論高中物理習(xí)題教學(xué)

周劍魁

摘要：高中時(shí)期的教學(xué)是承上啟下的，是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，為了讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，習(xí)題的作用必不可少。在這樣的背景下，習(xí)題就成為高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，能讓學(xué)生查找到所學(xué)知識(shí)的不足與欠缺。但是對(duì)于習(xí)題教學(xué)目前還存在著許多不足之處，忽略了靈活教學(xué)的重要作用，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；優(yōu)化措施

物理習(xí)題教學(xué)主要有課內(nèi)習(xí)題、課外習(xí)題、測(cè)試題等。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律進(jìn)行深入理解與掌握，讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，并且將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中；將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題，并對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行正確處理，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、習(xí)題教學(xué)在高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然習(xí)題教學(xué)有其重要作用，但不可忽略它存在的問(wèn)題，下面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（一）教師對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤

這個(gè)問(wèn)題普通存在于中國(guó)的教學(xué)系統(tǒng)中，很多教師普遍認(rèn)為只有數(shù)量多、高難度的習(xí)題才能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，才能提高學(xué)生的解題能力，卻不知這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)習(xí)成本，動(dòng)搖了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)難的題還會(huì)造成學(xué)生的畏懼感，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）學(xué)生解答習(xí)題存在誤區(qū)

學(xué)生在做大量習(xí)題時(shí)，一般都會(huì)存在做得多而想得少的情況，只按照固有模式來(lái)解答，遇到新題型時(shí)，就解答不出，過(guò)于死板。而有些學(xué)生答題的目的并不明確，只是在完成老師布置的作業(yè)，所以在做習(xí)題時(shí)往往會(huì)過(guò)于求快，不重視運(yùn)算過(guò)程，結(jié)果即使做錯(cuò)也不知錯(cuò)在哪里，不利于之后的改正。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）發(fā)揮情景教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

物理的理論數(shù)據(jù)支持大多都來(lái)自實(shí)驗(yàn)，如果能讓學(xué)生更多地接觸物理實(shí)驗(yàn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，增加對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式也被稱為情景教學(xué)，此種教學(xué)方法最大的好處就是可以讓學(xué)生更敏感地接觸到所學(xué)知識(shí)的前因后果，更直接地了解定理與理論的來(lái)源，并能體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣和實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅，物理不再只是枯燥的理論和概念。

（二）營(yíng)造民主活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高自主思維能力

很多教學(xué)方法都采用老師在講臺(tái)上講解、學(xué)生在默默做筆記的傳統(tǒng)模式。這種方法也被很多人笑稱為“填鴨”式的教學(xué)方法，這種方法老師只顧將課講完，而學(xué)生只機(jī)械性地死記硬背，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，尤其是高中物理，由于它本身就較為難學(xué)，如果還是采用傳統(tǒng)的方式，必然達(dá)不到良好的效果。所以在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采用更多方法來(lái)活躍課堂氣氛，活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

像在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)我會(huì)出這樣一道習(xí)題，一個(gè)質(zhì)量為2 kg的物體靜止在水平面上，其與接觸面的動(dòng)摩擦因素是0.5，動(dòng)靜摩擦力相等，如給物體一個(gè)水平拉力，分別為4 N和15 N時(shí)，物體與接觸面的摩擦力是多大。這樣給出兩個(gè)或多個(gè)可變因素，讓學(xué)生自主討論，每個(gè)人都可以提出對(duì)問(wèn)題的看法，給出自己的答案，不僅活躍了課堂氛圍，更提高了學(xué)生自主的思維能力，培養(yǎng)了潛意識(shí)中對(duì)問(wèn)題的多角度分析。

（三）在習(xí)題中設(shè)置陷阱，增強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力

高中物理給人的第一印象就是定理概念特別多，又相對(duì)復(fù)雜難懂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都很難將其具體化，在理解上難免存在差錯(cuò)，所以就要老師給予正確的引導(dǎo)，對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)糾正，以確保學(xué)生建立正確的認(rèn)知。所以在進(jìn)行相關(guān)習(xí)題教學(xué)時(shí)，可以試著給學(xué)生設(shè)一點(diǎn)小陷阱，讓學(xué)生先了解到什么是錯(cuò)誤的認(rèn)知，然后再進(jìn)行糾正，這樣可以激活學(xué)生的思維，在“上當(dāng)”之后對(duì)真實(shí)的答案記憶更深。

（四）選擇試題時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

高中物理教師在選擇習(xí)題的過(guò)程中，需要將減壓、增效的思想應(yīng)用其中，做到有針對(duì)性地尋找試題。每一道試題都能有相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)效果，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，就能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理素質(zhì)。

（五）構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

很多經(jīng)驗(yàn)表明，想要知識(shí)結(jié)構(gòu)具有合理性，必須先掌握足夠多的知識(shí)，這樣也對(duì)提高創(chuàng)造能力有好處。在推進(jìn)新課程過(guò)程中，在教材的編寫(xiě)方面、教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的銜接方面、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方面都需要多加重視。在教學(xué)過(guò)程中講解題目時(shí)，教師不能單一地就題論題，這樣的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎、片面，很難建成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而是應(yīng)該在講好這道題的同時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)立體化、完整化，構(gòu)建出合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就可以使用合適的方法有針對(duì)性地解決所遇到的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)擁有正確的解題思路。

（六）對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行豐富

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果加以同等重視。教師在日常教學(xué)中，重視學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決習(xí)題教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題。以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為手段，不斷提高、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、習(xí)題教學(xué)方法在課堂的運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)靈活化運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力。比如，教師在課堂上提出這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)物體在10米高的地方被向上拋出，拋出后的物體到最高點(diǎn)時(shí)一共上升0.45米，現(xiàn)在要求學(xué)生計(jì)算出物體拋出后在空中一共運(yùn)動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間。

這是一個(gè)很普通的物理問(wèn)題，不過(guò)教師完全可以來(lái)用另一種表達(dá)方式：一名跳水運(yùn)動(dòng)員從跳水臺(tái)上跳起，跳水臺(tái)離地10米，以運(yùn)動(dòng)員的身體中心計(jì)算，忽略平行運(yùn)動(dòng)距離，計(jì)算出運(yùn)動(dòng)員從離開(kāi)跳臺(tái)到進(jìn)入水中總共用了多長(zhǎng)時(shí)間。這兩道題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容是一樣的，更改表達(dá)方式后，將物理習(xí)題和日常生活聯(lián)系起來(lái)，能達(dá)到更好的效果。

綜上所述，教師的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)的程度影響非常大，也能改變學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度和對(duì)問(wèn)題的思考、解決方式，應(yīng)用好的習(xí)題教學(xué)方法，能提高習(xí)題教學(xué)的有效性。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要將學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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