對小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練的思考

聶桂霞

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。語文是小學(xué)義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，主要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各個方面的能力。但是受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)語文老師在教學(xué)中，往往忽視對小學(xué)生“讀”的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例，就如何進(jìn)行語文朗讀教學(xué)談一談思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文朗讀訓(xùn)練；思考

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，閱讀面狹窄，語文老師在教學(xué)過程中要重視這一點，積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求，注重對小學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和記憶。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生鑒賞能力和想象能力的發(fā)展，本文對此展開論述。

一、小學(xué)低年級學(xué)生朗讀過程中存在的問題

1.聲調(diào)拉長的“拖延式”

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在讀課文的時候聲調(diào)特別長，尤其是讀到最后一個字符，尾音非常長。尤其是語文老師讓學(xué)生有感情朗讀課文的時候，學(xué)生的聲調(diào)更長。這種朗讀方式缺乏連貫性，有點類似于古代呆板的書生念詩經(jīng)[1]。

2.聲嘶力竭的“叫賣式”

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，有著較強(qiáng)的好勝心理和盲目的攀比心理。有些學(xué)生在早讀課上為了有效凸顯自己，或者在課堂朗讀過程中為了引起其他同學(xué)的注意或老師的注意，用很大的聲音去朗讀，聲嘶力竭，這種朗讀方式雖然聲音洪亮，但是往往缺少感情色彩。這與朗讀的初衷和意義相違背，而且容易影響其他的學(xué)生朗讀。

3.一字一頓的“點讀式”

小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛接受教育，積累的知識有限，認(rèn)識的漢字也有限，在閱讀課文的時候通常需要借助漢字上方的拼音。由于小學(xué)生對知識的掌握不是很純熟，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)字不成詞、句不成文的現(xiàn)象，讀出來的語言缺乏流暢性，缺乏對句子和詞語的有效理解和掌握[2]。

二、提高小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)效果的策略

1.老師要做好自身的示范作用

小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，無論是興趣的激發(fā)還是能力的培養(yǎng)，主要還是依賴?yán)蠋煹氖痉逗椭笇?dǎo)。語文老師要抓住小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做好自身的示范作用。優(yōu)秀的泛讀有著非常強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，還能刺激學(xué)生想要開口模仿的欲望。老師在進(jìn)行示范朗讀的時候，要注意速度、停頓和節(jié)奏，尤其在生字生詞的地方，要注意停頓，讓學(xué)生能夠跟上來，引導(dǎo)學(xué)生走入到情境之中。在閱讀那些與文章中心思想有著密切關(guān)系的地方時要使用鮮明的語言，并且要適當(dāng)加重語氣[3]。除此之外，語文老師還可以借助多媒體給學(xué)生播放具有代表性的優(yōu)秀朗讀范本。無論是老師的示范朗讀還是多媒體示范朗讀，語文老師最重要的是要給學(xué)生樹立一個良好的模板，只有讓學(xué)生知道正確的朗讀方式是什么樣的，才能進(jìn)行有效的朗讀，避免“拖延式”“叫賣式”“點讀式”等朗讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.充分重視朗讀的指導(dǎo)

語文老師在完成朗讀示范之后，就要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生加以模仿，對課文進(jìn)行正確的朗讀。雖然小學(xué)低年級的學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，但是朗讀能力比較低，語文老師將課堂交給學(xué)生之后還要加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，要求學(xué)生在朗讀的時候看清楚音節(jié)，保證讀出來的音調(diào)正確。不能跳字，要看清楚每一個字并且讀出來。同時還要事先預(yù)習(xí)課文，找出容易讀錯的漢字，首先要進(jìn)行正音。另外，語文老師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好備課工作，事先找出學(xué)生可能會讀破句的地方，在學(xué)生朗讀之前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生清楚這句話的含義，讓學(xué)生知道應(yīng)該在哪里斷句。全面有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，知道語調(diào)、停頓、速度和重音等要領(lǐng)。

3.應(yīng)用多樣化的朗讀方式

雖然部分語文老師也開始重視對小學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，但是大部分語文老師在教學(xué)過程中采取單一化的朗讀教學(xué)方式，即全班齊讀。無論什么教學(xué)方式，一旦單一化，就很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。語文老師要認(rèn)識到這一點，結(jié)合實際情況豐富朗讀的形式，讓學(xué)生對朗讀始終保持著新鮮感。除了全班齊讀的朗讀方式，還有個人朗讀、老師領(lǐng)讀、配樂朗讀等各種形式的朗讀，語文老師要結(jié)合具體情況選擇最佳的朗讀方式，以此優(yōu)化朗讀教學(xué)效果。

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的教學(xué)方式和教學(xué)方法，語文老師要對此加以重視，正視當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實際情況采取相關(guān)措施，優(yōu)化朗讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王風(fēng)蘭.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析[J].考試周刊，2014（48）：34-35.

[2]李金國.從遮蔽到重提：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題與對策例析[J].鄭州師范教育，2014（6）：12-13.

[3]張子靜.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（1）：45-46.