打亂班級編制，實現(xiàn)徹底的“分層教學”

萬有群

【摘 要】 對于傳統(tǒng)普通體育課上存在的個體差異的問題，分層教學是解決這種問題的良好手段之一。它充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對待的教學原則，它在一定程度上增加了學生在教學中的“自由度”，有利于身體素質(zhì)好的學生進一步掌握和提高運動技術(shù)技能，也利于身體素質(zhì)差的學生增強體質(zhì)，使學生變被動學習為主動學習。

【關(guān) 鍵 詞】 分層教學；體育；教學方法；課堂

我校是一所全日制普通初級中學。學校的設施齊備，師資力量充足。但我們在日常體育課的教學中卻發(fā)現(xiàn)，學生的體育基礎差異很大，身體素質(zhì)參差不齊，接受能力快慢不一。究其原因是整體體育師資力量嚴重不平衡，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學沒有專職體育教師，體育課多成了“放羊式”教學；而城區(qū)學校卻大多為專職體育教師。由于不同的體育水平，導致了我們體育教師在課堂上的教學方法和手段難以適應全體同學。身體素質(zhì)好的同學感覺太容易，難以得到提高；身體素質(zhì)差的同學難以接受，容易對體育課產(chǎn)生畏懼，造成身體素質(zhì)的進一步下降。

“分層教學法”強調(diào)因人施教，即根據(jù)課程標準的要求和教材知識點分布情況，結(jié)合學生學習的可能性將學生分為若干層次，并針對不同層次學生的特點開展教學活動，把教材的練習目標分解成通過努力容易達到的小目標。這樣，確保教學與各層學生的最近發(fā)展水平相適應，并不斷地把最近發(fā)展水平變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，使每一個學生享有成功的體驗，同時又保護了學生的自尊心，以滿足學生的尊重需要。

筆者曾經(jīng)有幸在某重點學校聽體育公開課。那是一節(jié)籃球課，教師應用了“分層教學”法進行公開課演示。該教師首先將學生分為男女兩大組，然后根據(jù)學生不同的水平再將每大組學生分為“基礎組”與“提高組”。課堂上該教師奔走于各場地之間為學生講解、糾錯，雖然累得滿身大汗，但是該課還是取得了成功，受到了聽課教師的一致好評。我當時也由衷地欣賞這種新穎的教學方法?；貋砗笪曳喠艘恍┵Y料并上網(wǎng)查詢，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“分層教學”的描述與案例與該節(jié)公開課大同小異。我在自己的課堂上也進行了嘗試，雖然效果也不錯，但總覺得好像有一些問題不能解決。經(jīng)過思考與分析，我發(fā)現(xiàn)了問題所在——實用性不強。以那位教師的公開課為例，雖然取得了成功，但是我懷疑這樣的課是否能運用到日常的教學中。

體育教學與其他科目最大的區(qū)別在于體育課要大量運用肢體語言，所以要有足夠的空間。“分層教學”就是將不同水平的學生分布于不同的場地，而教師奔走于各場地之間無疑加大了工作強度。雖然我們工作應該任勞任怨，不能怕辛苦，但同一教材要教師在瞬間區(qū)分不同組別的不同要求，難免會產(chǎn)生混淆；并且教師在某一個場地停留時，其他場地發(fā)生的事情教師可能因為觀察不足而出現(xiàn)學生動作錯誤或是發(fā)生受傷等安全事故。

如何解決這一問題呢？經(jīng)過我的思考與分析，我認為在體育課上實行“分層教學”要“膽子更大一些”，不要僅僅局限于一個班的分組，而應該大膽設想，將若干班級共同進行“分層”，將班級編制打亂進行分組，這樣才能收到更好的效果。

【具體做法】

1. 對學生進行指定項目的測試，以掌握學生的體育運動水平。例如新生入學時進行五項指標達標的身體素質(zhì)測試，達標成績通過統(tǒng)計進行排序。五項內(nèi)容包括50米跑、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、投擲實心球、長跑（男：1000米、女：800米）；

2. 將若干個班（三四個均可）的學生全部放在一起進行分組，根據(jù)測試的成績分為“男子基礎組”“女子基礎組”“男、女子提高組”等組別；

3. 根據(jù)教學計劃的教學內(nèi)容，制定出不同組別的教學目標，不同組別根據(jù)實際情況應有不同的要求；

4. 若干位體育教師分別進行幾個組的教學。

【這樣做的好處】

1. 徹底貫徹“因材施教”，杜絕分班教學時部分學生的“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象。

2. 促進學生心理健康，避免身體素質(zhì)差的同學因為怕被別人恥笑而不敢聯(lián)系，也避免了身體素質(zhì)好的同學因為運動水平高而產(chǎn)生驕傲自滿心理。

3. 避免教師奔走于不同的練習場地，以免因觀察不周而對學生的錯誤動作沒有及時糾正或者出現(xiàn)受傷等安全事故。

4. 提高實用性與可操作性。

實踐告訴我們，對于傳統(tǒng)普通體育課上存在的個體差異的問題，分層教學是解決這種問題的良好手段之一。它充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對待的教學原則，它在一定程度上增大了學生在教學中的“自由度”，有利于身體素質(zhì)好的學生進一步掌握和提高運動技術(shù)技能，也利于身體素質(zhì)差的學生增強體質(zhì)，使學生變被動學習為主動學習。由于每組學生的身體素質(zhì)大體一致，便于教師安排教材、教法、練習強度以及運動量，為教學提供了有利條件。同時，它能分層次確定教學目標、分層次采用不同的教學練習方法，針對性強，便于開展，對提高課堂教學效果和促進學生的身心全面發(fā)展有著積極而深遠的意義。

【參考文獻】

[1] 歐陽青尼. 體育、體育與健康課程標準教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2] 教育部基礎教育司，教育部師范教育司. 新課程的教學實施[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[3] 徐冬梅. 分層教學法在高中體育教學中的應用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2011（15）.endprint