體態(tài)語言在數學課堂教學中的運用

朱琳

摘 要：教師恰當地運用體態(tài)，并與教學語言、教學內容、師生情感相協調，將動作、語言、內容、情感融于一體，從而產生一定的藝術魅力，可以使課堂教學收到整體優(yōu)化的效果。

關鍵詞：體態(tài)語言；數學；課堂教學

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體態(tài)評議是指教師在教學中為了達到教學目的而有意識地作出的表情、動作和姿勢等，它是課堂教學中信息傳輸的重要渠道，美國心理學家艾帕爾·梅拉別思曾經提出“信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語”，可見，體態(tài)語言在課堂教學中的作用之大。在多年的小學數學實踐中，在體態(tài)語言的運用方面我是這樣做的。

一、營造良好學習氛圍的途徑——身體位置的改變

課堂教學中，適當地改變身體的位置，可以密切師生的關系，加強師生情感上的交流，使學生始終保持愉悅的心情，在平等、和諧的氛圍中輕松地學習。一次公開教學中，我剛上完分數除法的運算法則，即“甲數除以乙數（0除外）等于甲數乘以乙數的倒數”時，就有一位同學大膽地舉手提問：“老師，我在想，分數除法能不能用分數乘法那樣的計算方法來計算？”“怎樣計算？”“也就是分子與分子相除作為商的分子，分母與分母相除作為商的分母。”出乎我意料之外的問題，太突然了！同學們望著他，目光中含有責備：不該在這個節(jié)骨眼上提出這樣的問題；老師們望著我，課堂氣氛一下子凍結起來。我略一深思，便輕輕地走到他的身邊，用手拍了拍他的肩膀，對他說：“你提的問題很好，這個問題很有價值，值得研究?，F在你先坐下去認真聽講，等學完了這一節(jié)果的內容，我們再來共同研究你提出的問題，好嗎？”緊張的氣氛隨著我的舉動霎時緩和下來。后來，我表揚了這位同學的大膽想法，并向全班同學說明可以這樣計算的理論依據。只不過要進一步學習以后才能運算。試想，在課堂上，我如果為了完成教學任務對該生的不正常舉動置之不理，或者事情偶發(fā)后予以大聲訓斥，能取得這樣的效果嗎？一個簡單的動作打破了課堂的僵局，縮短了師生間的距離，創(chuàng)設了和諧的教學環(huán)境，收到了意想不到的效果。

二、溝通師生情感的橋梁——表情

心理學研究表明，情感是打開學生智力渠道閥門的鑰匙。老師的面部表情蘊涵了大量的情感信息，是師生心理接觸、情感交流的“外顯點”。教學中，老師恰如其分地運用自己的面部表情可以溝通學生的情感，掃除學生心理上的障礙，使每個學生都能感受到老師親切與關懷?！坝H其師，信其道”，學生一旦對老師產生積極的情感，就會主動地接受老師的教育和要求。上學期，我接一個差班，這個班的數學成績與同年級相差甚遠，全鎮(zhèn)倒數第三，當時我壓力非常大。我時時告誡自己，不要急躁，要用自己的情感去感化學生。因此，每一節(jié)課我都能做到“把微笑帶進課堂”，以真誠的情感使學生受到鼓舞和激勵，從而把我對他們的愛轉化為積極向上的信心和力量，這樣，每個抽象的概念都在我豐富的表情里形象化，每個枯燥的數字在我的情感的渲染下趣味化了，一道道難題在同學們的笑聲中被攻破了。一學期后，這個班的數學成績有了很大的提高，上學期在全鎮(zhèn)教學質量檢測中獲得第二名的好成績。有的同學說：“我們愛朱老師，我們愛上了朱老師的數學課，我們更愛看到朱老師的笑臉?！?/p>

三、激發(fā)學生求知欲望的催化劑——眼神

眼睛是心靈的窗口，是交流信息、傳遞情感的工具。教師在教學中恰當而又巧妙地運用眼神來傳遞教學信息，可增加師生情感的交流，激發(fā)求知的欲望，提高教學效率。在教學兩步計算的應用題時，我出了這樣一道習題：“籠子里養(yǎng)白兔12只，比黑兔少4只，灰兔的只數是黑兔的2倍。籠子里有灰兔多少只？”然后讓一位膽子較小，平常不愛發(fā)言的女同學站起來回答，為消除了她的緊張心理，我對她投以柔和而親切的目光，要她怎么想就怎么說，結果她還是慌里慌張地無從下手，我便用鼓勵的目光對她說：“不要急，你把題目認真地讀一遍，找出題目中表示數量關系的詞語，再仔細地想一想，就知道該怎么做了?！弊プ　啊取佟薄啊恰?倍”這些表示數量關系的詞語，很快列出式子。我對她又投以贊許的目光以表揚。眼神的交往使學生受到鼓舞，消除恐懼心理。產生克服困難的信心和勇氣，對課堂教學無疑有著積極的作用。用眼神可以表情達意，能有效反饋學生信息。集中學生注意力，促進課堂教學。

四、突破教學重難點的階梯——手勢

手勢也是體態(tài)評議的重要組成部分，它具有形象、鮮明、醒目的特點，手勢與講解內容恰當地配合，能化抽象為形象，會使學生加深公款知識的理解和記憶，從而收到事半功倍的效果。在低年級的教學中，學生對加法定義“把兩個數合并成一個數的運算”中的“合并”一詞不理解，我便借助手勢加以說明。以2+1=3為例，我左手介出2個指頭，右手伸出1個指頭，一邊向中靠攏一邊說：“2+1表示2和1合到一起，小朋友們看看是多少？”這樣抽象的概念在手勢語的巧妙點撥、疏導下形象化、具體化了，簡單的手勢“省時高效”地突破了教學上的難點。

總之，教師恰當地運用體態(tài)，并與教學語言、教學內容、師生情感相協調，將動作、語言、內容、情感融于一體，從而產生一定的藝術魅力，可以使課堂教學收到整體優(yōu)化的效果。

參考文獻

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