現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系研究

陳宏橋

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職會計(jì)專業(yè)教育，說到底就是能力本位教育的體現(xiàn)，是從會計(jì)專業(yè)的崗位需要出發(fā)，以從業(yè)人員的目標(biāo)能力來設(shè)置與開發(fā)課程體系，從而在校企共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè) 校企共建 實(shí)訓(xùn)基地 課程體系

中圖分類號：F233；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）10-210-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系特點(diǎn)

（一）相互關(guān)聯(lián)相互滲透

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系的建立，必須在會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，從而達(dá)到高職會計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)要求。課程體系的建立，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以各門專業(yè)課程的科學(xué)組合為構(gòu)建，在相互關(guān)聯(lián)和相互滲透的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識水平和實(shí)踐操作能力，也使學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的管理文化相互滲透，縮短學(xué)生與企業(yè)社會需要人才之間的距離，為社會提供更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)人才。

（二）由淺到深漸進(jìn)遞進(jìn)

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系的建立，以高職會計(jì)校企共建實(shí)訓(xùn)基地為漸進(jìn)式的實(shí)踐指導(dǎo)，課程體系的建立凸顯分層式的遞進(jìn)形態(tài)。分層式的課程體系的構(gòu)建，對于現(xiàn)代學(xué)徒制下校企共建實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由淺到深、由易到難、由簡到繁的遞進(jìn)，與各學(xué)科的理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合，成為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅課程任務(wù)得以有效完成，遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也使實(shí)際能力得以提高。同時(shí)學(xué)校在校企共建中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，使校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系的開發(fā)成為一項(xiàng)長期的任務(wù)。

（三）開放教學(xué)不受局限

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系的建立，具有跨越時(shí)空進(jìn)行開放性教學(xué)的特點(diǎn)。為什么這么說呢？因?yàn)楫?dāng)前的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加豐富。在課程體系的構(gòu)建中，教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)都是受到限制的，但是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間卻是無限的，在校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系開發(fā)時(shí)，要充分考慮到這一特點(diǎn)，并且加以有效利用。例如鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間多參與互聯(lián)網(wǎng)上的一些虛擬模仿實(shí)訓(xùn)教程教學(xué)，使開放教學(xué)真正運(yùn)用到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系存在的問題分析

（一）教學(xué)方法相對陳舊，實(shí)踐教材比較落后

傳統(tǒng)的高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法，是由老師向?qū)W生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。學(xué)生只需要按照其既定的方法與程序進(jìn)行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實(shí)習(xí)階段的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行言傳身教，包括給學(xué)生講授其會計(jì)業(yè)務(wù)的程序處理與方法。學(xué)生在財(cái)務(wù)人員的悉心指導(dǎo)下，開始學(xué)會處理各種實(shí)際的會計(jì)業(yè)務(wù)。此種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一思想，但是已經(jīng)與當(dāng)前的培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型的會計(jì)人才不相符合。因此，需要對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新與改革，所以提出了校企共建實(shí)訓(xùn)基地的理念。但是，校企共建實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)上還存在一些問題，如師資力量比較缺乏，特別是既能擁有較高的教學(xué)水平素質(zhì)，又具有熟練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是缺乏。還有教材比較落后，近幾年，隨著我國的經(jīng)濟(jì)改革不斷的深入，隨之而來新的經(jīng)濟(jì)法規(guī)也在更新，包括會計(jì)制度與稅務(wù)理論發(fā)生了一定的變化。雖然高職院校會計(jì)教材也在不斷的修訂，然而卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教材。過去的教材錯(cuò)處比較多，教材的質(zhì)量不是很好，更與會計(jì)的實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫離。這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與培養(yǎng)會計(jì)高技能人才的發(fā)展相適應(yīng)，也會直接對會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。

（二）實(shí)訓(xùn)運(yùn)作方面存在不足，會計(jì)專業(yè)課程體系自身優(yōu)勢不明顯

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)非常重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是由于專業(yè)性和地方性的原因，高職院校會計(jì)專業(yè)在與財(cái)務(wù)公司進(jìn)行校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，運(yùn)作方面存在一些困難。例如學(xué)生只能去一些較小的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣符合高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力就無法得到很系統(tǒng)的鍛煉，還有一些情況，就是有的財(cái)務(wù)公司也與高職院校達(dá)成校企共建實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)人才的共識，但是當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入財(cái)務(wù)公司實(shí)習(xí)時(shí)，他們并沒有讓學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)的實(shí)際操作，而是讓學(xué)生干一些雜活，最終導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合無法順利進(jìn)行，也就使高職院校會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)財(cái)務(wù)公司所用人才的預(yù)期目標(biāo)不能很好實(shí)現(xiàn)。再者，由于財(cái)務(wù)公司的性質(zhì)決定了其需要的會計(jì)人才較為高端，那么很多企業(yè)集團(tuán)公司在聘用人才時(shí)，通常會優(yōu)先考慮本科畢業(yè)生，因?yàn)楸究茖W(xué)校在社會公眾的心中普遍認(rèn)知度較高，他們的師資力量和教學(xué)方法手段等都存在一定的優(yōu)勢，這就使得高職院校的處境較為尷尬?，F(xiàn)在高職院校會計(jì)專業(yè)的就業(yè)方向一般還是針對中小型企業(yè)，這樣的企業(yè)投入小，對企業(yè)來說高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生是較好的選擇。而對于財(cái)務(wù)公司來說，由于高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系自身優(yōu)勢不明顯，與本科院校存在一定的差距，因此，校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系開發(fā)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只有顯出自己的優(yōu)勢，才能在競爭中嶄露頭角。

（三）高職教育經(jīng)費(fèi)不足，企業(yè)對校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的參與積極性不高

由于我國教育體系的特點(diǎn)，對于高職院校來講，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，企業(yè)對校企共建實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)識程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校企合作多數(shù)是學(xué)校一頭熱，步履維艱，企業(yè)參與校企共建實(shí)訓(xùn)基地的積極性并不高。特別是高職會計(jì)專業(yè)，企業(yè)基本上不缺這方面的人才，企業(yè)的注意力通常都放在經(jīng)濟(jì)效益上，即使是需要財(cái)務(wù)方面的人員，企業(yè)也會把視線放在本科學(xué)校的學(xué)生上，或者從社會聘用有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員。校企共建實(shí)訓(xùn)基地以及課程開發(fā)，需要會計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師，然而，高職院校與企業(yè)的發(fā)展步伐不一致，教師與企業(yè)間缺乏溝通，造成教師沒有主動性，企業(yè)沒有積極性。另外缺乏完善的適應(yīng)校企合作的實(shí)際教學(xué)體系等因素，都不利于校企合作師資隊(duì)伍的建設(shè)。endprint

三、對現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系的幾點(diǎn)建議

（一）增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，做好實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化管理

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系的開發(fā)，必須以規(guī)范化的管理為保障，以建立一支理論扎實(shí)，實(shí)際能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，這也是校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。如何增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力呢？一是組織高職會計(jì)專業(yè)的教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐，利用假期或其他有利時(shí)機(jī)，有計(jì)劃有目的的組織參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動。在這個(gè)過程中，教師對企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)流程、核算、分析等相關(guān)業(yè)務(wù)有了真正的接觸，填補(bǔ)了理論認(rèn)識上的一些不足。二是讓教師充分利用校內(nèi)崗位進(jìn)行鍛煉，有效強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力。還可以開展一些實(shí)踐技能比賽活動等，讓“以賽促學(xué)”理念得以實(shí)現(xiàn)。三是組織會計(jì)專業(yè)教師走出去，去一些培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，去相關(guān)院校學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)方法和理論，更要在課程體系開發(fā)上吸取其他院校的經(jīng)驗(yàn)。對于實(shí)訓(xùn)基地的管理，要定期組織研討工作，詳細(xì)制定工作目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度，落實(shí)責(zé)任制度。要明確校企雙方各自的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任和目標(biāo)，建立長效的合作機(jī)制，以互惠共贏為前提，找到契合點(diǎn)。學(xué)校以企業(yè)是否滿足會計(jì)人才培養(yǎng)需要來選擇合作企業(yè)，企業(yè)以降低人才培養(yǎng)成本和錄用成本，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的角度來考慮與校方合作，雙方以企業(yè)化的管理，市場化的運(yùn)作來形成良好的校企共建實(shí)訓(xùn)基地。

（二）以綜合職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)作為課程體系開發(fā)的原則

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系的開發(fā)，就是要以學(xué)生的綜合職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)作為基本原則。綜合職業(yè)能力包括知識、技術(shù)、技能以及從業(yè)人員的素質(zhì)等，在開發(fā)課程體系時(shí)，要突出理論為實(shí)踐服務(wù)的理念。高職會計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以工作過程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為線索，以職業(yè)崗位工作體系為框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，所以，課程門類的劃分要考慮工作任務(wù)之間的區(qū)別，課程的設(shè)置要考慮工作任務(wù)的展開順序，課程學(xué)時(shí)的分配要考慮工作任務(wù)的難度和量度。課程體系的開發(fā)還要注意將職業(yè)資格融入課程體系，加大高職會計(jì)專業(yè)課證融合的力度，在課程實(shí)施過程中，把職業(yè)資格證書考核滲透到高職會計(jì)專業(yè)課程體系中，鼓勵(lì)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書。

（三）豐富課程資源，轉(zhuǎn)換教師角色

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系的開發(fā)，要大力發(fā)展實(shí)用和理論一體化教材，課程體系要講究實(shí)效性和完整性。教材內(nèi)容要基于真實(shí)業(yè)務(wù)，具有典型性，同時(shí)要具有前瞻性，教材不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要體現(xiàn)出任務(wù)化和項(xiàng)目化的內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的工作領(lǐng)域。鼓勵(lì)教師參與課程開發(fā)，轉(zhuǎn)換教師角色，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的行動者，使高職會計(jì)課程體系的構(gòu)建通過教師的教學(xué)，真正成為積極的、具有影響力的課程體系。

四、總結(jié)

社會的不斷發(fā)展是以個(gè)人能力的發(fā)展為基礎(chǔ)的，教育的意義本身就是解放和發(fā)展人的能力，從而使人的主體能力得到全面的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地與課程體系研究，就是為了最終向會計(jì)專業(yè)崗位培養(yǎng)和輸送具有一定知識、技能和能力的應(yīng)用型人才。不僅如此，由于經(jīng)濟(jì)全球化使得會計(jì)行業(yè)面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此會計(jì)專業(yè)人員不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備對新事物的接受能力和信息處理能力，使得高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與相關(guān)工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接。

[本文是湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度一般課題《現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會計(jì)專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地研究》（課題編號：2016GB203）階段性成果；中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2015年度課題《職教集團(tuán)下中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究》（課題編號：GZYLX2015088）階段性成果。]

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（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 湖北武漢 430074）

（責(zé)編：紀(jì)毅）endprint