高校語文課程質(zhì)量提升策略探討

黃延鋒

摘要：高校語文課程在發(fā)展過程中存在一些亟待解決的問題。鑒于此，從課程定位與現(xiàn)狀出發(fā)，旨在認識語文課程在高校發(fā)展的現(xiàn)狀，從明確課程定位、優(yōu)化課程架構(gòu)及課程內(nèi)容形式的現(xiàn)代化幾個方面探討提升高校語文課程質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高校語文；發(fā)展困境；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0046-03

從語文課程自身屬性而言，它是一門人文屬性和工具屬性得以最大程度融合的課程。從高等院校整體教學體系上看，語文課程具有文理滲透，拓寬文化視野，提升文化品位，繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧和精神，培養(yǎng)學生的人文情懷的重要作用。同時強化學生的閱讀、理解和表達能力對于提升其綜合技能水平有著重要的意義。但目前語文課程在高校中尚未真正實現(xiàn)自己的功能。高校語文課程改革的方向何在，建構(gòu)一個怎樣的教學新體系提升課程質(zhì)量，成為教育工作者迫切需要認真對待思考的問題。

一、高校語文課程現(xiàn)狀

1.模糊的課程定位

在課程改革的過程中，有許多的困惑和模糊之處必須要探究清楚，無法繞行。首先就是語文課程的課程性質(zhì)和定位。關(guān)于課程性質(zhì)，一種思路是從實用主義出發(fā)，強調(diào)語文的工具性。要求語文教學為專業(yè)服務(wù)，緊扣專業(yè)課開設(shè)“實用寫作”“閱讀與欣賞”“演講與口才”等相關(guān)課程。目標在于實現(xiàn)學生閱讀理解、寫作表達等技能水平的提升。課程定位為對專業(yè)學習起到輔助作用選修課。對傳統(tǒng)語文課進行功能上的分解，強化其中某一部分的實用功能，這是一項重要的革新。但傳統(tǒng)語文課程的人文素養(yǎng)教育在教學中無法得到充分的體現(xiàn)，或者說，實際上這類課程并不是我們熟悉的語文課。

第二種思路是把語文課定義為純粹的“語文課”。定位為必修的基礎(chǔ)課程，課程名稱為“大學語文”或者“高職語文”。強調(diào)提升學生文學素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的人文情懷。課程在實際教學中卻成為漢語言文學專業(yè)的極簡壓縮版本，從教材內(nèi)容上我們可以看到課程自身的問題，教材中包含了小說、散文、詩詞、劇本各類體裁。文學、歷史、哲學、科學，古今中外博大駁雜、無所不包。毫無意外，都是淺嘗輒止，因為課時的限制和生源的語文基礎(chǔ)，這樣的語文課成為了學生口中的“高四”語文。課程只是為修飾專業(yè)課程體系而存在。

2.課程發(fā)展的困境

因為高校語文課程性質(zhì)、定位的模糊，導致了課程在高等院校開課情況不容樂觀。從學校層面來看，語文課對學生職業(yè)技能的提高所起的作用效果不明顯，而且評測困難。在強化專業(yè)知識技能的背景下，逐漸弱化邊緣化語文課形成了趨勢。語文課成為專業(yè)課的點綴，可開可不開。

從學生的層面看，無論是冠以“大學語文”“高職語文”的純粹語文課，還是打著實用旗號的“實用寫作”“演講與口才”都缺乏足夠的吸引力。從實用技能培養(yǎng)的角度看，語文應(yīng)用能力和素養(yǎng)的提升不如專業(yè)課技能提升那么顯著。一學期下來，感覺沒有什么收獲。從人文素質(zhì)提升上更難看到明顯的成效，大學里語文課上不上無所謂是許多學生的態(tài)度。

從教師層面上，覺得語文課好上，但很難上好。遠大的教學目標，包羅萬象的龐雜內(nèi)容，基礎(chǔ)參差不齊的生源，越來越少的課時等因素使教師陷入語文課程在高校階段到底要實現(xiàn)什么目標，該教些什么，該用什么方式去教的困惑中。面對在當代新技術(shù)、新方法中成長的學生，傳統(tǒng)授課內(nèi)容、授課形式及評價考核方法都已經(jīng)不符合時代潮流。高校語文課程改革已經(jīng)成為共識，但往什么方向改，怎么改是每一名高校語文教師需要思考的問題。

二、高校語文課程明確的定位

高等院校的語文課，無論從實用技能的培養(yǎng)還是人文素質(zhì)的提高出發(fā)都提出了從中學語文上升到大學語文的要求。中學階段的語文課，在應(yīng)試教育的背景下更加注重語文的工具性。注重對文章本身字詞句的理解，對文章結(jié)構(gòu)和主旨的分析等。“進入高校以后，學習環(huán)境、氛圍、學習方式以及學習內(nèi)容發(fā)生了很大改變，特別是語文學科，學習重點在于學習文化和社會交往方式?！盵1]從教學目標和教學內(nèi)容上也必須做出相應(yīng)的調(diào)整和提高才能從中學語文真正上升到大學語文。文化的熏陶貫穿于整個語文學科之中，但不再以考試分數(shù)為學習成果評判標準的高校階段的語文教學，語文學科更需要承載的責任是繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造民族時代精神風貌。葉圣陶先生說：“一名接受教育的人，按理來說，一定要了解傳統(tǒng)文化，才能夠繼往開來。反之，就會似無根小草，永遠無法生長，自然談不上接受教育?！?要求接受教育者不僅要知道或者記住傳統(tǒng)文化，更需要在其中體驗、探討、領(lǐng)悟更高層次的內(nèi)涵。語文課程在高等院校課程體系中的基礎(chǔ)性正應(yīng)該體現(xiàn)在這個方面。

三、課程架構(gòu)的優(yōu)化

隨著信息技術(shù)的進步，教學改革的深入，如果語文教學仍然限制于一堂課幾十分鐘，幾十人集中于一個教室聽教師講授一本教材中的一篇課文，無論從內(nèi)容還是形式上都無法適應(yīng)這個時代?！懊鎸@種發(fā)展態(tài)勢，高職語文課程的教學內(nèi)容應(yīng)遵循 ‘一主多體，立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在語文基礎(chǔ)課與學生專業(yè)課緊密結(jié)合的前提下，開設(shè)公共必修課，再充分照顧學生的興趣愛好，開設(shè)輔助性的選修課?！盵2]圍繞實用技能和人文素養(yǎng)這兩個核心，高職語文課程內(nèi)容必須要細化，增強針對性，必須要深化、強化專業(yè)性才能擺脫無所不包但無一深入的尷尬。課程可以構(gòu)架以提升學生文化素養(yǎng)為主體，同時圍繞聽說讀寫四大能力開設(shè)系列課程模塊。課程主體以經(jīng)典文化素材為主通過閱讀與欣賞，培養(yǎng)學生學習興趣，引起他們在課外自主閱讀創(chuàng)作的興趣，讓學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)學生的人文情懷。同時設(shè)置可供選擇的模塊， “演講與口才”鍛煉學生口語表達能力，“溝通與交流”提升學生社會交際能力，“實用寫作”訓練學生掌握常用實用文種的寫作要領(lǐng)與方法。此外，可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)和學生興趣，開設(shè)“魯迅小說研究”“詩詞鑒賞與創(chuàng)作”“莎士比亞研究”之類更為專業(yè)的選修課程。讓學生在人文情懷的熏陶、文學審美帶來的愉悅中又能收獲一定的實用技能，這樣的語文課才能在學校、學生層面贏得存在和發(fā)展的空間。endprint

四、課程內(nèi)容形式的改革創(chuàng)新

課堂教學完全圍繞一篇教材課文展開，教學形式以教師講授為主的形式在信息化普及的今天很難抓住學生的興趣點和注意力。我們鼓勵學生在學習中理解和感悟的多解性、開放性，培育他們發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，而教師在授課過程中同樣應(yīng)該秉承這一理念。

1.開放的內(nèi)容

在內(nèi)容的選擇上，授課的過程中學生對涉及的一些內(nèi)容與思想表現(xiàn)較大興趣時，可以做更多的拓展和深入。不必完全受制于教材課文?？梢砸肱c時事結(jié)合的各類新聞稿、博文、網(wǎng)文甚至短信、搞笑段子作為授課的素材。讓語文能夠與時俱進而不僅僅停駐在經(jīng)典的嚴肅殿堂上。

2.開放的課堂組織

一般教室的布置就是適合于教師講授，學生聽講的授課模式的。但僅僅依靠教學內(nèi)容和教師講授的水平是不夠的，如何讓學生參與到教學中來是每個教師必須考慮的問題。語文更多的時候偏向于對問題的思考而不是答案本身，它本來就是一個在討論交流、表達辯論的過程中才能真正實現(xiàn)提升學生人文及職業(yè)素養(yǎng)的課程。根據(jù)教學重點的差異，可以組織學生觀賞甚至表演電影戲劇片段；可以組織詩歌散文的朗誦；可以開展各種類型的討論、辯論等。其改變的不僅僅是上課的形式，而是語文教育實質(zhì)上的回歸本源。要開展教學形式的創(chuàng)新需要授課教師投入大量的時間和精力去摸索完善，而從學校管理的層面來說也應(yīng)給予語文這樣本身需要一定自由度的課程以管理上的更大自由度，教學的規(guī)范和自由并不矛盾。

3.課堂與課外生活的聯(lián)動

學生的大學生活不僅僅是課堂，學校的教學可以滲透到校園生活的方方面面。高校為了豐富學生的學習生活總會創(chuàng)建許多的學生社團，開展各類講座活動。但這些社團和活動也常常如語文課程一樣容易成為一種點綴。活動時間不少，教師學生也投入了大量的精力，但活動開展的目標卻是模糊的，過后一總結(jié)發(fā)現(xiàn)是為了有活動而活動。前面我們說語文的課堂應(yīng)該是開放的全方位的。如果課堂與相關(guān)的學生團體活動進行聯(lián)動，可以圍繞語文的學習開展有計劃的讀書活動、某作家作品的討論會，舉辦一些更為專業(yè)的研究性課題的講座。

在高校語文教學上對學生進行分層教學不太現(xiàn)實，因為語文水平不像英語、數(shù)學等學科容易界定。而且語文包容度太大，每個學生的特長和短板都有差異，學生的學習意愿興趣差異也非常大，在有限的課堂教學中要針對學生的具體情況細分，然后開展有針對性的教學是相當困難的，也是不現(xiàn)實的。但在自由度更大的課余活動中，可以讓學生根據(jù)自己的需要和興趣參與相應(yīng)的活動，語文教學的針對性還是能夠?qū)崿F(xiàn)的。課堂與課外學習的聯(lián)動不僅減輕了課堂教學的壓力，同時有效地強化了教學的效果，提高了學生學習的自主性，具有不可估量的價值。

4.評價考核機制立體化

語文課程的評價考核機制，一般都是由平時成績和終結(jié)性考核成績兩部分構(gòu)成。平時成績主要注重出勤率和平時作業(yè)質(zhì)量，終結(jié)性考核一般就是完成一張卷子，考核內(nèi)容由基礎(chǔ)知識閱讀寫作等模塊構(gòu)成。這種評價模式相對于中學語文并沒有實質(zhì)上的提高，無法真正評價語言應(yīng)用能力，更無法體現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)。課程考核無論在內(nèi)容還是形式上都應(yīng)該進一步優(yōu)化，考核內(nèi)容上把重點從有限的知識點上移開，注重實踐應(yīng)用能力的考查，考核形式上可以采用積分的形式。課堂演講辯論、相關(guān)社團活動的參與、校園刊物投稿、期刊論文文學作品的發(fā)表、課程小論文等等設(shè)置相關(guān)的分值，到期末時積累形成課程總分。這樣可以照顧到學生的個性，發(fā)掘他們學習的主觀能動性。這樣的評價考核機制相對于做一張試卷要全面科學。新的機制很難一步完善，教師在其中需要做許多的探索和嘗試。在積累的基礎(chǔ)上最終形成一定的規(guī)范，建立科學合理的語文課程評價考核新機制。

5.微課共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的主要方式正從印刷品、書籍、雜志期刊等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)新媒體。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺不但改變了我們常用的聯(lián)系方式，也改變著我們獲取信息的主要方式。生活的快節(jié)奏使人們更傾向于利用移動設(shè)備獲取交流信息。尤其是年輕人更加依賴網(wǎng)絡(luò)。微課，一種依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的新型教學方式。其主要特點是持續(xù)時間短，內(nèi)容不多，集中于課程的要點、難點，講究“少而精”，務(wù)求詳細和深度。教學對象可以不受時間地點的限制。只要打開多媒體終端設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學習。這個網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)對于高校語文課程的改革和發(fā)展具有重要的意義和作用。

首先可以提高課堂效率。課文的教學常常會涉及大量的歷史哲學文化知識，如果由教師在課堂上逐一講解，教學的精力和時間就不能更好地集中于重點難點。師生交流、討論等形式不能很好地開展。使用課前精心制作的微課，讓學生對這些內(nèi)容進行預先學習，無疑可以提高教師的教學效率，提升教學質(zhì)量。更重要的是，使用微課可以釋放學生學習的熱情和主動性。教師講授灌輸時間少了，師生交流討論的時間就更加充分?！胺D(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多地變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的‘觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。”[3]這樣的課堂，不但可以提升學生學習的興趣，發(fā)揮其積極主動性，而且可以學得更深更專業(yè)，更好地培養(yǎng)思考問題、表達觀點的能力。

其次通過微課平臺可以進行多層次教學，滿足不同基礎(chǔ)，不同興趣傾向?qū)W生的學習需要。在高等院校，不同專業(yè)、不同生源的學生語言文化水平參差不齊，而課堂在實際教學中很難做到量身定制。面對這個長期存在，無法解決的問題，教師教學負擔較重，學生學習效率、學習效果也大打折扣。網(wǎng)絡(luò)平臺將微課和學生的自主學習相結(jié)合，在課前學生對微課進行學習，為課堂教學做了有效的預習?；A(chǔ)較弱的學生上課時不至于無法跟上，基礎(chǔ)較好的學生在課堂可以就重點、難點和自己感興趣的內(nèi)容與教師、同學做更深入的探討，課后微課可以輔助學生完成授課內(nèi)容的鞏固溫習。

微課平臺可以拓展課程傳授知識的廣度，加深學術(shù)深度。語文課內(nèi)容包羅萬象，應(yīng)有盡有。學生的愛好有個性差異，微課的使用可以讓學生的學習更具針對性。從教師的層面上來看，同樣需要這樣一個平臺。因為術(shù)業(yè)有專攻，我們不可能找到知識博大到如維基百科般浩瀚的教師來上“大學語文”或“高職語文”。如專業(yè)課分塊由不同的教師授課又不現(xiàn)實。那么就應(yīng)集整個語文教學團體的力量做好一個微課資源的平臺，每個教師根據(jù)自己的專長制作微課，然后整理綜合完成一個既有較大的覆蓋廣度的面，又有若干專業(yè)深度的點，不同興趣的學生都能在其中找到學習資源，進行有針對性的自主學習。同時，微課資源的共享也豐富了教師備課的資源，在課程設(shè)計時可以有更多的發(fā)揮空間。匯聚集體的力量與智慧，相比單個教師的單打獨斗，微課共享平臺的建設(shè)是一項事半功倍的好事。

高校學生獲取知識的途徑絕不僅限于有限的課堂時間。語文學習尤其需要滲透到學生學習生活的方方面面。語文教師在思考提升課堂教學效率，提高教學質(zhì)量的途徑方法之外，還需要努力營造語文學習的氛圍。發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，借助科技的進步改進教學形式方法，讓教師在愉快中傳道授業(yè)，讓學生在快樂中學有所得，讓傳統(tǒng)的語文課程重新煥發(fā)年輕的活力和光彩。

參考文獻：

[1]張曉.高職語文課程中的傳統(tǒng)文化滲透[J].語文建設(shè)，2016（9）.

[2]王素音.高職語文課程教學內(nèi)容的建構(gòu)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（12）.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.endprint