游戲化教學，將快樂交給孩子

陸冬燕

摘要：游戲作為幼兒的基本活動之一，受到多數(shù)幼兒們的喜愛。這是由于游戲本身帶有趣味性、簡單性特點，使幼兒在游戲過程中感到快樂與放松。在這種寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到充分的發(fā)揮，審美能力和解決問題的能力才能得到有效提升。本文將通過角色扮演游戲、操作游戲、如何讓幼兒自選游戲材料這三個方面對游戲化教學作出論述。

關鍵詞：幼兒；游戲化；教學

幼兒天生具有極高的想象力和創(chuàng)造力。針對幼兒的性格特點和年齡特征，教師在對幼兒進行教育時應選擇適合他們的教學方式，促進幼兒健康成長。游戲化教學作為一種重要的教學方式，可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的智力因素以及非智力因素，增強幼兒的合作意識，使幼兒在學習中收獲滿足。那么在實際教學中該如何合理利用游戲化教學，將教學效果發(fā)揮到最佳化呢？

一、自選游戲材料，尊重幼兒主體地位

材料的選擇是開展游戲的前提。很多教師沒有考慮到幼兒的個性特點，在日常教育中習慣為幼兒選擇游戲材料，導致幼兒的主體性不能夠得到充分的發(fā)揮。所以，為了有效激發(fā)幼兒進行游戲的主動性，教師應給幼兒權利，讓幼兒自主選擇游戲材料。當他們在選擇過程中遇到困惑時，給予幫助和引導，使他們能夠最大限度地利用材料。

比如在設計剪紙游戲的時候，幼兒頭腦中有自己想要塑造的剪紙形象。在準備剪紙材料時，教師可以讓幼兒自由選擇紙張、色彩、畫筆、剪刀、膠水等游戲材料。有些幼兒偏愛小動物，比如小貓咪，那么他們要準備的游戲材料可能涉及到白色、黑色、黃色的紙張。而有些幼兒喜歡花朵，他們所選擇的紙張的顏色可能會更加豐富與斑斕。在畫筆的選擇上也因人而異。擅長蠟筆畫的，可以選擇蠟筆。擅長水彩筆畫的，可以選擇水彩筆。選擇的游戲材料不同，最終制作出的剪紙形象也各有特色。在他們嘗試用自己所選擇的材料進行剪紙游戲后，還會主動地去嘗試用其他同學的材料創(chuàng)造新的形象。在這一過程中，幼兒的興趣被調動起來，在游戲活動前，腦海中也有了明確的目標意識。游戲時可以圍繞著這一目標進行，主動性得到極大發(fā)揮。

讓幼兒自己尋找材料，能夠激發(fā)他們對游戲的好奇心。使他們帶著期待與求知欲等待著游戲的來臨。教師要逐漸從自己為幼兒準備材料過渡到讓幼兒自主選擇材料，將游戲活動的目標傳遞給幼兒，引導幼兒依據(jù)游戲目標討論游戲玩法，促進幼兒全身心投入到游戲中去。

二、通過操作游戲，開發(fā)幼兒智力水平

實際操作游戲最能夠鍛煉幼兒的動手能力，開發(fā)幼兒的智力水平。觀察表明，幼兒在游戲中不僅可以享受到精神上的快樂，同時還會產(chǎn)生不少新的發(fā)現(xiàn)。在操作游戲中，教師要對幼兒加以正確引導，使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新的知識現(xiàn)象，在游戲中學習，在游戲中思考，在游戲中創(chuàng)造。

比如堆積木游戲。積木游戲的特點就是看上去簡單。一般來說，大部分積木都只由簡單的幾種元素構成，對幼兒來十分容易理解。在實際操作中，積木可以不斷的重復，只要幼兒積極動手，就可以搭建大的玩具模型，從而產(chǎn)生一種成就感。不過這個看似簡單重復的游戲，事實上蘊含著許多奧秘。在幼兒進行積木游戲時，教師應在一邊“觀賞”。可以以一個“不知者”的態(tài)度提問幼兒想要搭建什么物品。比如有的幼兒想搭建一列火車，教師就應提問幼兒火車由哪幾個部分組成。幼兒會想到車頭、車廂和車尾。這時，教師再以問題的形式提問幼兒這三者有哪些區(qū)別。當幼兒出現(xiàn)困惑時，教師可以為幼兒解說，并搭建出一個模型供幼兒參考。在幼兒搭建完后，教師可以為幼兒講解與火車有關的故事。比如火車誕生的時間、發(fā)明者是誰，火車有哪幾種類型，與火車相似的交通工具有哪些等等。這樣一來，在游戲中幼兒不但學會了堆積木，同時也了解了很多課外知識。

游戲與學習是緊密結合起來的?；蛘哒f游戲就是學習，而學習則是另一種游戲。游戲的最終目的也是為了讓幼兒從中學到知識，豐富技能。教師在不失時機地為幼兒介紹一些百科知識，當幼兒們發(fā)現(xiàn)游戲可以與知識結合在一起的時候，內心會得到滿足，從而在以后的游戲中積極地思考，努力探索新的奧秘。

三、利用扮演游戲，提高幼兒道德認知

幼兒由于年齡較小，生活經(jīng)驗不足，道德認知仍處于一個相對較低的水平。利用簡單說理的方法很難對幼兒的道德認知起到大的作用，因此，教師可以嘗試利用角色扮演游戲使幼兒明白社會生活中的一些道德規(guī)則，并學會遵守必要的道德守則，提高幼兒的道德認知。

比如在玩“乘公車”游戲時，教師一開始不必要強調乘車的游戲規(guī)則，而是要幼兒自己去乘坐。孩子的玩心都比較大，對于規(guī)則沒有什么概念，他們通過第一次的游戲發(fā)現(xiàn)“乘公車”很擁擠，甚至不小心還會摔倒。這個時候，教師可以安排一個幼兒為公車司機，另一個幼兒為秩序員，教師則為他們講解乘公車的規(guī)則道理。比如上車前應按先后順序排隊，上車后要“投幣”，并學會為老人、病人、孕婦讓座，在公車上不隨便扔垃圾等等。在有了規(guī)則概念后，再組織幼兒玩一次游戲，觀察他們在游戲中的表現(xiàn)。游戲結束后，要求幼兒比較有秩序與無秩序的區(qū)別。幼兒會懂得，沒有秩序的情況下，公車游戲無法進行下去。只有排好隊，有秩序地游戲，才可以玩的開心。如此一來，秩序這個要領自然而然地就在幼兒的頭腦中形成了。

幼兒在角色扮演游戲中可以學到很多社會交往、做人處事的道理。這些認知來源于游戲，卻不局限于游戲。教學效果要比直接對幼兒傳授德育知識好的多。幼兒只有親身體會后，才能夠學會站在他人的立場上去理解和處理問題，知道道德與規(guī)則重要性，從而不斷完善自身的人格內涵。

總而言之，孩子是天生的游戲者。在游戲中，他們的經(jīng)驗、思想以及行為都會得到質的改變。教師要善于利用游戲的方式使幼兒從游戲中收獲快樂與成長。把游戲的權利交給幼兒，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，敢于嘗試，勇于創(chuàng)造。相信他們在游戲中可以收獲更多不一樣的精彩！endprint