小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)模式

李海燕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生思維分析的有效法寶，對(duì)于學(xué)生的能力擴(kuò)展有著重要的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程的難度，也讓很多學(xué)生望而生卻。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)模式，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為教師當(dāng)下主要的研究課題。尤其在新課改施行后，自主互助學(xué)習(xí)模式更是成為全新的符合學(xué)生與時(shí)代發(fā)展相融合的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；自主互助；學(xué)習(xí)模式

自主互助學(xué)習(xí)模式就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)揮，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分運(yùn)用，促使學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，教師只是作為引導(dǎo)者的角色指引學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正帶領(lǐng)課堂，做課堂教學(xué)的主人。那么，如何在小學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

一、有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開生活的經(jīng)驗(yàn)，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都與實(shí)際生活密切相關(guān)。教師在執(zhí)教過(guò)程中可以以生活中的實(shí)例為內(nèi)容促使學(xué)生觀察思考，形成自主互助的學(xué)習(xí)模式。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以銀行和商場(chǎng)的營(yíng)業(yè)時(shí)間為內(nèi)容讓學(xué)生在課下觀察，看看他們的營(yíng)業(yè)時(shí)間有哪些區(qū)別，營(yíng)業(yè)時(shí)間分別經(jīng)過(guò)了幾個(gè)小時(shí)；如果只有營(yíng)業(yè)時(shí)間那如何對(duì)二者進(jìn)行判斷？這樣指引學(xué)生在課下親自觀察了解的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的過(guò)程，讓學(xué)生明白生活中處處充滿數(shù)學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，這就是情境創(chuàng)設(shè)的具體表現(xiàn)。學(xué)生在相關(guān)情境的熏陶感染下，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、有效的問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主探究

這一策略主要應(yīng)用于中高段的小學(xué)生中，主要因?yàn)檫@一階段的學(xué)生具備相對(duì)完整的思考能力與解決問題的能力，能夠?qū)?shí)際的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而形成學(xué)生的自主探究模式。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，方程的建立是以什么為內(nèi)容進(jìn)行建立的，也就是說(shuō)“=”號(hào)兩邊的列式有什么關(guān)系，是怎樣找到的。以經(jīng)典的“雞兔同籠”問題為例，如何尋找彼此之間的關(guān)系式從而建立起方程，若題中的“解設(shè)”內(nèi)容不同，其方程列舉是否也不盡相同？在學(xué)生學(xué)習(xí)方程的基本內(nèi)容后，教師就可以以“雞兔同籠”問題為引導(dǎo)吸引學(xué)生進(jìn)行思考探索，必要時(shí)還可以展開小組互動(dòng)討論模式，讓學(xué)生自己去解決問題，這樣的記憶思維遠(yuǎn)比直接教導(dǎo)更加深刻。

三、有效的動(dòng)手體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維探究

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維深度與廣度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度地看待問題，以此拓寬學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手體驗(yàn)，就是發(fā)散學(xué)生思維的重要方式。這主要適用于學(xué)生在學(xué)習(xí)空間幾何圖形的內(nèi)容時(shí)，長(zhǎng)方體、正方體模型在生活中被廣泛應(yīng)用，如何了解并觀察該物體的具體特性，教師可以布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課下完成。讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張，進(jìn)行長(zhǎng)方體、正方體的結(jié)構(gòu)重組，看什么樣的排列組合形式可以拼成完整的正方體和長(zhǎng)方體，每名學(xué)生至少研究出一種方式。如此提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維探究能力，讓學(xué)生真正自己動(dòng)手了解該物體的特性，并分析哪些排列組合是可以構(gòu)成物體圖形的，而哪些不可以，這樣還能夠充分發(fā)散學(xué)生的空間想象能力，指引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、有效的師生交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。很多學(xué)生思維簡(jiǎn)單，還沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)為努力學(xué)習(xí)只是希望受到更多人的認(rèn)可，進(jìn)而從別人的認(rèn)可中肯定自己，獲得滿足與自豪感。因此教師在教學(xué)時(shí)注意與學(xué)生的良好互動(dòng)，不止包括課堂環(huán)節(jié)，還包括課間活動(dòng)和課下作業(yè)等，要多注意運(yùn)用自己的積極語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且彼此互相幫助。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)反應(yīng)較慢，一時(shí)難以理解清楚，教師就應(yīng)該多用耐心鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹立信心，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，切勿以挖苦諷刺等具有軟暴力的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，非常不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生就搞不清楚，這是在立體圖形基礎(chǔ)上進(jìn)一步的延伸與擴(kuò)展，涉及很多生活中的實(shí)際應(yīng)用，假設(shè)要做一個(gè)圓柱形的鐵皮桶，但是不需要做蓋子，問需要多少米的鐵皮？很多學(xué)生對(duì)這一問題的判斷出現(xiàn)不確定性，有的認(rèn)為是求表面積，有的則認(rèn)為是求體積，追根究底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)的概念把握不清、理解不到位，才出現(xiàn)偏差，因而在此種情形下就需要教師耐心講解，幫助學(xué)生解答疑惑。

綜上所述，自主互助學(xué)習(xí)模式的開展就是從教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段中真正以學(xué)生的認(rèn)知為主體，包括情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入、動(dòng)手體驗(yàn)、師生交流，都是以學(xué)生為根本進(jìn)行的相應(yīng)措施，如此引導(dǎo)才能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的真諦、數(shù)學(xué)的魅力，從而真正喜歡數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)。

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