研討課在理科數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁麗丹

摘 要 研討課作為與講授課不同的課程形態(tài)，在知識(shí)論層面存在根本區(qū)別，講授課傾向于將知識(shí)作為確定的知識(shí)，而研討課中知識(shí)是不確定的可懷疑的，在持續(xù)的懷疑與討論中不斷更新和建立對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，這也符合認(rèn)知的一般規(guī)律。同時(shí)以研討的方式獲得知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解是相當(dāng)?shù)轿缓蜕羁痰?。此外，研討課更加注重師生間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞 研討課 自主學(xué)習(xí) 專業(yè)需求 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.047

Research on the Application of Seminar in the Teaching of

Science Mathematics

LIANG Lidan

（School of Mathematics and Statistics， Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Seminar and lecture as different course forms， there is a fundamental difference in knowledge level， lectures tend to determine knowledge as knowledge， and knowledge in seminar is uncertain to be sceptical， constantly updated and the establishment of the knowledge in doubt and continuous discussion， this also accords with the general law. Cognition. At the same time， to obtain knowledge through research， the understanding of knowledge is quite in place and profound. In addition， the seminar pays more attention to the interaction between teachers and students.

Keywords seminar； autonomous learning； professional demand； ability training

目前，在課程的形式和形態(tài)上，國內(nèi)高校普遍存在的講授課教學(xué)模式，難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的學(xué)生往往追求對(duì)知識(shí)層次的深刻理解和掌握，可能會(huì)不滿足于老師的單向傳授，而更多在意的是與老師雙向交流的過程，如果能和老師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論，那么對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步將起到舉足輕重的作用。而對(duì)于僅僅要求取得文憑的學(xué)生，他們更多在意的是如何順利通過考試，順利拿到學(xué)位證書，所以在追求的起點(diǎn)和層次上就有所不同，怎么能夠更為高效地通過考試，怎么能夠快捷地獲取知識(shí)，是他們所格外關(guān)心的。那么有著不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生同處一個(gè)教室，而教師在講授知識(shí)的過程中，主要以知識(shí)傳承為主，在傳承的過程當(dāng)中難以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)師生之間在課堂上的互動(dòng)性較差，難以實(shí)現(xiàn)雙向交流和討論，因而只能采取灌輸式教學(xué)法。誠然，灌輸式教學(xué)法有一定的可取之處，但是依然存在弊端。例如由于學(xué)生水平參差不齊，教師在進(jìn)度和深度方面就難以把握，另外，學(xué)生注意力集中的時(shí)間也是有限的，那么采用單向灌輸模式來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)的方面將存在嚴(yán)重不足，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握難以到位。針對(duì)這一問題，不少學(xué)者提出研討課的教學(xué)模式。[1-2]研討課是否能起到良好的效果，關(guān)鍵是不同層次的學(xué)生能否各取所需，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在客觀現(xiàn)實(shí)方面，由于座位擁擠、人數(shù)眾多，教學(xué)環(huán)境將阻礙討論充分展開，更難以開展深入討論。

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，研討課教學(xué)成本較為高昂，但其教學(xué)效果十分明顯，因而成為世界名校培養(yǎng)未來精英的重要教育因素之一。[3-4]研討課教學(xué)創(chuàng)造了寬松的教學(xué)環(huán)境，能夠從真正意義上改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)形式。在研討課上，每一位學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對(duì)教師產(chǎn)生親近感。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，師生之間形成良性互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。由于師生互動(dòng)和教師的引導(dǎo)，研討課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的導(dǎo)引，學(xué)生的自主意識(shí)將得到加強(qiáng)。也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5-6]

用研討課輔助教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過搜集資料、討論交流，有效提高學(xué)習(xí)效果。研討課的形式可以應(yīng)用到多種課程上，[7-10]故本文著重討論研討課在理科數(shù)學(xué)教學(xué)方面中的應(yīng)用，以期提高我校理科數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極作用。

1 教學(xué)模式分析

理科數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際情況，也是學(xué)生普遍認(rèn)為比較難的課程。因此，任課教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)就顯得尤為重要，并且十分必要。

研討課作為教學(xué)中的輔助課程，使層次不同的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)好的學(xué)生，不僅學(xué)到書本的知識(shí)，更能使書本知識(shí)得以深化，并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)思考問題的同時(shí)，去探索問題，從而使自己的能力得以提升。

不管是哪門課程，不管是哪種教學(xué)模式，都有一定的教學(xué)計(jì)劃與每學(xué)期相對(duì)應(yīng)，一定的學(xué)時(shí)計(jì)劃，若合理分配，則能起到良好效果。比如，可以用三分之二的學(xué)時(shí)用于講授知識(shí)，另外三分之一的學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題，給大家一周到兩周的時(shí)間去思考，查找資料，探索問題。查找資料方面，學(xué)校有圖書館，有大量的數(shù)學(xué)方面的書籍。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用也是必不可少的，若能有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，還可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶著問題去查找資料，本身也就是一個(gè)思考的過程，經(jīng)過查找資料再進(jìn)一步思考，給出初步判斷和結(jié)論，然后在規(guī)定的時(shí)間上研討課，通過交流和討論，形成深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在交流和討論中，避免了出現(xiàn)學(xué)生不知道如何進(jìn)行討論的情況，可以說討論是“仁者見仁，智者見智”的過程，實(shí)際的研討過程中，可以分成若干小組來討論問題，教師回答學(xué)生的一些疑問，從而共同解決問題。endprint

2 教學(xué)改革目標(biāo)及亟待解決的關(guān)鍵問題

2.1 改革目標(biāo)

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式。將研討課引入理科數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率，強(qiáng)化課程中的重難點(diǎn)。讓學(xué)生深入到問題中，積極思考，搜集資料，以便深刻掌握所學(xué)內(nèi)容。也就是說，要最大限度地使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升能力。

（2）更新教學(xué)觀念。高校教師在研討課程中可以提高自身的能力，更新教學(xué)觀念，在開展研討課程的過程中，學(xué)生可能提出超乎意料的問題。那么對(duì)教師來講，也就成為一種正向反饋，教師要想很好地回答學(xué)生的問題，就需要平時(shí)不斷充電，深化自己的知識(shí)，使得在研討課中有效激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也促使教師積極思考新的內(nèi)容，從而深化知識(shí)，互相促進(jìn)，提高教師自身的理論素養(yǎng)。

2.2 亟待解決的關(guān)鍵問題

（1）在以前教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出一些難度適宜的問題，讓學(xué)生積極思考，查找相關(guān)資料，探索新知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅要傳授知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也要不斷充電，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）提高教師上研討課的能力，結(jié)合實(shí)際提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，做好師生互動(dòng)，共同提高。

（4）引導(dǎo)學(xué)生充分利用研討課，積極將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過討論互動(dòng)反饋給教師，共同探討，解決疑問，提高學(xué)生參與研討課的積極性與主動(dòng)性。

（5）團(tuán)隊(duì)里的教師要互相配合，互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同做好研討課的實(shí)踐。另外，教師需要自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充關(guān)于研討課的知識(shí)，持續(xù)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

3 實(shí)施方案

（1）合理分配課時(shí)。根據(jù)大綱要求的課時(shí)計(jì)劃。合理分配講授課與研討課課時(shí)，與教理科數(shù)學(xué)的教師交流，聽取意見和建議，確定合理的課時(shí)分配方案。

（2）提出合適的問題。了解課題組成員所擅長的領(lǐng)域和所授課程，研究教學(xué)內(nèi)容，和團(tuán)隊(duì)成員探討出難度適宜的，有可研討性的，并能引起學(xué)生關(guān)注的問題。

（3）制定實(shí)施方案。組織學(xué)生在研討課上進(jìn)行分組討論。怎樣分組，每組多少學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用研討課輔助學(xué)習(xí)，無論是學(xué)生在課堂上留的疑問，還是自己在探索問題中產(chǎn)生的新疑問，在研討課上都能得以解決，提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（4）適時(shí)調(diào)整方案。在研究探索中開展教學(xué)，不斷調(diào)整和完善方案，整個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的過程。

4 總結(jié)

理科數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際情況，也是學(xué)生普遍認(rèn)為比較難的課程，所以尋找有效的教學(xué)模式是十分必要的。研討課教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠深入問題，發(fā)掘問題，最終解決問題，進(jìn)而提升自身的能力。另一方面，教師亦能不斷拓展知識(shí)面，提高理論素養(yǎng)，研討課有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在理科數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)應(yīng)用研討課教學(xué)模式，能夠更好地解決師生之間的交流互動(dòng)問題，切實(shí)提高教學(xué)成效。

基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（No.JGYB201541）

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