范讀，讓文本中的人物靈動起來

方美雪

當(dāng)今，多媒體教學(xué)媒介越來越頻繁地運用于小學(xué)語文課堂，導(dǎo)致不少語文教師一到需要朗讀課文的時候，要么用多媒體播放動畫與范讀相結(jié)合的視頻，要么播放名家范讀錄音，而往往忽視了自己的范讀教學(xué)。為什么會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象呢？究其原因，許多教師認(rèn)為名家范讀的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，音色更美，示范效果更好。但通過課后對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生還是希望聽到自己老師的范讀。因為名家的范讀只聞其聲不見其人，學(xué)生容易失去興趣。而自己老師的范讀比動畫音頻更親切，遇到問題可以隨時跟老師溝通交流。筆者以為，課堂是互動的，教師的范讀指導(dǎo)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能讓他們走進書中的故事，走進人物的內(nèi)心世界。

一、用范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感

現(xiàn)行教材中的課本內(nèi)容都飽含著作者豐富的情感，然而在教學(xué)過程中，很多學(xué)生無法走進人物內(nèi)心世界，無法洞察人物豐富的情感世界，讀不出人物真正的情感特點，把握不了人物真正的情感變化趨向。怎么辦呢？這時，教師的范讀起到了重要的作用。如筆者教學(xué)人教版六年級上冊《窮人》，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“‘我？桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”這一句時，問學(xué)生：“桑娜為什么臉色發(fā)白？作者為什么在這里要用省略號呢？該怎么讀出情感呢？”經(jīng)過引導(dǎo)分析，學(xué)生初步理解了桑娜的情感特點和變化趨向。首先，桑娜是擔(dān)心漁夫發(fā)現(xiàn)秘密會責(zé)備她。其次，桑娜又很堅定地要幫助寡婦，在沒有征得漁夫同意的情況下，自作主張地把兩個孩子接到家里。所以，桑娜的情感是緊張的，不安的，害怕的，愧疚的，但還有一份堅定和自信。讀時要吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)，聲音要弱，語氣要輕，節(jié)奏要慢。同時，咬字要清晰、堅定。學(xué)生試讀后，筆者進行范讀，讀完之后，再讓學(xué)生想一想“老師為什么要這樣讀”，然后讓學(xué)生模仿筆者的讀法再讀讀這個句子。通過聆聽教師的范讀和自讀，學(xué)生既進一步走進了桑娜豐富的內(nèi)心世界，又提高了朗讀水平。

二、用范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的性格

語文課文中的許多人物（尤其是文學(xué)作品中的人物）性格都是十分鮮明的，而且這些人物的性格特征都是通過語言、動作、心理、神態(tài)等展示出來。我們在讀的時候，特別要通過對這些重點字、詞、句段的理解，讀出人物的性格特點。如，人教版四年級下冊《普羅米修斯》中的普羅米修斯和火神，五年級下冊《草船借箭》中的諸葛亮和周瑜，《將相和》中的藺相如和廉頗等，這些人物的性格迥然不同。因此，我們在指導(dǎo)朗讀人物對話時，就要引導(dǎo)學(xué)生在自讀中體會、把握人物性格，這樣才能準(zhǔn)確讀好人物對話，讓故事中的人物栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然而，很多學(xué)生在朗讀時卻存在一定的難度，讀得不到位。這時，我們有必要進行范讀。如筆者教學(xué)《草船借箭》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀周瑜和諸葛亮的對話時，先讓學(xué)生通過自由讀、同桌讀等讀好人物對話，隨后讓學(xué)生說說從他們的對話中感受到什么。在學(xué)生進行練習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者進行了范讀，在讀諸葛亮的語句時，筆者用平穩(wěn)的語調(diào)、堅定的語氣讀出他的自信果斷，胸有成竹；而在范讀周瑜的語句，則用驕橫的語氣，讀出他的咄咄逼人。再讓學(xué)生帶著這樣的感受模仿讀句子，學(xué)生對于周瑜的心胸狹窄和諸葛亮的顧全大局感受自然比較深刻。

三、用范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的“話外音”

有些課文中的人物對話，含有“話外音”，需要細(xì)細(xì)揣摩。如人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見作者讀《水滸傳》囫圇吞棗，經(jīng)常把這個人做的事情安在另一個人身上時，就“摸著胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好?！庇秩缱髡咴隰斞讣页酝盹?，發(fā)現(xiàn)他的鼻子又扁又平時，魯迅說道：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”……這些句子都是“話里有話”。但學(xué)生在讀這些句子的時候，往往無法深入體會人物的“話外音”，讀得也就不到位。教學(xué)時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生理解這些話的“話外音”，并留足時間讓學(xué)生自由讀一讀對話，然后筆者用上輕松、活潑但又帶有調(diào)侃的語氣范讀：“哈哈！還是我的記性好?！边@樣，在詼諧幽默的話語中，學(xué)生進一步感受到伯父是委婉地批評“我”讀書太馬虎。接著，筆者在范讀“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”語速放慢，語調(diào)上揚，在“黑洞洞”和“碰壁”重讀強調(diào)。然后問學(xué)生，為什么要重讀“黑洞洞”和“碰壁”，再引導(dǎo)學(xué)生體會“碰壁”的含義，學(xué)生的理解就更加深刻了。這樣的過程，也讓學(xué)生進一步感受到祖國語言文字的魅力。

四、用范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的身份

有些課文中的人物對話比較特別，我們可以從對話中讀出他們的身份。如人教版六年級上冊《少年閏土》中的魯迅和閏土，三年級下冊《西門豹》中的西門豹、官紳和巫婆，《驚弓之鳥》中的更羸和魏王等，這些人物說話的語氣各不相同，神態(tài)各異，往往代表著不同人物的身份。如《少年閏土》中的閏土，我們要讀出鄉(xiāng)村孩子的純樸氣息；《驚弓之鳥》中的更羸，我們就要讀出大臣腔調(diào)，而魏王，更要讀出國王氣勢；《西門豹》中的西門豹，我們就要讀出將軍勁頭，而官紳，就要有官紳的味道……然而，很多學(xué)生在朗讀這些人物對話時，并沒有注意到人物的不同身份，都是用一樣的語氣進行朗讀，效果可想而知。這時教師的范讀就顯得尤為重要了。如教學(xué)《驚弓之鳥》一文中“魏王看了，大吃一驚：‘真有這樣的本事！更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！边@一對話時，筆者注意到魏王的“大吃一驚”，于是，在范讀時，不僅讀出國王的氣勢，還讓學(xué)生感受到魏王的驚訝。接著，在范讀更羸的話時，筆者注意到“笑笑”一詞，不僅讀出更羸的大臣腔，還讓學(xué)生感受到更羸的謙遜。隨后，讓學(xué)生帶著這樣的感受再來讀讀句子，自然也就容易讀出人物的身份。

五、通過范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的年齡

有些課文中的人物措辭不僅語言詼諧，而且還隱藏著人物的年齡特點。如人教版二年級下冊《三個兒子》一課中，有一句描寫老爺爺?shù)脑挘骸啊齻€兒子？老爺爺說，‘不對吧，我可只看見一個兒子。”很多學(xué)生在朗讀這一句時，都是讀得童聲童氣。這時，筆者笑著對學(xué)生說：“你們這樣朗讀，可不像老爺爺哦，而是一個不到10歲的小孩子。來，聽老師讀一讀?！庇谑牵P者在范讀時，把聲音變粗，把速度放慢，讓自己在朗讀中盡力表現(xiàn)老爺爺?shù)奶攸c。隨后，筆者讓學(xué)生也這樣讀一讀句子，因為有了教師的指導(dǎo)和范讀，學(xué)生一個比一個讀得有意思。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學(xué)）endprint