高職高專院校教師工作中對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)研究

李立鋒　林秋玲

【摘 要】面向全體、全面發(fā)展、生動(dòng)活潑是當(dāng)前教改的主要任務(wù)，研究和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是全面貫徹黨的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題，要把更多的愛獻(xiàn)給學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；教師的責(zé)任心；理解信任；愛心；因材施教

魏書生說：“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生”其實(shí)，所謂的后進(jìn)生，也只是有點(diǎn)小毛病，一般的就是在某些方面發(fā)展不夠快，不夠全面，并不是本質(zhì)就差。后進(jìn)生成績差幾乎不是因?yàn)橹橇栴}，往往基礎(chǔ)差，缺乏信心、家庭教育環(huán)境、家庭收入狀況、性格、行為習(xí)慣的不同是造成差生也就是學(xué)習(xí)困難生的根本原因。在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。他們往往會(huì)承受更多來自學(xué)校和家庭的批評(píng)甚至歧視，這會(huì)使他們產(chǎn)生精神壓力，有些孩子可能因此自暴自棄，逐漸演變成“品學(xué)兼劣”的學(xué)生。他們用自己的自尊，壓抑著內(nèi)心的情感，從不主動(dòng)與同學(xué)、老師家長交流，在同學(xué)關(guān)系中也往往處于“弱勢地位”，比普通學(xué)生情感更脆弱，情緒更容易波動(dòng)，他們的敏感、封閉、孤僻、多疑、自卑導(dǎo)致了他們的成績一落千丈，最終成為學(xué)習(xí)困難生。有的學(xué)生甚至以亂為亂地放縱自己：我學(xué)不好，你們也別想學(xué)好。這樣既影響了班上的紀(jì)律和老師的情緒，也干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

下面結(jié)合具體的實(shí)際談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)：

一、與后進(jìn)生拉近距離，培養(yǎng)感情，以真誠和信任動(dòng)其心

古人云：“親其師而信其道。”要想改變他們，必須接近他們，多關(guān)心他們，傾聽他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生體會(huì)到老師的一番愛心、誠心，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。取得信任，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都會(huì)很主動(dòng)地談到他們在學(xué)習(xí)上遇到的困惑，有時(shí)顯得特別無助，往往這時(shí)候我才會(huì)跟他們分析要害。讓他們認(rèn)為我不是一個(gè)只會(huì)高高在上的老師，而是一個(gè)可以信任的朋友。真誠地告訴他們，學(xué)習(xí)成績不好是因?yàn)殚L期的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間而引起的，鼓勵(lì)他們要多問，請一些科任老師和學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)平時(shí)多給予一定幫助和指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，要正確對(duì)待學(xué)生的反復(fù)，深入調(diào)查和了解反復(fù)的原因，不急噪、不嫌棄，要堅(jiān)持不懈地做工作，并爭取與家長取得聯(lián)系，爭取他們的支持和配合，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。這樣一來，這幾位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期待著他們的進(jìn)步?？傊鳛榘嘀魅我獛椭麄兙鸵欢ㄒ拼麄?，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動(dòng)他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，并耐心細(xì)致的培養(yǎng)他們，以便他們在學(xué)習(xí)上早日趕上其他同學(xué)。

二、理解信任，鼓勵(lì)進(jìn)取，用心靈交流來感化

現(xiàn)在學(xué)生的思想行為可謂光怪陸離，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，常見到老師們搖頭嘆息的情景，驚嘆后進(jìn)生的不可理喻，從心底里面討厭他們，歧視他們。請不要對(duì)后進(jìn)生的思想行為的落后表示震驚，不理解，甚至是厭惡。老師們，試體驗(yàn)一下，我們在那個(gè)不諳世事的年齡里是不是也有可能會(huì)有一些荒唐的念頭和出格的行為呢？他們所具有的那些種種不良行為并不是與生俱有的，他們也曾經(jīng)純潔無瑕，是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的因素造成他們思想行為上的不良。從這個(gè)角度講，他們也是一個(gè)無辜的受害者，我們理所當(dāng)然應(yīng)該給予理解，充分理解他們的思想行為。理解是溝通人與人之間心靈的橋梁，只有我們理解了他們，才能走進(jìn)他們的心靈，與他們促膝談心，彼此成為心心相通的朋友。這樣，我們的轉(zhuǎn)化工作才能得以順利開展。

矯正后進(jìn)生的厭學(xué)心理，必須激勵(lì)后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大理想。課上，我激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，講科學(xué)家執(zhí)著追求真理的故事；講述科學(xué)與人類社會(huì)的極為密切的關(guān)系；講述科學(xué)知識(shí)在祖國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。課下與他們交朋友，談理想，談向往，以振興中華為已任，喚醒他們學(xué)好知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和建設(shè)祖國的使命是緊密地結(jié)合在一起的。從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。

三、尊重、寬容，重視培養(yǎng)后進(jìn)生健康的自尊心

教育學(xué)生的前提是理解學(xué)生，理解學(xué)生的前提是尊重學(xué)生，今天的教師必須在理解尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的健康自尊心。師生之間相處時(shí)，真誠的理解信任是獲取彼此好感的“催化劑”，是學(xué)生與老師相處溝通的“靈丹妙藥”。任何一個(gè)班級(jí)集體都或多或少存在著后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生，實(shí)際上是那些學(xué)習(xí)潛力尚未被開發(fā)的學(xué)生，他們也具有與其他學(xué)生相同的正常智力。后進(jìn)生往往更敏感和脆弱，他們更需要老師的尊重。無論何時(shí)何地都應(yīng)該注意尊重他們的人格、個(gè)人情感、個(gè)人隱私等。我們在與他們的交談中要注意措辭和方式。措辭要含蓄而委婉；對(duì)他們的不良過去，不要揭瘡疤，直戳要害；在學(xué)生面前也要極力維護(hù)其形象，表現(xiàn)出老師對(duì)他們良好的尊重和信任。切不可挖苦、諷刺、甚至是體罰或者是變相體罰，做出不尊重他們，傷害他們的過激舉動(dòng)。如果這樣做，不但達(dá)不到轉(zhuǎn)化的目的，而且他們還有可能產(chǎn)生抵觸情緒，給我們的轉(zhuǎn)化工作帶來不必要的困難。因此，我們一定要尊重他們，以免我們的轉(zhuǎn)化工作陷入僵局。人民教育家陶行知提醒老師的有一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過周記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂，其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神，一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢，一句關(guān)心的話語，勝過千叮萬囑。

四、發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，大人也希望受到關(guān)注和表揚(yáng)，何況小孩呢？！表揚(yáng)比批評(píng)效果更好。能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。endprint

美國哈佛大學(xué)的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現(xiàn)不盡相同。著名的歷史學(xué)家吳晗，在歷史研究方面是個(gè)天才，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上卻差點(diǎn)兒為此上不了大學(xué)。后進(jìn)生也肯定有他們的長處和"閃光點(diǎn)"等積極因素，這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去捕捉"閃光點(diǎn)"，及時(shí)的給予真誠的表揚(yáng)，當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。以前你沒察覺到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時(shí)我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句 “你真行”“好樣的”，這對(duì)于老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

目前在各種獎(jiǎng)勵(lì)中，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”等只有少數(shù)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的尖子生受此殊榮，一般的后進(jìn)生、“差生”只能“望獎(jiǎng)興嘆”，很少受到獎(jiǎng)勵(lì)。如何獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？在實(shí)際工作中，我有意識(shí)地設(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，故意降低一些項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)使得差生也有爭取獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。同時(shí)，我還有目的地發(fā)揚(yáng)后進(jìn)生的特長和“陽光點(diǎn)”，樹立他們的自信心，激發(fā)起自我教育的積極性，自覺地克服自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，朝著好的方向轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”，使后進(jìn)生趕上來甚至變成優(yōu)秀生。

五、傾注愛心，循循善誘，互助中尋求共進(jìn)

愛心是冬日的陽光，能給處于寒冷中的人以溫暖；愛心是黑夜里的明燈，能給處于黑暗中的人以光明。后進(jìn)生就好似那些處于寒冷中、黑夜里的人，他們更需要老師的關(guān)愛。老師應(yīng)該給予他們學(xué)習(xí)上、生活上的無微不至的關(guān)懷與支持。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較差的后進(jìn)生，我們可以組織動(dòng)員班上的學(xué)生給他們捐款捐物，讓他們感受到班集體的溫暖。我們可以主動(dòng)地不計(jì)報(bào)酬地去給他們補(bǔ)習(xí)功課。這些雖然都是看起來不起眼的點(diǎn)滴小事，但在這些點(diǎn)滴小事中卻飽含著老師對(duì)他們的深切關(guān)愛。有句話說得好：“人非草木，孰能無情”。只要我們始終對(duì)他們充滿愛心，我堅(jiān)信：即使是再冥頑不化的石頭，也終究會(huì)被感化。陶行知有一句話：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生”。我們要摒棄偏見，重視這一個(gè)特殊的群體。

教師的責(zé)任心、事業(yè)心衍生出對(duì)學(xué)生的愛心。教師在學(xué)生中不僅要注意自身形象，為人師表，而且要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)施情感方面的教育。對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)該肯定后進(jìn)生的某些方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們微小的進(jìn)步。從生活上關(guān)心他們，在活動(dòng)中接近他們，和他們交知心朋友，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中取得成功。教師要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，督促后進(jìn)生認(rèn)真完成作業(yè)。對(duì)后進(jìn)生要放低要求，從低起點(diǎn)開始；循序漸進(jìn)，諄諄誘導(dǎo)，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進(jìn)他們逐步提高。

六、對(duì)后進(jìn)生要有耐心，鼓勵(lì)他們在反復(fù)中取得成功

“十年樹木，百年樹人”?？梢娕囵B(yǎng)塑造一個(gè)人是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，決不可能是一蹴而就的，更何況是有著不良行為習(xí)慣的后進(jìn)生。因此，說服教育要循循善誘。后進(jìn)生的思想行為與一般學(xué)生有差異，他們通常在老師面前總是緊閉心扉。我們就要做耐心細(xì)致的說服工作，態(tài)度和藹、低聲慢語、多方設(shè)喻，開啟他們的心靈的大門。在幫助和支持的行動(dòng)上要堅(jiān)持不懈。耐心細(xì)致地洞察后進(jìn)生的各種細(xì)節(jié)，重視其微妙變化，一旦有了哪怕是在你看來是微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該給予充分的肯定與褒揚(yáng)，同時(shí)也要指出他們還有哪些地方做得不夠好，鼓勵(lì)他們向更好的方向轉(zhuǎn)化，并且要長期堅(jiān)持下去。我國大教育家孟子說：“人恒過，然后能改?！边@句話的意思是：一個(gè)人常常犯過錯(cuò)，然后才能改正。古人都知道這個(gè)道理，我們當(dāng)今的教育工作者更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我國大教育家孔子也有句古訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！?/p>

后進(jìn)生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù)。教師不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無可救藥，罷手不管了，這樣做往往會(huì)前功盡棄。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。許多學(xué)生在品行、學(xué)習(xí)、個(gè)性心理鍛煉中，時(shí)冷時(shí)熱，一次或幾次考試的失敗，就灰心意冷，有的學(xué)生昨天才受教育，今又犯錯(cuò)誤，這些都是學(xué)生成長中不可避免的反復(fù)或倒退。老師要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應(yīng)既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競爭、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助也是不可缺少的。

因此，班級(jí)只有差異，沒有差生。事實(shí)證明，只有我們有愛心和耐心，認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)他們，研究他們，因材而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”就會(huì)沐浴陽光雨露，健康成長。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納在面對(duì)“怎樣教”這個(gè)問題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。這樣，就要求教師加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，并且運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言，以順口溜、故事等引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)；引發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，研究導(dǎo)入新課的方法和手段，努力探究教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)水平。另一方面，教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。開展組與組之間競爭。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待，做到合理定標(biāo)。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到只有激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和毅力，樹立學(xué)習(xí)必勝的信心，努力指導(dǎo)學(xué)法，對(duì)后進(jìn)生多激勵(lì)，從要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)，面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的21世紀(jì)需要的人才。

總之，教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，處處為人師表，敬業(yè)，勤業(yè)，樂業(yè)，一絲不茍，嚴(yán)以寬輔，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有度，以豐富的知識(shí)水平和健康的人格魅力來感召和影響學(xué)生。保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)成功的渴望，讓他們在一個(gè)親切和諧的教育氛圍中體驗(yàn)教師的關(guān)愛、理解和信任，讓他們能積小成功為大成功，增強(qiáng)必勝信心，激發(fā)并相伴的必勝行動(dòng)，使他們愿意向更高層次的成功邁進(jìn)，以獲得最終成功。endprint