小學(xué)英語教學(xué)中生活教育理論的應(yīng)用

黃丹

摘要：隨著我國新課改的不斷深化使得小學(xué)英語教學(xué)方式逐漸發(fā)生一些變化，與此同時陶行知先生結(jié)合我國當(dāng)前的教學(xué)情況提出了生活教育理論，為各小學(xué)開展生活化教學(xué)提供了理論依據(jù)。本文將結(jié)合實(shí)際情況對小學(xué)英語教學(xué)中生活教育理論的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；生活教育理論；有效應(yīng)用

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小且尚處于一個活潑好動的階段，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠知識應(yīng)用能力，而這些小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中通常會借助教師的幫助，加之缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對英語產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高的消極現(xiàn)象。本文將結(jié)合實(shí)際情況對小學(xué)英語教學(xué)中生活教育理論的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以采用情境教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)造良好的教學(xué)情境。情境教學(xué)主要是將有意識的心理活動和無意識的心理活動進(jìn)行相互統(tǒng)一，使得學(xué)生可以在有意識或潛意識中接受英語教育。有資料表明，當(dāng)學(xué)生處于更加貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以更快更好的接受并理解新知識，有助于學(xué)生加強(qiáng)對教材知識的認(rèn)知[1]。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中有機(jī)融入生活教育理論，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的課堂教學(xué)的情境，從而幫助學(xué)生更好的適應(yīng)課堂教學(xué)，并可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語的相關(guān)知識，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師在為學(xué)生講授數(shù)字詞匯時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生日派對的情境，以“happy birthday to you”作為這堂課的背景音樂，然后對學(xué)生說：“生日派對要開始了，有三個小伙伴還沒有到，請同學(xué)們按照手中的電話卡片去聯(lián)系還未到場的小伙伴?！笔沟脤W(xué)生可以在聯(lián)系伙伴的過程中進(jìn)行有關(guān)數(shù)字發(fā)音的訓(xùn)練。通過為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生在短時間內(nèi)掌握數(shù)字詞匯具有促進(jìn)作用，可在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位以及自身的指導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的英語知識外還應(yīng)該注重培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀意識及創(chuàng)新性思維能力，才可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[3]。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)匯總充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在結(jié)束英語語法、詞匯教學(xué)后可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，并使用課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行造句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考這些英語知識，并可以將這些知識有效應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、豐富學(xué)生寫作素材

在學(xué)習(xí)英語的過程中，寫作是極其重要的內(nèi)容，然而由于小學(xué)生的接受理解能力較弱，缺乏良好的語言應(yīng)用能力，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到認(rèn)知能力、接受水平方面的限制，無法將課堂教學(xué)中所學(xué)到的英語知識有效的應(yīng)用在寫作過程中，使得小學(xué)生的英語寫作水平始終無法得到有效提升。因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中采取正確的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘蘊(yùn)藏在生活中的寫作素材，鼓勵學(xué)生將身邊所發(fā)生的趣事用英語表達(dá)出來，使得學(xué)生在講話的過程中鍛煉自己的語言表達(dá)能力，并逐漸通過書面表達(dá)的方式將生活趣事體現(xiàn)出來，而這時教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中充分掌握寫作技巧，從而加強(qiáng)寫作[4]。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中可以為學(xué)生提供一些趣味素材，如學(xué)生喜愛的動漫人物，教師可以在課堂教學(xué)的過程中將動漫人物張貼在黑板上并實(shí)用英語對人物進(jìn)行介紹，并要求學(xué)生根據(jù)自己對這些動漫人物的了解寫一篇關(guān)于動漫人物的簡介，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以積極參與到課堂寫作過程中，并通過課堂練習(xí)提升自身的寫作能力。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生的接受能力有限，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新知識的過程中難免會遇到一些困難，這時教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置趣味環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)難度，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)注意有效應(yīng)用生活教育理論同時結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)置趣味環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情及興趣，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)樂趣，而良好的教學(xué)情境也會幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材中的知識內(nèi)容，使得學(xué)生的語言能力可以在課堂教學(xué)中有所提升[5]。例如小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的過程中，可利用多媒體為學(xué)生播放英文版的動畫片，從而將學(xué)生的注意力吸引在課堂中，要求學(xué)生認(rèn)真觀看動畫片并在組內(nèi)練習(xí)動畫片中的對話，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促使學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)中，從而應(yīng)有效增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛得到緩解，使得學(xué)生在興趣的指引下不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，有效降低了英語學(xué)習(xí)難度，并且在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時有信心去克服困難，從而為學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用生活理論作為主要的教學(xué)參考依據(jù)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。因此小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時將生活化元素有機(jī)的融入到課堂教學(xué)中，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效提高了課堂教育的趣味性，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以將注意力集中在課堂教學(xué)的過程中，使得生活與教學(xué)相互融合。有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及緊張情緒，以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（2）：37-37，39

[2] 謝桂蘭.生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（32）：97-98

[3] 陳丹.小學(xué)英語教學(xué)中生活教育理論的應(yīng)用分析[J].中外交流，2017（18）：177

[4] 張艷琴.淺談生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，3（3）：235-236

[5] 張婷婷.生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（38）：63endprint