高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑

李劍華

【摘 要】高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)不同于本科院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)，其具有鮮明的職業(yè)特征取向，結(jié)合職業(yè)特征對公共課進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。采用實(shí)證研究方法對高職院校公共課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，明確高職院校公共課教學(xué)改革存在供給同質(zhì)化供給與差異化需求、社會價值認(rèn)可度高與課程在校地位較低、相對獨(dú)立課程教學(xué)體系與職業(yè)教育多元融合相沖突。基于此，提出挖掘公共基礎(chǔ)課中工匠精神、雙創(chuàng)精神、思想政治教育等教學(xué)內(nèi)容，將社會新元素及時主動的加入公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容之中的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過改革開放30多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一些成績。隨著我國高職教育的發(fā)展不斷深化，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革不斷推進(jìn)，不少高職院校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能教育，而對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在認(rèn)識和實(shí)踐上都存在一些誤區(qū)，存在專業(yè)教育過窄、人文教育過弱和重專業(yè)、輕人文的傾向[1]。在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的當(dāng)下，各行各業(yè)對從業(yè)人員的要求至始至終都在提高，這就要求從業(yè)人員需具備良好的文化素養(yǎng)和再學(xué)習(xí)能力。特別是近年來，在國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)的引領(lǐng)與示范下，高職院校的辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提升，但對高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查和具體分析依然缺乏。尤其是站在社會發(fā)展的新歷史時期，全社會各個領(lǐng)域均面臨著結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型升級，高職院校更是面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程體系，不斷提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮職業(yè)教育推進(jìn)中國特色社會主義建設(shè)新階段的歷史使命。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀與沖突

為了解當(dāng)前高職院校公共課教學(xué)現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)研和案例訪談相結(jié)合的實(shí)證研究方法，調(diào)研訪談了學(xué)生組、公共課教師組、專業(yè)課教師組和教務(wù)管理組四個群體，經(jīng)過定量定性檢驗(yàn)分析高職院校公共課教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下幾個方面特征。

（一）公共基礎(chǔ)課供給同質(zhì)化，無法滿足學(xué)生差異化需求

根據(jù)教育部對相關(guān)課程設(shè)置規(guī)定，公共基礎(chǔ)課學(xué)分和課時在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中分別約占32%和30%左右，占比相對較大，但是不同調(diào)研群體對公共課供給給出差異化看法。從學(xué)生的角度來看，超過一半學(xué)生（53.92%）認(rèn)為目前學(xué)校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課科目尚不能夠滿足其發(fā)展需要，其中13.45%學(xué)生認(rèn)為極其無法滿足其發(fā)展需求。同時該意向在目前所在學(xué)校公共基礎(chǔ)課課時量上也有所體現(xiàn)，僅有8.52%學(xué)生認(rèn)為開課太多，44.85%學(xué)生認(rèn)為較為恰當(dāng)，仍有46.63%學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課課時不足以滿足其發(fā)展需要（認(rèn)為開課太少）。從公共基礎(chǔ)課教師角度來看，80%公共基礎(chǔ)課教師認(rèn)為目前公共基礎(chǔ)課學(xué)時比較恰當(dāng)，仍有20%認(rèn)為太少。從專業(yè)課教師角度來看，20%專業(yè)課教師認(rèn)為目前我院公共基礎(chǔ)課學(xué)時太多，30%認(rèn)為恰當(dāng)，50%專業(yè)課教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課學(xué)時太少。

總體上看，學(xué)生群體中一半以上認(rèn)為目前公共基礎(chǔ)課尚不能夠滿足其發(fā)展需求，學(xué)時量安排較少；公共基礎(chǔ)課教師群體中兩成認(rèn)為學(xué)時量較少，專業(yè)課教師群體中五成認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)課時量較少；教學(xué)管理者認(rèn)為目前我院公共基礎(chǔ)課學(xué)時安排比較恰當(dāng)，學(xué)校不存在有針對公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的整體改革思路和相關(guān)舉措。

（二）公共課社會價值得到認(rèn)可，所處地位相對較低

在公共基礎(chǔ)課的課程價值調(diào)查中，以公共課對學(xué)生未來發(fā)展的作用為例：81.61%學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對其今后職業(yè)發(fā)展存在作用（其中36.77%認(rèn)為很有用），可見絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)實(shí)價值；對公共基礎(chǔ)課提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用層面，1/4學(xué)生（25.11%）認(rèn)為“作用很大”，幾近2/3學(xué)生（61.88%）認(rèn)為“有一定作用，但作用不太大”，說明接近九成的學(xué)生認(rèn)可了公共基礎(chǔ)課對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性；關(guān)于學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的主要目的上，一半以上的學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)帶有預(yù)見性和目的，其中2/3左右的學(xué)生認(rèn)為“提高自身素質(zhì)”、“增長知識，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)目的，約1/2學(xué)生認(rèn)為“為升學(xué)和社會各類考試打基礎(chǔ)”或“為今后學(xué)專業(yè)打基礎(chǔ)”，仍存在18.39%的學(xué)生簡單的“沒有目的，學(xué)校開課就得學(xué)”。從學(xué)生認(rèn)知角度來看，公共課對其未來發(fā)展的重要作用是顯而易見的。

從公共基礎(chǔ)課教師角度來看，100%的公共基礎(chǔ)課教師均堅(jiān)持認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，其中80%老師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對學(xué)生未來發(fā)展有很大作用。在用人單位看重的員工綜合素質(zhì)與學(xué)校公共基礎(chǔ)課對學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)系上，90%公共基礎(chǔ)課教師認(rèn)為二者之間存在密切關(guān)系。在“校企合作、工校結(jié)合”人才培養(yǎng)模式背景下，70%公共基礎(chǔ)課老師客觀地認(rèn)為高職院校公共基礎(chǔ)課應(yīng)該“既服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，又要堅(jiān)持自身的規(guī)律和特點(diǎn)”。但同時，僅有20%認(rèn)為教學(xué)管理者重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)，70%公共基礎(chǔ)課教師認(rèn)為目前我院教學(xué)管理者對公共基礎(chǔ)課教學(xué)重視程度一般，10%認(rèn)為根本不重視。

專業(yè)課教師群體中90%的認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對學(xué)生未來發(fā)展有較大作用（其中70%老師認(rèn)為有非常大的作用），但同時表達(dá)了公共課具有“實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化”和“豐富校園文化生活”等作用，將公共基礎(chǔ)課教學(xué)視為輔助課程。專業(yè)課教師均認(rèn)識到了公共基礎(chǔ)課對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的作用，對于用人單位看重的員工綜合素質(zhì)與學(xué)校公共基礎(chǔ)課對學(xué)生的培養(yǎng)的關(guān)系層面，90%專業(yè)課老師認(rèn)為二者存在相應(yīng)關(guān)系（其中20%認(rèn)為關(guān)系密切）。在“校企合作、工校結(jié)合”人才培養(yǎng)模式背景下，高職院校公共基礎(chǔ)課應(yīng)該怎么辦？70%專業(yè)課老師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。以此說明專業(yè)課教師對公共基礎(chǔ)課在校企合作背景下的角色定位更多應(yīng)是服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)。同時，從專業(yè)課教師角度來看，20%專業(yè)課教師認(rèn)為目前學(xué)院教學(xué)管理者對公共基礎(chǔ)課比較重視，40%認(rèn)為一般，10%認(rèn)為不重視，30%表示不清楚。endprint

教學(xué)管理人員也充分認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課在對學(xué)生未來發(fā)展、職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面均有非常大的作用，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課的價值體現(xiàn)非常好，在用人單位看重的員工綜合素質(zhì)與學(xué)校公共基礎(chǔ)課對學(xué)生的培養(yǎng)二者之間具有密切的關(guān)系。

從調(diào)研數(shù)據(jù)的總體來看，全部或絕大多數(shù)教學(xué)管理人員、公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師以及學(xué)生均表示具有非常大的作用，以此證明高校公共基礎(chǔ)課的價值和定位得到了師生的充分認(rèn)可。其中，公共基礎(chǔ)課教師群體中七成認(rèn)為學(xué)校對公共基礎(chǔ)課教學(xué)重視程度較低；專業(yè)課教師群體中五成以上認(rèn)為學(xué)校對公共基礎(chǔ)課教學(xué)重視程度較低；同時，教學(xué)管理者認(rèn)為目前公共基礎(chǔ)課學(xué)時安排比較恰當(dāng)，不存在有針對公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的整體改革思路和相關(guān)舉措。當(dāng)然，由于所處教學(xué)角色的功能性差異，又存在作用與重視程度等認(rèn)知上的些許差異，但總體上對公共基礎(chǔ)課的課程價值認(rèn)可和定位還是比較準(zhǔn)確。

（三）相對獨(dú)立的課程教學(xué)體系，職業(yè)教育的多元融合需求

公共基礎(chǔ)課課程體系相對獨(dú)立，其教學(xué)規(guī)律也具有相對獨(dú)立性。根據(jù)教育部對相關(guān)課程的要求，結(jié)合學(xué)校開設(shè)專業(yè)的實(shí)際，形成符合專業(yè)培養(yǎng)的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程四個課程類別，并分為必修和選修兩個課程性質(zhì)。一般而言，高校公共基礎(chǔ)課課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論、形勢與政策、軍事理論與訓(xùn)練、大學(xué)體育、大學(xué)英語、實(shí)用英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用文寫作等課程。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每個專業(yè)總學(xué)分合計(jì)由125分至133分不等，總課時2700課時至2800課時不等，每個專業(yè)均統(tǒng)一設(shè)置有公共基礎(chǔ)課44個學(xué)分（必修40學(xué)分），812個課時（必修748課時），約占總學(xué)分32%，約占總課時30%。

對于高職院校學(xué)生而言，職業(yè)能力教育是關(guān)鍵，公共基礎(chǔ)課能否與職業(yè)教育多元融合至關(guān)重要。學(xué)生群體中81.61%的認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對其今后職業(yè)發(fā)展存在作用（其中36.77%學(xué)生認(rèn)為很有用），6.28%同學(xué)認(rèn)為完全沒用，還有12.11%同學(xué)表示不置可否，可見絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)實(shí)價值。

在“校企合作、工校結(jié)合”人才培養(yǎng)模式背景下，高職院校公共基礎(chǔ)課應(yīng)該怎么辦？70%專業(yè)課老師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)教學(xué)（其中，50%專業(yè)課老師也認(rèn)為公共基礎(chǔ)課也應(yīng)堅(jiān)持自身的規(guī)律和特點(diǎn)），另有30%專業(yè)課教師認(rèn)為“公共基礎(chǔ)課有自身的特點(diǎn)，應(yīng)獨(dú)立完成教學(xué)”，以此說明專業(yè)課教師對公共基礎(chǔ)課在校企合作背景下的角色定位更多應(yīng)是服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)課教師群體中90%的認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對學(xué)生未來發(fā)展有較大作用（其中70%老師認(rèn)為有非常大的作用），另有10%專業(yè)課老師認(rèn)為作用一般。同時，專業(yè)課教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)的主要作用更多的在于“提升學(xué)生素質(zhì)”（90%）和“為學(xué)生的發(fā)展提供后勁”（70%），50%專業(yè)課老師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)有助于“提升學(xué)生的文化品位”，其中約40%的專業(yè)課教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)的作用僅為了“實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化”和“豐富校園文化生活”，將公共基礎(chǔ)課教學(xué)視為輔助課程。關(guān)于公共基礎(chǔ)課對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)上，80%老師認(rèn)為作用較大，但并非非常大，另外20%專業(yè)課老師直接否定了公共基礎(chǔ)課對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)作用。

從調(diào)研現(xiàn)狀來看，全部或絕大多數(shù)教學(xué)管理人員、公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師以及學(xué)生均表示具有非常大的作用，以此證明高校公共基礎(chǔ)課的價值和定位得到了師生的充分認(rèn)可。但同時，學(xué)生對公共基礎(chǔ)課職業(yè)能力培養(yǎng)作用認(rèn)可度較低，70%專業(yè)課老師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，等等現(xiàn)狀意味著公共基礎(chǔ)課相對獨(dú)立的課程體系，與職業(yè)教育多元融合相沖突的現(xiàn)實(shí)。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

優(yōu)化高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)工作，既要體現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上的基礎(chǔ)性價值，又要體現(xiàn)社會發(fā)展新階段對學(xué)生核心素養(yǎng)需求的創(chuàng)新性價值，及時的、主動的將一些社會新元素加入教學(xué)內(nèi)容之中，譬如工匠精神、雙創(chuàng)精神、思想政治教育內(nèi)涵等。

（一）挖掘公共基礎(chǔ)課思想政治教育資源，與思政課形成同向合力

窗體頂端

挖掘公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的育人功能，形成高校思想政治教育“大思政”課程體系。結(jié)合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與人文素質(zhì)課、公共基礎(chǔ)課等綜合素養(yǎng)專業(yè)課程相結(jié)合，打造具有職校特色的“大思政”課程體系，形成具有思想政治教育和價值引領(lǐng)功能的公共基礎(chǔ)課“課程思政”體系。充分挖掘公共基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮文化育人功能，把讓學(xué)生終身受益和難忘的做人道理與人生態(tài)度，潛移默化到公共基礎(chǔ)課日常教學(xué)之中，把育人目標(biāo)落實(shí)到公共基礎(chǔ)課課程和課堂中，在傳授專業(yè)知識和技能的過程中實(shí)現(xiàn)思想價值引導(dǎo)。

窗體底端

（二）挖掘公共基礎(chǔ)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，與“雙創(chuàng)”課形成聯(lián)盟

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對公共基礎(chǔ)課課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，突出職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其作用。一是發(fā)揮《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等必修公共基礎(chǔ)課課程，這些課程是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開啟學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，樹立創(chuàng)業(yè)理想[2]。二是挖掘《大學(xué)英語》、《大學(xué)體育》、《心理健康教育》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等必修公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)業(yè)支撐元素，這些公共基礎(chǔ)課程中結(jié)合不同專業(yè)培養(yǎng)的不同特點(diǎn)，在挖掘本課程應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維[3]，譬如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中重點(diǎn)側(cè)重創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)保護(hù)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險保護(hù)等知識點(diǎn)。三是根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課重點(diǎn)側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)練就技能本領(lǐng)。

（三）挖掘公共基礎(chǔ)課工匠精神教育資源，與工匠文化形成相融合

工匠精神培養(yǎng)是時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，公共基礎(chǔ)課應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的工匠精神內(nèi)涵，例行其歷史使命。首先，職業(yè)院校在新生入學(xué)的啟蒙教育第一課中應(yīng)以工匠精神為主要內(nèi)容開展一系列的主題教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識、感悟工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的能工巧匠，立志成為對國家、社會有所貢獻(xiàn)的當(dāng)代工匠[4]。其次，職業(yè)院校還應(yīng)將工匠精神教育作為一門必修課程，工匠精神教育課程應(yīng)以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以工匠精神內(nèi)涵為核心，以人社部《工匠精神讀本》為載體，重點(diǎn)通過對當(dāng)代“大國工匠”故事的解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足我國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”的新階段發(fā)展需要，為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)技能人才服務(wù)[5]。再次，職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神納入公共基礎(chǔ)課程開展日常教學(xué)，使工匠精神教育得以延續(xù)，引導(dǎo)同學(xué)們感悟工匠精神、弘揚(yáng)工匠精神。最后，職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神落實(shí)到專業(yè)課教學(xué)過程之中，在技能實(shí)踐中踐行工匠精神。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]人力資源和社會保障部辦公廳《關(guān)于印發(fā)技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》的通知.2016-08-08endprint