小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的芻議

李曉暉

摘要：數(shù)學(xué)本就是一門源于生活的學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)后要將其回歸于生活，這樣才能將數(shù)學(xué)的價(jià)值完全的體現(xiàn)出來。因此，教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)理念和思想融入到生活之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)、實(shí)用的數(shù)學(xué)，使得課堂教學(xué)的有效性得到保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是會(huì)在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲、提高、進(jìn)步。它既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生當(dāng)前所獲得發(fā)展，又突出了學(xué)生未來獲得發(fā)展，這是一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效過程。換而言之，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的合理開展，學(xué)生在其間認(rèn)知和情感均能得到一定程度的發(fā)展。接下來，我們就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程來展開討論，對課堂教學(xué)的有效性問題進(jìn)行深入探究。

一、以情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)情感

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需和學(xué)生保持良好的關(guān)系，以便能夠更為順利的進(jìn)行各種教學(xué)中的交流，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感能夠變得更為有效，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣維持和注意力集中是極為重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有著對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要教師和學(xué)生共同來予以完成，若教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)習(xí)的情境，那么就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，這樣學(xué)生的認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面就能得到較為有效的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要先圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再將情境的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，以便能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，令學(xué)生能夠切實(shí)有效的掌握教材中的數(shù)學(xué)知識。

同時(shí)，小學(xué)教師在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意，要將時(shí)代的氣息賦予創(chuàng)設(shè)的情境，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的眼光來看待學(xué)生，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生更好的提供教學(xué)引導(dǎo)。就具體的情境創(chuàng)設(shè)而言，一是，教師在情境的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并且對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行綜合的考慮，這樣才能夠讓創(chuàng)設(shè)出的情境更為符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，如問題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等均可；二是，教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中要遵循小學(xué)生的具體心理特征，以及重點(diǎn)把握小學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，以便讓學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谇榫硠?chuàng)設(shè)中得到有效的體現(xiàn)。此時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事、游戲、表演等方法就能得到較為廣泛的應(yīng)用，以便讓教學(xué)的情境得以順利創(chuàng)設(shè)。另外，由于高學(xué)段的小學(xué)生所學(xué)知識的難度有所增加，故需要教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流的相關(guān)問題，以便讓學(xué)生能夠更好地去感受數(shù)學(xué)所帶來的魅力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性能夠得以保證。

二、以學(xué)生實(shí)際挖掘教材

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)得到了多次有效的調(diào)整，基本架構(gòu)已趨于完美，其中具體的知識內(nèi)容除了系統(tǒng)科學(xué)的特點(diǎn)外，還能夠與學(xué)生的實(shí)際生活所貼近。但是，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教材只是教學(xué)的中的參考資料之一，其具體的作用和教學(xué)效果會(huì)受到多方面因素的影響，因而需要教師根據(jù)實(shí)際情況來對教材進(jìn)行更為深入的挖掘，如有必要可對教材進(jìn)行二次創(chuàng)造，以便能夠更好的契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。所以，教師要先正確的認(rèn)識到如何去對教材進(jìn)行使用，樹立起全新的教材使用觀念，在教學(xué)中不是去單純的“教教材”，而是要先對教材進(jìn)行分析、修改、重組，使教材能夠具備一定的遷移性、思考性和可持續(xù)發(fā)展性，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中不斷的去對教材內(nèi)容進(jìn)行探索，從而獲得一些有效的創(chuàng)新，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性才能得以突出。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“十以內(nèi)的加法”的教學(xué)時(shí)，教材中為我們展示了幾個(gè)例題，讓教師來以此展開教學(xué)。此時(shí)，教師不光要向?qū)W生講解教材中的例題，還需要在“十以內(nèi)的加法”這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行有效的拓展，盡可能多的向?qū)W生進(jìn)行范例展示，并結(jié)合實(shí)際生活來設(shè)計(jì)一些問題來讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行解決，這樣才能讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，也將計(jì)算的速度和精度進(jìn)行了有效的提高。

也正是這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常課堂教學(xué)中，教師要將教材中的例題進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化或延伸，以便讓學(xué)生的生活實(shí)際能夠在例題中得到一定的體現(xiàn)，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)的效率得到有效的提高。故而，教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中，要站在學(xué)生的角度來對教材進(jìn)行審視，讓教學(xué)的廣度和深度能夠符合學(xué)生的實(shí)際需求，以便將教材中所蘊(yùn)含的思想成功的挖掘出來，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得思辨的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的綜合分析、抽象概括、邏輯推理的能力才能得到有效的提高，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得以保證。

三、以學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)思考空間

一堂課的成功與否，很多時(shí)候是看是否激起了學(xué)生的思考，即學(xué)生的思維是否開始變得活躍。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生能夠真正的參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生開始積極主動(dòng)的去進(jìn)行思考。同時(shí)，教師不要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)結(jié)果過早的下結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行較為深入的理解，并且把自身的創(chuàng)造能力充分的發(fā)揮出來后，再去對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體學(xué)習(xí)中，特別是一些較新的概念性知識和方法的學(xué)習(xí)，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的運(yùn)用情境，讓學(xué)生融入在與現(xiàn)實(shí)基本無差的環(huán)境之中，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行區(qū)域?qū)嶋H的操作、分析、整理、歸納，從而探索到小學(xué)數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識。比如，教師在讓學(xué)生對三角形的內(nèi)角和問題進(jìn)行探索的時(shí)候，并不是簡單的向?qū)W生拋出三角形的內(nèi)角和等于180°的概念，而是要讓學(xué)生通過實(shí)際操作來獲得結(jié)果，并讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣對學(xué)生的教學(xué)才能更為有效。此時(shí)，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的知識，也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中被發(fā)現(xiàn)的相關(guān)過程，從而賦予了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以相應(yīng)的樂趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面喚醒，讓學(xué)生敢于將自己的問題提出來，并且教師在此過程中要對學(xué)生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題能具有一定的深度。所以，教師在具體的教學(xué)中要對學(xué)生的問題進(jìn)行不斷的解決，在對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注的基礎(chǔ)上，盡可能的滿足學(xué)生在能力、興趣和知識等方面的迫切需求，使學(xué)生能夠在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得更為積極，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才可以談“有效性”的相關(guān)問題。endprint