如何運(yùn)用分層教學(xué)法上好體育課

王夢(mèng)楠

摘 要：學(xué)生的天分各不相同，因此對(duì)體育的學(xué)習(xí)效果是有差異的。如果教師采用單一的教學(xué)方式就很難適應(yīng)多層次的學(xué)生，因此分層教學(xué)法的引入是十分必要的。主要探討了小學(xué)體育課堂引入分層教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；分層教學(xué)；實(shí)踐；測(cè)評(píng)

新的教育理念不再一味關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是更關(guān)注學(xué)生是否得到了全面發(fā)展。在新課標(biāo)的帶動(dòng)下，單純追求知識(shí)掌握程度不再是教學(xué)的最終目標(biāo)，如今的教育理念更偏向于德智體美勞的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成全方位有用的人才。將分層教學(xué)引入體育教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、接受程度等進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為2～3個(gè)層次。教師根據(jù)不同層次的特點(diǎn)做出教學(xué)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能將課堂充分利用起來(lái)。

一、以教學(xué)內(nèi)容為分層依據(jù)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，要深刻結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求一致，并且在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)式教學(xué)法，鼓勵(lì)法對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不可忽視。小學(xué)生的年齡階段決定了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，體育課是實(shí)踐活動(dòng)課，如果正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，那么可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。分層教學(xué)的出現(xiàn)是為了適應(yīng)更多學(xué)生的需求，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段。

例如，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。本文以籃球教學(xué)為例：

A層：可以增加如技術(shù)分析等層次較深的內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)密度與難度，開(kāi)展超前教學(xué)，可以改變投籃方向、投籃角度、加快跑動(dòng)速度、進(jìn)行各種運(yùn)球、傳球的半場(chǎng)或者全場(chǎng)投籃練習(xí)。

B層：可以讓學(xué)生站在球籃兩側(cè)自己運(yùn)球練習(xí)，并適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)的時(shí)間與次數(shù)。

C層：教師可以讓學(xué)生從籃球左側(cè)與右側(cè)慢跑，模仿摸籃板與籃網(wǎng)的動(dòng)作，逐漸地掌握好上肢與下肢的協(xié)調(diào)規(guī)律。

二、以學(xué)生能力為分層依據(jù)

對(duì)學(xué)生劃分層次是實(shí)施體育課分層教學(xué)的第一步。在新的教學(xué)理念的影響下，教學(xué)過(guò)程不再以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，相反，學(xué)生逐漸成為課堂的主角。教師在進(jìn)行體育課之前，要充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛(ài)好。比如有的學(xué)生喜歡籃球、有些學(xué)生喜歡足球等。體育課的分層一般分為三個(gè)層次，分別由A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)表示。教師在綜合考查學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下分層：

A層：有一定體育運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的學(xué)生。他們熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，天性活潑，對(duì)教師組織的課程活動(dòng)有強(qiáng)烈的參加欲望，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，甚至有些學(xué)生具有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。對(duì)于這種層次的學(xué)生，教師可以做一些難度較大的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生的考核難度，激發(fā)學(xué)生更大的潛力。在加強(qiáng)課程難度的同時(shí)，做好學(xué)生的心理建設(shè)，盡量避免學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)好出現(xiàn)驕傲情緒。

B層：學(xué)生在課堂表現(xiàn)較好，但是成績(jī)并不突出。這部分學(xué)生的考核成績(jī)約占年級(jí)的前2/3左右。在整個(gè)體育教學(xué)中，這類(lèi)學(xué)生的成績(jī)處于中上游。雖然整體水平不錯(cuò)，但是沒(méi)有拔尖的人員，運(yùn)動(dòng)爆發(fā)力也不強(qiáng)，可以用中規(guī)中矩形容。這類(lèi)學(xué)生盡管比A層學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力稍微差一點(diǎn)，但是教師可以發(fā)覺(jué)其中的“人才”，比如在這類(lèi)群體里面著重培養(yǎng)某個(gè)天分突出學(xué)生，爭(zhēng)取使其達(dá)到A層次的水平。由于此類(lèi)型的學(xué)生人數(shù)在三個(gè)層次里面的比重最大，學(xué)生在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需求。

C層：這個(gè)層次的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力稍差，與A層學(xué)生相反，他們不具備超強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力，身體素質(zhì)也達(dá)不到A層的水平。這種學(xué)生往往對(duì)體育可沒(méi)有興趣，甚至排斥體育課，教師要及時(shí)關(guān)注并糾正學(xué)生的這種心理，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生的心理障礙。多采取鼓勵(lì)式教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立體育學(xué)習(xí)的自信心。

三、以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)進(jìn)行分層

除了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之外，教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果也可以采用分層的方式進(jìn)行劃分。眾所周知，只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和測(cè)評(píng)，才能保證學(xué)生不斷進(jìn)步。體育教學(xué)也可以在教學(xué)評(píng)價(jià)階段進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)以前的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)說(shuō)，單一的測(cè)評(píng)結(jié)果并不能代表所有學(xué)生的成績(jī)，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面測(cè)評(píng)，不要把體育成績(jī)作為唯一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

A層：教師要重視評(píng)價(jià)中的激勵(lì)功能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極地去探索，完成高層次的學(xué)習(xí)。

B層：教師要以肯定為主，同時(shí)指出學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，幫助學(xué)生明確努力的方向。

C層：教師應(yīng)該多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出他們的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，都可以進(jìn)行贊美，這樣就能夠有效消除這類(lèi)學(xué)生的自卑感，讓他們看到成功的希望。

綜上所述，體育引進(jìn)分層教學(xué)方法使體育課有了更大的魅力，學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)更加正確。同時(shí)，體育課越來(lái)越滿(mǎn)足所有層次同學(xué)的需求，多樣化的教學(xué)方法能更有效地刺激學(xué)生對(duì)體育課的興趣。因此分層教學(xué)法在體育課中的應(yīng)用是十分成功的。

參考文獻(xiàn)：

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