高中化學(xué)課堂學(xué)生有效活動(dòng)設(shè)計(jì)

張家友

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要形式和內(nèi)容。因而，學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素?；瘜W(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)的目的是以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，獲得知識(shí)，體會(huì)過(guò)程，掌握方法，提升能力，并潛移默化地培養(yǎng)高尚的情操和正確的價(jià)值觀。有效的課堂學(xué)生活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效活動(dòng)；設(shè)計(jì)；基本原則；目的形式內(nèi)容；注意問(wèn)題

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

高效課堂建設(shè)中化學(xué)課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免兩個(gè)極端，遵循并突出五個(gè)特征。應(yīng)避免的兩種極端現(xiàn)象，一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)于詳盡地策劃了自己教的過(guò)程，而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；另一個(gè)極端是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，設(shè)計(jì)了過(guò)多的課堂學(xué)生活動(dòng)，許多活動(dòng)是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中突出的五個(gè)特征是：

一是目標(biāo)性。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二是實(shí)效性。學(xué)習(xí)活動(dòng)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是生成性。這是學(xué)生有效活動(dòng)的最明顯的特征。

四是主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的主體，教師所有的實(shí)效活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。

五是交互性。學(xué)生的活動(dòng)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)中完成的。

二、學(xué)生課堂活動(dòng)的目的、形式和內(nèi)容

學(xué)生課堂活動(dòng)的目的是以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，獲得知識(shí)，體會(huì)過(guò)程，掌握方法，提升能力，并潛移默化地培養(yǎng)高尚的情操和正確的價(jià)值觀。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容是圍繞知識(shí)與能力，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)開展的。顯性活動(dòng)的形式有聽教師講授，回答教師提出的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)（自學(xué)），合作交流，觀察（演示）實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)課和邊講邊實(shí)驗(yàn)），練習(xí)，考試等。其隱性的活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，即對(duì)獲得信息的整理、分析、總結(jié)，提升過(guò)程。需要注意的是，學(xué)生的心理活動(dòng)也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中注意的問(wèn)題

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)有足夠的時(shí)間和空間

有效的活動(dòng)必須保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間。要在較短的時(shí)間里組織學(xué)生開展充分的活動(dòng)是較為困難的，很難保證活動(dòng)的深入。同樣，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，學(xué)生數(shù)量太多，既限制了某些活動(dòng)開展的環(huán)境空間，也難以保證學(xué)生有充分表達(dá)、師生有充分交流的機(jī)會(huì)。有限的時(shí)間和空間使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度探索，認(rèn)識(shí)與思考也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。因此在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)我們盡量要注意問(wèn)題的條件和開放度。

2、豐富的教學(xué)資源是有效活動(dòng)的有利支持

有效的活動(dòng)須有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。對(duì)于活動(dòng)教學(xué)來(lái)講，使用豐富、大量、具有開放性的活動(dòng)資源是活動(dòng)得以展開的保證。這些實(shí)踐性、生動(dòng)性、形象性、參與性強(qiáng)的活動(dòng)資源能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。這就要求我們要在備課時(shí)下功夫，收集、篩選合適的教學(xué)資源為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。

3、及時(shí)指導(dǎo)使學(xué)生課堂活動(dòng)保持正確的方向

有效的活動(dòng)離不開教師的有效指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于達(dá)成高質(zhì)量的活動(dòng)成效是至關(guān)重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，探究水平、思維水平、表達(dá)和交流能力的提高也就無(wú)從談起。因此除了活動(dòng)前要精心準(zhǔn)備好活動(dòng)的情境、活動(dòng)的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)話與交流，要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，以激活學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

4、要以自己積極的情感感染學(xué)生

積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，使活動(dòng)效果由外而內(nèi)起到更大的作用。

5、公正評(píng)價(jià)，合理期望

在課堂教學(xué)中要通過(guò)一些特定的行為來(lái)向?qū)W生傳達(dá)期望信息，只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、公正合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，堅(jiān)信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛，使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。

總之，在新課程改革實(shí)施的今天，教師要努力鉆研課本，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，不斷探索，提高自己的理論知識(shí)水平，并不斷的在實(shí)踐中總結(jié)，找到行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到較大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程英.《基于學(xué)生認(rèn)知心理的高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)》，《蘇州大學(xué)》2010

[2]裴慧敏.《淺談高中化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》，《學(xué)周刊》2011endprint