淺談多媒體教學在中學數(shù)學課堂中的有效運用

俞魯敏

摘要：媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段。采用傳統(tǒng)教學方式的學數(shù)學課堂教學素以嚴謹著稱，講究有章可循、循序漸進，教師也只采用一些簡單的教具，這就導致一些數(shù)學課堂教學呆板，缺乏生動性；教師教學感覺費力不討好，學生感覺枯燥乏味。而多媒體技術在日常教學中的運用彌補了傳統(tǒng)教學方式的的不足，給教育帶來了新的革命，成為現(xiàn)代教學中的一種更有效手段和途徑。

關鍵詞：多媒體；初中數(shù)學；創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教學理念的轉(zhuǎn)變 ，多媒體輔助教學已成為當代教育中的一種有效手段，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，能有效的利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學質(zhì)量。

一、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計的教學過程和每個教學環(huán)節(jié)都必須充分考慮學生的心理特點和需要。所以情景的創(chuàng)設在一節(jié)課中就顯得尤為重要，所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，還能有效的引導學生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力和方法，使學生更好的建構自己的知識體系。

例如：在教學初中“立體圖形與平面圖形”這一課時，我利用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學生以如見其物的感受。課初用多媒體設計出多幅圖案：有各地的著名建筑圖片、生活中常見的事物，優(yōu)美的藝術造型等，一一顯示后，讓學生觀察，并闡述對圖片的認識。

學生的回答讓我出乎意料，“老師我覺得圖片太美了，我這才發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的美，所有唯美的事物原來都只是不同幾何圖形的結(jié)合，如果我學好數(shù)學，相信自己也可以設計出如此完美的作品?！彪m然學生的回答并沒有談從圖片中發(fā)現(xiàn)哪些幾何圖形，但他們發(fā)自內(nèi)心的感受數(shù)學之用、發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，卻是最大的收獲。

通過圖像顯示模型逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學生很快掌握了立體圖形與平面圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學生積極性。

二、利用多媒體的交互功能，優(yōu)化反饋途徑，提高教學效率。

反饋，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果，返回傳入，以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決，而且反饋越及時越有利于學習。

練習是形成技能的基礎，也是發(fā)展學生獨立思維的一種活動方式，還是反映教學效果最重要的反饋途徑。傳統(tǒng)的數(shù)學練習只是數(shù)字與文字的組合，形式單一，內(nèi)容枯燥，學生易產(chǎn)生厭煩，而且只有在批改完學生作業(yè)或測驗才能了解到教學效果，反饋的信息相對滯后。但是利用多媒體技術輔助教學，突出的表現(xiàn)就為形式生動活潑，信息反饋快。因為多媒體教學具有非常強大的交互功能，能提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息?？梢郧‘?、適量地設計一些生動、有趣的游戲型開放式練習，讓學生輕松自如的積極參與，在游戲中對新知進行強化鞏固，能達到事半功倍的效果?？梢赃\用多媒體可以為學生提供更多的練習時間和機會，從而鞏固所學知識，使教師能夠多角度、多方位、多層次地利用反饋信息及時點撥評價，從而提高課堂教學效率。還可以利用它“當堂反饋，及時補救”的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性；另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，及時為學生指點迷津，不讓錯誤傳入下一堂課，有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差，及時獲得學生知識掌握程度的信息，以便適時擬定對差生的補救措施，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的達標檢測，在做下一步教學決策時更主動。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和操作能力。

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓練密切相關。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。

如在教學《統(tǒng)計》時，為鞏固以前所學統(tǒng)計圖，然后學習新的扇形統(tǒng)計圖，設計了這樣一個課件：在美麗的校園中，我錄制了本班學生課外活動時的影像，跳繩、踢毽子、打羽毛球、籃球、排球、乒乓球，攝影各有一部分學生……這活潑生動的畫面，熟悉的人物，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的問題展開討論：（1）你可以得到哪些數(shù)量信息？（2）可以把這些信息怎樣表示出來？（3）可以有幾種表示方法？（4）如果我想看各種活動的人數(shù)占全班的幾分之幾，該怎么辦？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。

總之，利用多媒體技術輔助教學，具有刺激多種感官同步進行活動的直觀效果，能做到圖文聲像并茂地展示教學情境，使學生聞其聲、見其形、入其境，豐富感知，呈現(xiàn)思維過程，更能極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學觀念的尋求與研究，尤其是通過變靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，形象展現(xiàn)知識形成的過程，充分揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，讓學生在主動參與中，借助于觀察、比較、練習，更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，深刻地把握知識的本質(zhì)。形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，言簡意賅的解說，即時有效的反饋，給數(shù)學課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]《中國電化教育》 2003、5

[2]《中小學電教》 2004、3endprint