感情朗讀

李梅梅

摘 要：中國著名語言教育家葉圣陶說：“語文教學(xué)的最終目的是：教學(xué)生自能讀書，不要老師教；自能作文，不用老師改，達(dá)到自能讀書，自能作文的最高境界?！比~老這句話，我認(rèn)為是語文工具性的最妙體現(xiàn)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)把工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，這就把人文性推向語文教學(xué)的前奏，語文情感性成為了教學(xué)的主旋律。所以，教學(xué)專家指出：“一個(gè)冷血的教師感情不豐富，不會(huì)感情朗讀的人是教不好語文的。”我把這句話延伸補(bǔ)充：“一個(gè)冷血的學(xué)生，缺乏感情，不會(huì)感情朗讀是學(xué)不好語文的?！倍还苁切陆滩囊埠?，老教材也罷，“有感情地朗讀課文成了每篇優(yōu)秀詩、文后的必備“思考練習(xí)”題，我作為一名愛好語文教學(xué)的教師，就非常重視語文教學(xué)過程中的感情朗讀，感情朗讀有以下幾種作用。

關(guān)鍵詞：感情；朗讀；永遠(yuǎn)；主題

一、感情朗讀會(huì)意

在教學(xué)中教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生朗讀，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”何況是有感情的朗讀。學(xué)生在平常注意感情朗讀，能更深刻的理解字、詞、句，甚至是文章的意思，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。例如：《狼牙山五壯士》中“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火”此句“噴”字用得絕妙，用“射”“吐”均不能與之比美。又如：“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”，這些句子，如果讓學(xué)生查字典，一個(gè)字一個(gè)詞的解釋，學(xué)生很難說清是怎么回事，但讓學(xué)生多讀，自己體會(huì)，用自己的情感品味（當(dāng)然不一定每個(gè)學(xué)生表達(dá)的情感一樣）。這樣學(xué)生就有了自己的想法和理解，再加上老師有感情地導(dǎo)讀，意思便不講則明。學(xué)生均能明白這些句子都是感嘆時(shí)光寶貴的名言警句。再如《可愛的草塘》中，“這么大的這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的?！睂W(xué)生通過感情朗讀能明白大海指草塘，浪花指草，這些句子寫出了草塘的大和美。

二、感情朗讀悟神

很多課文，感情朗讀能抓住文章的精髓所在，明白作者的寫作意圖《可愛的草塘》中“這草塘真美?。　敝灰菍W(xué)生帶著感情朗讀，便能很快悟出這是表達(dá)作者對(duì)草塘的喜愛之情，贊美之情。特別是體會(huì)古詩中作者的精神非感情朗讀莫屬，傳統(tǒng)教學(xué)方式，都是以教師直接講述為主，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生感悟能力的抹殺。古詩韻味美，語感美。在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)詩歌的境界，了解所表達(dá)的思想感情也不是辦不到。在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，我就反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀?！霸侣?烏啼/霜/滿天，江楓/漁火/對(duì)/愁眠。姑蘇城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到/客船?！鼻皟删渥x秋天夜晚的景色詞句，連自己骨子里都透著涼意，用感傷的語調(diào)，語速要慢。而第三句便語速稍快，帶著驚奇之感，最后一句卻要讀得凄涼而悠長。學(xué)生在感情朗讀中入景入情，從而入神，學(xué)生便能體會(huì)出這首詩所表達(dá)的是作者淡淡的思愁。

三、感情朗讀化人

語文教學(xué)的人文性最重要的體現(xiàn)還在于“以文育人，以文化人”。學(xué)習(xí)一篇課文，不僅只局限于文字訓(xùn)練，更重要的是讓文章所表達(dá)的情感升華，上升為學(xué)生情感的實(shí)際轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)會(huì)做人?！缎∩旱稀分小拔覔Q好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿，我就要死了，可憐的小列比，我的好弟弟！我死了他怎么辦？誰來照顧他呢？”讀了這些誰不心情沉重，誰不被小珊迪善良的品質(zhì)所折服，在教學(xué)時(shí)，再拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽_(dá)到育人的目的?！犊蓯鄣牟萏痢纷詈笠粋€(gè)自然段，感情朗讀體會(huì)?！拔页熬o走幾步，想捧起這清涼的河水，痛痛快快地洗一洗臉，但是好猶豫，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷。”讓學(xué)生由讀而想，對(duì)美好事物要愛惜而不是破壞，培養(yǎng)環(huán)境、愛護(hù)大自然，提倡環(huán)保。

四、感情朗讀助想

有關(guān)研究表明，人的各種器官可以互相溝通，相互作用，因此，在學(xué)習(xí)過程中，人體器官調(diào)動(dòng)得越多，大腦獲得的信息越多，學(xué)習(xí)效率就越多，也就是說，大腦獲得的信息越多，學(xué)習(xí)效率就越高，也就是說，當(dāng)我們只是用眼睛去“讀書”（默讀）時(shí)，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會(huì)出現(xiàn)遺漏和差錯(cuò)，而當(dāng)我們開口感情朗讀時(shí)，語感信息通過視覺、聽覺器官作用于大腦，準(zhǔn)確率大大提高，想象力也成倍提高，這也是語文教學(xué)要求下的學(xué)生能力培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中注重感情朗讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一舉兩得，兩全其美。例如：《可愛的草塘》中“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。”學(xué)生邊感情朗讀邊想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，與作者一起進(jìn)入“草塘真美啊”的境界中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維，開拓學(xué)生視野的目的。又如《賣火柴的小女孩》中：“她們?cè)诠饷骱涂鞓分酗w走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！比绻麖淖置胬斫饫首x，則顯得生硬，認(rèn)為小女孩死了更好，而實(shí)際小女孩在痛苦，無奈中死去，那種意境是小女孩的幻想，因而讀出既悲慘又痛苦又滿含希望的復(fù)雜情緒，讓學(xué)生邊讀邊想象小女孩的結(jié)局，小女孩的幻想。

五、感情朗讀審美

在感情朗讀的過程中，伴隨著心智活動(dòng)和情感投入，在語感語流中讀者的心智高度集中，情緒被深深感染，感情隨著節(jié)奏和韻律起伏跌宕，課文中的美感內(nèi)涵與讀者心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生某種對(duì)應(yīng)關(guān)系形成“異質(zhì)同構(gòu)”，審美感受暗含于審美對(duì)象的美，產(chǎn)生美感?！豆鹆稚剿贰兜谝粓?chǎng)雪》《頤和園》等課文通過感情朗讀均能使學(xué)生感受到美，享受到美，從而學(xué)會(huì)審美。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的一些小結(jié)，所以在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生反復(fù)感情朗讀，讓學(xué)生“讀中入景，讀中入境，讀中入情”。讓感情朗讀，成為永遠(yuǎn)的主題。

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