小學(xué)語文教學(xué)中之我見

德西拉姆

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)需要的是進(jìn)行營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)班上學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)和靈活采用多媒體。

【關(guān)鍵詞】愉悅；因材施教；分層；多媒體

一、因材施教，分層教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)生處于一個(gè)心智發(fā)展的階段，相對(duì)而言學(xué)生的自學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，導(dǎo)致老師會(huì)持有錯(cuò)誤的觀念，把自己放在課堂教學(xué)的主體位置上，在情境教學(xué)的使用過程中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生很難在短暫的時(shí)間內(nèi)吸收所有的知識(shí)點(diǎn)，不能對(duì)他們進(jìn)行理解，導(dǎo)致情境教學(xué)的使用反而讓課堂變得枯燥乏味，學(xué)生在這樣的情境中慢慢喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)下階段的語文學(xué)習(xí)非常不利。因此，我們老師就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為情境教學(xué)中的主人，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。老師自己的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)情境教學(xué)有非常重要的作用，能保證學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)積極性，老師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮出自己的想象力，減少對(duì)他們思維的限制，這也是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要具備的品質(zhì)，同時(shí)這些在情境中的養(yǎng)成的品質(zhì)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。無論是任何教學(xué)，都需要有一定的教學(xué)目標(biāo)，任何科目的教學(xué)都需要教學(xué)目標(biāo)輔助，通過不斷的實(shí)施達(dá)到最終的教學(xué)效果，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、態(tài)度、個(gè)性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)，可以是識(shí)字、閱讀或者是寫作等任務(wù)，依次進(jìn)行分層教學(xué)，指定不同層次的教學(xué)任務(wù)。比如：我們可以將一個(gè)班的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平把學(xué)習(xí)成績(jī)分成三個(gè)層次，分別是優(yōu)、中、差，其中優(yōu)秀層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，介于中間層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，基礎(chǔ)略微差一點(diǎn)，我們老師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要求他們理解，關(guān)鍵的句子和文章的基本內(nèi)容，成績(jī)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)也不好，我們老師在教學(xué)中可以讓這些學(xué)生先從抄寫，識(shí)記這些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)開始，再逐漸展開對(duì)知識(shí)的練習(xí)和學(xué)習(xí)，每個(gè)層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互幫互助中提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能逐漸的進(jìn)步，共同完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率，尤其是小學(xué)生，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，如果學(xué)習(xí)氛圍過于死氣沉沉，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大影響，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特性，做好課前準(zhǔn)備工作，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并多與其他學(xué)生討論與分享，給小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解小學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過改變教學(xué)形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，老師可以首先給學(xué)生講講人類的起源，吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生都會(huì)想我們?nèi)藖淼降资悄膬簛淼?？然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，“《女媧補(bǔ)天》中女媧真的能補(bǔ)天嗎？”“女媧是怎么補(bǔ)天的呢？”“女媧用什么來補(bǔ)天？”“最終女媧真把天補(bǔ)上了嗎？”這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本章課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“過去的天是真的有洞嗎？”加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，還可以采用讓學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

三、助現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)

現(xiàn)代多媒體教學(xué)已成為中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們老師利用現(xiàn)代多媒體，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了以前的單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體與小學(xué)語文課教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。比如，教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到廬山瀑布的美景。我們老師可以尋找廬山瀑布美景的圖片，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受到廬山瀑布的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)興趣。還比如學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文，我先通過多媒體展示各種奇石的圖片，讓學(xué)生感受到黃山奇石的多、美、奇的特點(diǎn)。通過給那些奇石命名活動(dòng)，激發(fā)了孩子的想象力，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。還比如在學(xué)習(xí)《山城的霧》通過欣賞圖片資料讓學(xué)生理解了山城的霧是無比奇幻，一會(huì)兒像宮殿，一會(huì)兒水漫金山，在大霧籠罩下的街上的行人、車輛、塔尖等變得模模糊糊，學(xué)生看了資料就十分清楚大霧的山城是個(gè)什么樣子。既直觀形象，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課件的恰當(dāng)點(diǎn)綴，這種立體化、直觀化的教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)讓我們的課堂吸引孩子的注意，我們的學(xué)生自覺不自覺地讓自己的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我們的課堂也就因?yàn)橛辛藢W(xué)生的主動(dòng)參與而更加精彩和靈動(dòng)，我們的語文課堂也顯得更加豐滿、更加豐盈、更加豐實(shí)、更有張力和活力。endprint