在概念建構(gòu)中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

韓春蓉

摘 要：概念建構(gòu)理論是現(xiàn)代教育發(fā)展的新成果，對學生知識的形成和能力的發(fā)展具有重要意義。它是學生認識自然科學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生科學思維能力的條件，有利于轉(zhuǎn)變學生的思想觀念。因此，要開拓視野、認識概念建構(gòu)的價值，奠定前概念基礎(chǔ)、有效建構(gòu)科學概念，加強概念建構(gòu)研究、堅持三維目標要求，設(shè)計探究活動，有效建構(gòu)科學概念，進而達到提高學生科學素養(yǎng)的教育目標。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；概念建構(gòu)；基本策略

科學課的概念建構(gòu)是在教學過程中，教師根據(jù)課程標準的要求，依靠并尊重教材內(nèi)容，結(jié)合學生生活中遭遇的科學現(xiàn)象，通過精心的教學設(shè)計，闡述、講解或?qū)嶒炞匀豢茖W的基本知識，并在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于所學知識的概念。在獲得基本概念的基礎(chǔ)上持續(xù)學習，形成系統(tǒng)的概念體系或結(jié)構(gòu)，借助概念體系或結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地認識自然現(xiàn)象，認識自然規(guī)律，進而提高學生的科學素養(yǎng)。本文談一談科學課概念建構(gòu)的基本策略。

一、拓開視野，認識概念建構(gòu)的價值

重視概念建構(gòu)是教育發(fā)展的客觀要求。給我們深刻啟迪的是由中國和加拿大兩國政府部門聯(lián)合開發(fā)的“加強中國西部基礎(chǔ)教育能力”項目，這個項目在小學科學領(lǐng)域選擇了“食物”“水”“植物”“聲音”四個主題進行研究。項目組做的第一件事就是轉(zhuǎn)化我國《科學（年級）課程標準》中的相關(guān)要求。項目組轉(zhuǎn)化了什么？

首先，項目組將事實性目標轉(zhuǎn)化成科學概念；其次，項目組將課程標準中的要求轉(zhuǎn)化為學生可以學習、教師能夠把握的具體概念。例如，將“能指認植物的六大器官，知道各種器官的作用”轉(zhuǎn)化為“植物由不同的部分組成，這些部分在植物的生長過程中發(fā)揮不同的功能”。項目組認為兒童了解這個概念比認識植物的組成部分更為重要。以主題和事實為中心的教學，屬于較低水平的認知。超越所給的信息進行思維，獲得重要的和可遷移的觀念，才能適應(yīng)知識膨脹的環(huán)境。因此，促進概念建構(gòu)，發(fā)展學生的深層理解力，提高思維的標準，是教師首先要重視的問題。

二、奠定前概念基礎(chǔ)，有效建構(gòu)科學概念

前概念廣泛存在于每個人的思維中。前概念是指學生在學習和生活實踐中，對貼近自己的各種事物已經(jīng)形成自己的觀點或認識，這種認識或觀點在他們的思維中留有深刻印象。但是這種前概念既有積極的影響也有消極的影響。因此，在教學過程中，教師要重視學生的前概念，了解他們擁有的前概念，并對學生已形成的前概念進行判斷分析，才能利用學生已有的前概念為科學教學服務(wù)。

為此，教師在科學概念的教學時，首先要充分了解學生的科學前概念。課堂教學的伊始，教師應(yīng)該增加一個環(huán)節(jié)，就是運用多種方式了解學生的前概念，以使我們的教學能更有針對性。例如，在每個單元的開始，教師可以開展一個調(diào)查，深入學生中去，以學生朋友的身份跟學生談話，充分了解學生的前概念，并認真做好記錄，收集學生的前概念并進行分析、梳理和歸類，在科學課堂上做到有的放矢。在課堂伊始可以讓學生談?wù)剬λ鶎W內(nèi)容的了解，或是進行問卷、談話等的前測。在此基礎(chǔ)上，制訂、實施相應(yīng)的教學策略。如，提供更多的實例或反例；設(shè)置概念沖突情境，引發(fā)認知沖突；引導學生自主探究轉(zhuǎn)變前概念，建構(gòu)科學概念等。

三、設(shè)計探究活動，有效建構(gòu)科學概念

活動是建構(gòu)科學概念的載體，也是課程目標的明確要求。因此，根據(jù)知識教學的要求，設(shè)計豐富的探究活動，引領(lǐng)學生在探究活動中認識自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，并透過這些現(xiàn)象達到認識事物的特征和本質(zhì)。

科學探究的本意是指科學家從事科學研究以尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，是對一個未知領(lǐng)域的探索?？茖W課中的探究活動則是指學生模擬科學研究的情境和過程，了解未知領(lǐng)域、建構(gòu)知識、增強能力、實現(xiàn)頓悟，從而增加自信心的自主學習過程。但是這種自主的過程，不是孩子們不著邊際的創(chuàng)意，不是輕松自然地擺弄教具，而是在老師的指導下，圍繞著老師設(shè)計的活動，從活動情境中，從實物操作中發(fā)現(xiàn)問題，認識事物，學會概念。

四、加強概念建構(gòu)研究，堅持三維目標要求

由于傳統(tǒng)觀念的影響，知識本位的現(xiàn)象仍然存在，知識情結(jié)的疙瘩仍然難以解開。而根據(jù)概念重建理論，根據(jù)學生發(fā)展的要求，為了適應(yīng)世界教育發(fā)展的趨勢，必須重視概念建構(gòu)，重視學生思維能力和學生素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在概念重建的過程中，課程標準中的三維目標的要求不能廢棄。如此才能為學生奠定堅實的基礎(chǔ)，指明學生學習發(fā)展的方向。

所以，在新的概念建構(gòu)研究過程中，必須處理好科學教學的三維目標的關(guān)系問題。面對知識教學的要求，應(yīng)該堅持知識教學的基礎(chǔ)，又要重視透過知識學習，幫助學生形成概念。能力目標是公認的重要培養(yǎng)目標，但是教師往往重視學生實踐能力的形成，動手能力的鍛煉，常常忽略認識能力、思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。因此，如何堅持概念重建的研究，同時自覺堅持三維目標的要求，具有非常實際的意義。所以，加強對科學概念的研究，有望使教學目標變得具體和清晰，進一步解決課堂教學中如何“做”的問題。

參考文獻：

吳建春.淺談小學科學課堂中學生科學概念的有效建構(gòu)策略[J].新課程（小學），2013（7）.endprint