所欲言。這樣不但進(jìn)行了有效的愛國主義教育，還激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常有幫助的。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和反思

對(duì)于初中歷史來說，很多的家長、學(xué)生，甚至是老師都認(rèn)為是“背多得分高”，只要學(xué)生記住了知識(shí)，成績好就可以了。其實(shí)不然，從成績的角度而言，初中歷史知識(shí)確實(shí)需要記憶，但是并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶，學(xué)生只有做到理解記憶，才能深刻地理解相關(guān)的問題。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和反思，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的有效性。歷史常識(shí)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，以史為鑒、古為今用才是學(xué)習(xí)歷史的目的。因此，歷史教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變不合理的學(xué)習(xí)觀念，做到學(xué)以致用，學(xué)為所用，活學(xué)活用。如在學(xué)習(xí)秦朝的時(shí)候，就有這樣的口訣幫助學(xué)生做到規(guī)律性記憶：前221（年）秦統(tǒng)一，筑接燕趙城萬里，統(tǒng)一字幣度量衡，秦兵馬俑世奇跡。

四、結(jié)束語

總之，初中歷史課堂不僅是知識(shí)講授的課堂，而且是培養(yǎng)學(xué)生品德、思維和能力的場(chǎng)所。歷史教師一定要轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課堂學(xué)生的主體地位，這樣才能提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

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