思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的研究

王凌暉

（閩南理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 石獅 362700）

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的研究

王凌暉

（閩南理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 石獅 362700）

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)已經(jīng)越來越得到關(guān)注，本文將思維導(dǎo)圖的理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，結(jié)合英語教學(xué)法原則和策略，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語精讀課堂教學(xué)進(jìn)行可行性分析和有效性分析。本文嘗試著在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，以本科大學(xué)英語精讀課堂為例，分析、探討思維導(dǎo)圖的方法在本科大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中，研究詞匯的記憶方法在課堂上的教與學(xué)，以及課文分析方法這兩方面的應(yīng)用和效果，實現(xiàn)教學(xué)目的，最終有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高記憶單詞的能力和速度并提高閱讀水平。

思維導(dǎo)圖；單詞記憶法；大學(xué)英語精讀課教學(xué)

一、引言

隨著大學(xué)英語精讀課堂的應(yīng)用和深化研究，思維導(dǎo)圖的方法可以用于語言教學(xué)研究。思維導(dǎo)圖是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要；是深化英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量的要求。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有重要意義?，F(xiàn)階段，我國本科院校學(xué)生英語水平參差不齊，詞匯記憶儲備量不夠大，精讀課堂的教學(xué)效果有的表現(xiàn)一般。中國的英語教學(xué)歷來以傳授語言知識為主，教師成了課堂的主體，學(xué)生長期處于被動地位。教師要如何創(chuàng)造情境，將思維導(dǎo)圖的方法運用于課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生更放松有效的學(xué)習(xí)，及盡可能的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，也是極其迫切的任務(wù)。本文的研究對象為閩南理工學(xué)院非英語專業(yè)的本科學(xué)生，兩個年級，分別是14級非英語專業(yè)（服裝藝術(shù)類）的大一新生，共303名學(xué)生。他們的入學(xué)年齡平均約為19歲，性格各異，筆者觀察了不同階段他們的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行比較。

本項目要研究的關(guān)鍵問題在于嘗試在英語教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，以本科大學(xué)英語精讀課為例，分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用和效果，在詞匯的記憶方法和課文分析方法兩方面做實驗，實現(xiàn)教學(xué)目的，最終有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，有效記憶單詞并閱讀文章。本論文重點探析如何在本科大學(xué)英語精讀課堂的教學(xué)過程中選擇最有效的教學(xué)方法和教學(xué)活動。在理論層面，此研究不僅拓寬了英語教學(xué)法的研究領(lǐng)域，實現(xiàn)跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的研究，驗證了思維導(dǎo)圖的方法同教學(xué)法的結(jié)合的可操作性和有效性，而且對加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化信息的能力，提高本科學(xué)生英語實際運用能力，提高英語閱讀水平有重要的實踐意義。

二、思維導(dǎo)圖以及相關(guān)單詞記憶法

英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)全球革命性思維工具、學(xué)習(xí)工具，其帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式已經(jīng)成功改變?nèi)虺^2.5億人的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題用關(guān)系圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像，甚至是顏色等建立記憶連接，讓左右腦同時運作，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟大腦的無限潛能。它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它幫助我們拋棄傳統(tǒng)的線性思維模式，改用發(fā)散性聯(lián)想思維思考問題，讓我們進(jìn)行選擇、組織自己的和他人的思想和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和頭腦風(fēng)暴，改善記憶力和想象力，幫助我們釋放出巨大的大腦潛能。思維導(dǎo)圖和大自然中大樹的形狀極為相似，而作為主題關(guān)鍵詞的單個詞語使思維導(dǎo)圖更有力量和靈活性。思維導(dǎo)圖就是把文字化為“畫”，這樣才容易記憶。因為按格子書寫是我們的思維定勢，可是這樣卻不利于發(fā)揮豐富的想象力，制約了創(chuàng)造力的發(fā)揮，而思維導(dǎo)圖打破了這一思維定勢，開發(fā)出事物的許多可能性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就是讓大腦更好更快地處理各種信息。[1]

那么如何做思維導(dǎo)圖呢？我們需要做的就是先決定各種信息的最終排列順序。確定后，思維導(dǎo)圖的每個區(qū)域?qū)⑼可喜煌念伾?，并?biāo)上正確的序號，然后將它轉(zhuǎn)化為寫作或口頭語言形式。圈出所需的主要區(qū)域后，按分支之間連接的邏輯關(guān)系，這樣就完成了一幅思維導(dǎo)圖。通過聯(lián)想思維，形象思維，發(fā)散思維，縝密思維，超前思維，重點思維等有效結(jié)合，然后通過總結(jié)思維的發(fā)揮，將思維導(dǎo)圖完美地表現(xiàn)出來。形象思維是建立在形象聯(lián)想的基礎(chǔ)上的，通過附著在聯(lián)結(jié)點上的形象，進(jìn)行成堆記憶、聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶是筆者在大學(xué)英語課堂上運用最頻繁的教學(xué)手段之一。聯(lián)結(jié)是形象記憶的關(guān)鍵。想象是形象記憶法常用的方式，當(dāng)一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯(lián)想。人的想象力和思維能力是緊密相連的。發(fā)散性思維需要人類的想象力和創(chuàng)造力做支撐。善學(xué)者總是有意識地去尋找事物的規(guī)律，在分析規(guī)律的過程中不斷加強(qiáng)理解，記憶起來就會容易得多。[1]而且思維導(dǎo)圖能在一定程度上克服艾賓洛斯遺忘原理，思維導(dǎo)圖記憶術(shù)作為一種全新的記憶技巧，能夠彌補(bǔ)遺忘帶給人類的種種缺陷。大學(xué)生們平時在記憶單詞的時候會發(fā)現(xiàn)在記憶的同時，也很容易忘記。那么思維導(dǎo)圖的記憶方法能夠幫助學(xué)生們高效快速地記憶單詞。筆者做過一些實驗，以all這個單詞為例，學(xué)生在記憶這個單詞的時候就是按照傳統(tǒng)記憶法去記憶all這個詞，那就得經(jīng)過如下五個步驟：①數(shù)字母：a，l，l；② 借助于國際音標(biāo)的標(biāo)注正確讀出 all；③記住詞性，知道它是形容詞或副詞；④記住其漢語含義是“所有的”或“全部地”；⑤記住其相應(yīng)的英語解釋。經(jīng)過這五道工序的加工，學(xué)生記憶單詞已經(jīng)是花費了相當(dāng)多的時間和精力了。根據(jù)心理學(xué)家的測試，若想把某個單詞記住終生不忘，至少要重復(fù)100-150次，而且中間還得有停頓和間隔，否則一分鐘重復(fù)100次，其效果實際上還是等于一次。

在肖禮全的《英語教學(xué)方法論》中提到，“聯(lián)系主義觀點認(rèn)為，一個個孤立的英語單詞本身是沒有任何意義的。詞匯教學(xué)應(yīng)該把目標(biāo)單詞置身于語境中來學(xué)習(xí)和研究。詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由單詞組合而成的句子、段落和篇章。學(xué)習(xí)英語詞匯可以概括為三維途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨立策略發(fā)展。所謂直接詞匯教學(xué)就是對詞匯的刻意的、有針對性的專門教學(xué)，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方法進(jìn)行講解、說明、操練等。直接詞匯教學(xué)是傳統(tǒng)手段。而獨立策略發(fā)展則指有意識地使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大英語詞匯量。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，直接詞匯教學(xué)更為重要，而隨著學(xué)習(xí)者掌握的寄出詞匯量不斷擴(kuò)大，附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨立策略發(fā)展就會逐漸成為詞匯學(xué)習(xí)的主要渠道?！盵2]而建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上的邏輯記憶法正是以詞為單位，能夠克服記憶上的飽和狀態(tài)和英語學(xué)習(xí)者的徘徊不前的心理障礙，實現(xiàn)記憶上的突破和詞匯量的倍增。筆者用思維導(dǎo)圖記憶術(shù)引導(dǎo)出來的單詞記憶法，可以適用于各種單詞學(xué)習(xí)的過程。以all為例，all可以拓展出ball,call,fall,gall,hall,mall,pall,tall,wall等詞，而同時fall和tall又可以拓展出很多近義詞，反義詞，以及形近詞，通過對比方法，聯(lián)想法，“求同存異法”記憶，那么可以拓展出非常豐富的思維導(dǎo)圖，形象豐富，簡單易懂，發(fā)展出符合記憶規(guī)律的思維導(dǎo)圖記憶術(shù)。如圖1。

圖1 由all拓展的思維導(dǎo)圖記憶法Figure 1 By all the expansion of themindmapmemorymethod

以此類推，單詞的記憶效率就很高。這樣的話，思維導(dǎo)圖記憶術(shù)可以發(fā)展為記憶單詞的方法之一，而字根詞綴法也是思維導(dǎo)圖的記憶方法之一。字根就像微型思維導(dǎo)圖的中心，向外發(fā)射出各種各樣奇妙的分叉、聯(lián)系和分支。例如，大家都很熟悉的large這個單詞，它是個形容詞，意為“大的”，而通過字根詞綴法，在large前加en，那么就變成了enlarge，意為“擴(kuò)大”，成為一個動詞。記憶過程變得簡單，且因為兩個單詞的共同部分large，詞性變化，一舉兩得了。詞綴法是派生新英語單詞的最有效的方法，而詞綴法就是在英語字根的基礎(chǔ)上添加詞綴的方法比如“-er”可表示人，那么新單詞比如driver司機(jī)，teacher教師，runner跑步者等，都能擴(kuò)大英語的詞匯量，為英語精讀課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由字根詞綴法延伸出來，筆者還發(fā)明了一種稱為“求同存異法”的方法。建立在字根詞綴法的基礎(chǔ)上，求同存異法是也是通過不同的單詞之間的共同部分和其差異化來記憶單詞的。筆者將此方法用于教學(xué)實踐中，學(xué)生的記憶成果很好，廣為好評。例如，face與fact之間只是最后一個字母的差別而已，通過記憶共同部分fac，搭配最后一個不同的字母，可以實現(xiàn)多個單詞的記憶，原本兩個單詞并沒有多大的交集，學(xué)生并不會把他們放在一起去記憶。同樣的記憶法還有類似于skirt和shirt這兩個詞。這兩個詞之間的不同之處就在于位于單詞中的第二個字母，k和h，而其他的字母都一樣，用求同存異法記憶的話，就能達(dá)到事半功倍的效果。通過求同存異法，可以增加一些單詞的記憶方式，還可延伸出歸類法和聯(lián)想法。如圖2。

圖2 以some為例，通過反義詞及相關(guān)詞性變化開展的思維導(dǎo)圖記憶法Figure 2 Take some as an example,through the antonyms and related parts of the changes in mind to carry out the mind map memory method

運用思維的聯(lián)想力量，還能尋找丟失的記憶，克服艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，克服遺忘的影響，從而簡化記憶單詞的方法和難度，讓學(xué)生們能夠輕松高效地記憶單詞。筆者在詞匯教學(xué)中，遵循音、形、義相結(jié)合的原則；結(jié)合句型情境的原則；結(jié)合文化背景的原則；學(xué)以致用的原則；回顧與拓展的原則。[3]而筆者遵循記憶規(guī)律，運用構(gòu)詞法、比較法和分類法，[3]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語單詞記憶中，采用了聯(lián)想思維、發(fā)散性思維和總結(jié)性思維，發(fā)明了自命名的 “求同存異法”、“歸類法”和“聯(lián)想法”，將能有效地幫助學(xué)生記憶單詞，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀課文。

三、思維導(dǎo)圖在英語精讀課的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語精讀課的應(yīng)用

目前有些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面主要有以下幾個方面的問題：1.使用漢語注音；2.忽視拼寫聯(lián)系；3.注重漢語意義；4.重語義輕用。而教師在詞匯教學(xué)中也存在一些問題：1.忽視學(xué)生主體地位；2.缺乏聯(lián)系學(xué)生生活；3.詞匯教學(xué)方法單一。[3]

經(jīng)過分析，當(dāng)前課堂上詞匯教學(xué)存在三個問題：

1.有些教師沒有意識到詞匯教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的辨認(rèn)、理解、活用等傳遞意義的交際目的。

2.詞匯教學(xué)的內(nèi)容方面，教師對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練忽視，提供的的詞匯練習(xí)通常偏重機(jī)械性、控制性、強(qiáng)制記憶類型，對學(xué)生在意義交流和表達(dá)的智力層面的挑戰(zhàn)不足，較少利用生活中使用的各種語言材料進(jìn)行詞匯運用練習(xí)，缺少真實的幽默互動，以達(dá)到真實和有意義地表達(dá)觀點和情感的目的，使學(xué)生逐漸感到詞匯學(xué)習(xí)等同于機(jī)械記憶，與智力活動不沾邊，慢慢失去了對詞匯的興趣。

3.詞匯教學(xué)方法刻板化；有時是教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，沒有在課堂上安排時間教授詞匯，只是讓學(xué)生自己讀或安排全班齊讀詞匯表；反之，有的老師在課堂上一次性花費很長時間一個個講解詞典上某些單詞各種用法和例句，學(xué)生不停記筆記。

長期以來，傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念和教科書使得很多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)就是講解每個單詞的發(fā)音、拼寫、漢語意義和造句。[4]

目前我院尚缺少將思維導(dǎo)圖的記憶方法結(jié)合大學(xué)英語精讀的教學(xué)，解決學(xué)生有效記憶單詞和閱讀英文短文的能力，跨學(xué)科地并大范圍地進(jìn)行研究。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，大膽地把教學(xué)改革落實到實處。擬解決的途徑是以小組成員所帶的專業(yè)作試點，將思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來。通過教學(xué)、測試，總結(jié)經(jīng)驗與規(guī)律，以推進(jìn)本科非英語專業(yè)的大學(xué)英語精讀課堂的教學(xué)改革。

筆者所教課程為大學(xué)英語精讀，教材為上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》。大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)必須遵循以下相關(guān)的原則：互動性原則、科學(xué)性原則和多樣化原則。這些原則都是可以同思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來的。思維導(dǎo)圖遵循科學(xué)原理，將單詞記憶方法以多種形式表達(dá)，增加課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力，同時，若是用思維導(dǎo)圖將精讀課堂上，對課文的閱讀理解，那么既能教授學(xué)生閱讀英語文章的方法，體驗閱讀英語原文的趣味性，同時還能提高學(xué)生在大學(xué)英語考試中對閱讀理解題型的解題能力。以精讀課的教材《大學(xué)英語精讀（二）》[5]里的第一單元，The Dinner Party 為例，文章共13個自然段，主要講述一場關(guān)于男人是否比女人勇敢的激烈的討論以一個意外的方式得出結(jié)論。以討論為中心，從五個主要人物展開，由此可以用思維導(dǎo)圖將故事主線畫出，這樣學(xué)生就會對此篇課文印象深刻，并且輕松地掌握了文章的中心思想，以及閱讀的技巧，（見圖 3-1）。

圖3 分析文章中心思想的思維導(dǎo)圖Figure3 An Analysis of the Thinking Map of the Center's Thought

長期下來，學(xué)生不再對英語產(chǎn)生很難的印象，并能輕松地面對英語考級，提高對英語閱讀的興趣。

（二）學(xué)生考試成績的數(shù)據(jù)分析

14級非英語專業(yè)（服裝藝術(shù)類）大一學(xué)生用了思維導(dǎo)圖記憶術(shù)的方法后，學(xué)生覺得在詞匯學(xué)習(xí)過程中，和閱讀文章的能力方面大有提高。經(jīng)過大一第二學(xué)期的教學(xué)，他們的成績進(jìn)步很大。以下采用spss20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，

1.描述性分析

不同班級成績描述性分析顯示，各實驗班級在第一學(xué)期的平均成績在67分到83分之間，在第二學(xué)期的成績在76分到88分之間，有了提高，且各實驗班級在第二學(xué)期的成績標(biāo)準(zhǔn)差要大于第一學(xué)期，提示各實驗班在第二學(xué)期的成績波動小。差值顯示，各實驗班級成績有提高，而對照班成績變化不大，甚至略有降低。

表1 不同班級成績描述性分析Table 1 Descriptive Analysis of Different Class Results

2.成績差異檢驗

為了檢驗實驗班采取的實驗干預(yù)是不是對提高成績有效，設(shè)立了對照班。對各實驗班和對照班成績進(jìn)行差值運算，第二學(xué)期成績減去第一學(xué)期成績得到成績增量，采用方差分析進(jìn)行，結(jié)果可見不同班級的成績增量有顯著性差異（F=4.981,P=0.000＜0.05），采用LSD法對各實驗班與對照班的成績增量進(jìn)行比較，可見各實驗班成績增量均高于對照班成績增量，均有顯著性差（p＜0.05）。從差值均值差可見，服裝工程3班相對對照班成績增加最高，其次為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計4、5、8、7、6班。說明本次研究采取的干預(yù)措施是有效的，能明顯地提高學(xué)生成績。

表2 單因素方差分析Table 2 ANOVA

表3 各實驗班與對照班成績增量比較Table 3 Comparison of the results of the experimental class and the control class

四、結(jié)語

本文以英語精讀課堂教學(xué)作為研究對象，以思維導(dǎo)圖為視角，從英語教學(xué)原則出發(fā)，而詞匯教學(xué)法中，筆者遵循音、形、義相結(jié)合的原則，結(jié)合文化背景的原則，學(xué)以致用的原則以及回顧與拓展的原則，運用定量和定性的研究方法，于教學(xué)法的實踐中進(jìn)行探討，對英語精讀課堂教學(xué)進(jìn)行可行性分析和有效性分析；本文嘗試著在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，以本科大學(xué)英語精讀課堂為例，分析思維導(dǎo)圖的方法在本科大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中的體現(xiàn)、應(yīng)用和效果，在詞匯的記憶方法和課文分析方法兩方面做實驗，實現(xiàn)教學(xué)目的，最終有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，有效記憶單詞并閱讀文章，提高學(xué)生對英語的實際運用能力。

[1]白虹,思維導(dǎo)圖[M].北京：中國華僑出版社,2014:1-390.

[2]肖禮全,英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2006:78-82.

[3]何少慶,英語教學(xué)策略理論與實踐運用[M].浙江：浙江大學(xué)出版社,2010:35-38,

[4]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略：如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社,2011:33.

[5]董亞芬,大學(xué)英語精讀2[M].上海：上海外語教育出版社,2006:1-3.

[6]于海娣.超級記憶術(shù)大全[M].北京：中國華僑出版社,2011:461-464.

[7]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖提高語言技能的10種方法[M].張霞,譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2005:45，53.

Research on the Application of Mind Mapping into the College English’s Intensive Reading Class

WANG Linghui

(School of Foreign Languages,Minnan University of Science and Technology,Shishi,Fujian 362700)

Mind mapping that is applied to the teaching of college English’s intensive reading class has been given more and more attention.The thesis puts the mind mapping into teaching practice,combines the principles and strategies in pedagogy,the feasibility analysis and the efficiency analysis on its application has been carried out.Take the college English’s intensive reading class as example,this thesis tries to combine it with the mind mapping,analyzes and discusses how to apply the mind mapping to the teaching of college English’s intensive reading class effectively and successfully.The teaching and learning of method of vocabulary memory in class has been studied.Based on researching the application and effect of words learning methods and text reading comprehension,the teaching objectives will be achieved.It will effectively help the students learn English,memorize words and comprehend reading texts.

mind mapping;the teaching of college English’s intensive reading class;words learning methods

H314.1

A

1674－2109(2017)08－0080－06

2017-01-04

閩南理工學(xué)院校級教學(xué)改革與研究課題（2015A14）。

王凌暉（1986-），女，漢族，講師，主要從事語言學(xué)、教學(xué)法研究。

（責(zé)任編輯：蘇娟娟）