論翻轉(zhuǎn)課堂模式中高中英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

李曉薇

摘要 翻轉(zhuǎn)課堂模式正受到越來越多的重視，語言教學(xué)的重點(diǎn)也正轉(zhuǎn)向策略的教學(xué)。本文從“學(xué)習(xí)策略”的視角，探究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過教師的充分準(zhǔn)備工作、課前策略教學(xué)、課中策略教學(xué)以及反饋和評(píng)價(jià)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)

一、引言

當(dāng)今的語言教學(xué)已擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式，語言教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了研究語言學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維和學(xué)習(xí)過程，語言教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生“授之以魚”，更要“授之以漁”，即對(duì)其進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（learning strategy instruction）。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國的興起，中國越來越多的學(xué)校也開始踐行這種模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間以及生生之間互動(dòng)的場所。本文將從“學(xué)習(xí)策略”這個(gè)視角探究如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、相關(guān)概念與研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[1]。這種教學(xué)模式是由美國邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中首次使用。教師將課堂上的教學(xué)內(nèi)容，利用錄屏軟件記錄下來，讓因?qū)W習(xí)困難或缺課的學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況，反復(fù)瀏覽和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

張金磊認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是用過教師在課堂上的講授來完成。知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔導(dǎo)在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，是指通過現(xiàn)代技術(shù)手段（如視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或紙質(zhì)材料等），將傳統(tǒng)課堂上老師需要講授的知識(shí)作為學(xué)習(xí)資源以作業(yè)的形式提供給學(xué)生，學(xué)生在課前完成資源的學(xué)習(xí)和對(duì)應(yīng)的任務(wù)，課堂時(shí)間用來開展答疑解惑、互動(dòng)以及進(jìn)一步的知識(shí)應(yīng)用和拓展。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）的系統(tǒng)研究是從1956年當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納進(jìn)行人工概念的研究開始的，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其有著不同的定義和分類。胡仲光認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案[3]。王雪婧認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的學(xué)習(xí)方法或計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略的核心，在于針對(duì)學(xué)習(xí)者特征及任務(wù)背景、要求，選擇最有效的方法或途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效[4]。語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)指在語言教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)的需要對(duì)學(xué)生較為系統(tǒng)地教授語言學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生探索出適合自己的語言學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、最終成為語言學(xué)習(xí)的主體（文秋芳1996：203；王立非2002：11）。

《新課標(biāo)》中，關(guān)于策略教學(xué)也有明確的要求：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要意義在于翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師角色和教學(xué)管理，即從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，先學(xué)后教；從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了整體性學(xué)習(xí)，以學(xué)定教；從教學(xué)工作者轉(zhuǎn)向課程工作者；從教的管理轉(zhuǎn)向?qū)W的管理，從學(xué)校管理轉(zhuǎn)向家校共育。

高中英語教學(xué)的特點(diǎn)是，以語言嘗試為動(dòng)力，以策略為中心，在理解各種語言文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言知識(shí)、技能和思維的綜合訓(xùn)練。也就是說，高中教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言嘗試的機(jī)會(huì)，并搭建展示的平臺(tái)，同時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞“策略”這一中心展開，即注重有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，摒棄只教語言外在知識(shí)的“滿堂灌”形式，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、時(shí)間、討論、合作和探究等方式，提高聽說讀寫的綜合語言技能，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語策略教學(xué)，能夠使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，接受適合的教育，獲得基本語言能力的同時(shí)，掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也成就了信息技術(shù)時(shí)代的名師。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的步驟

（一）、教師充分的準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師的備課提出了更高的要求，首先要備教材，將搜集到的大量素材進(jìn)行整合歸類，開發(fā)適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)資源，并進(jìn)行微課設(shè)計(jì)錄制和包含了學(xué)習(xí)策略的兩案編制工作，教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略教學(xué)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，由輸入到輸出，循序漸進(jìn)。如在準(zhǔn)備高考聽力技能訓(xùn)練課時(shí)，需要將歷年高考聽力真題進(jìn)行整理，挑出典型例題，以引出聽力的三要素、三步驟和三技巧。同時(shí)還要備學(xué)生，要了解學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平及策略使用的情況和問題。

（二）、課前策略教學(xué)。在課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)注意認(rèn)知策略和資源策略的指導(dǎo)。通過提供教學(xué)目標(biāo)明確，能夠集中說明一個(gè)問題的微課，如語法知識(shí)點(diǎn)的講授，提醒學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)注意記筆記、重復(fù)、整合筆記和聯(lián)想記憶。通過完成任務(wù)單或?qū)W(xué)案的自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如通過閱讀、觀察教師提供的多篇新聞稿，學(xué)生可以自己總結(jié)出新聞標(biāo)題的特點(diǎn)和新聞五要素。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生可通過報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種途徑獲取自己所需要的更多資源。

（三）、課中策略教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的課堂主要任務(wù)在于了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行點(diǎn)撥，并通過提供鞏固練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和策略。在最后的拓展練習(xí)中，教師應(yīng)重視給學(xué)生提供小組合作探究自主生成的機(jī)會(huì)。如高考閱讀理解之主旨大意技能訓(xùn)練課上，可要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所給的篇章自編題目，使用交際策略到達(dá)自我激勵(lì)和互相鼓勵(lì)的效果。

（四）、反饋和評(píng)價(jià)。及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)能夠督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及所使用的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行合理的調(diào)整，更好的運(yùn)用調(diào)控策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)調(diào)控的手段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，還要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)策略設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)必需具體、可操作，如記筆記。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評(píng)價(jià)工具可以是問答、日記、面談等。教師既要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要充分利用所獲得的信息，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的成效，并不斷調(diào)整、完善學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

五、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)策略是自學(xué)的一種工具，策略能提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過程與方法。在翻轉(zhuǎn)課堂模式盛行的今天，高中英語教師必須充分發(fā)掘其優(yōu)勢，從而更好的幫助學(xué)生掌握各種有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們終身的自主性學(xué)習(xí)能力。而教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是當(dāng)今英語教師肩負(fù)的一項(xiàng)重大任務(wù)和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 胡忠光.教育心理學(xué)：教育科學(xué)出版社，2011.

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