淺論如何提高課堂提問的效果

何翔

【摘 要】課堂提問是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段和途徑，是教學(xué)中師生維系交流互動的關(guān)鍵工具，本文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，分析了現(xiàn)行高中英語課堂提問容易出現(xiàn)的問題，并試圖探究解決問題、保障課堂提問有效性的策略，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】英語；有效提問；針對性；漸進(jìn)性；代入性

作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，提問是教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段和途徑，也是課堂教學(xué)中維系師生交流互動的關(guān)鍵工具。英語課堂教學(xué)中，教師不僅需要通過提問來正確了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，還可以借此讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)興趣，強(qiáng)化記憶，同時發(fā)展和提高學(xué)生的英語語言交際能力。但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，有的教師雖然也在課堂上提出許多問題，但忽視了提問的技巧、策略，導(dǎo)致所提問題不能獲得學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的思考熱情，影響了提問的效果。故此，本人結(jié)合自己的課堂實(shí)踐和總結(jié)反思，對如何進(jìn)行有效的英語課堂提問進(jìn)行探討。

一、目前英語課堂提問中的問題

1.課堂提問沒有針對性

部分教師在從過去的灌輸式教學(xué)向新課程的提問式教學(xué)轉(zhuǎn)變時，操之過急，泛泛而問，使得不同水平、能力層次的學(xué)生不能通過思考問題和回答問題將各自掌握知識的真實(shí)水平反饋給教師；而有些過于寬泛的問題，脫離我國目前教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，讓學(xué)生不知道從何入手，如何切入，怎樣思考。

2.問題深度忽視漸進(jìn)性

課堂教學(xué)提問中，有些教師忽視了學(xué)生的年齡、知識水平特征以及其產(chǎn)生的思維局限性，在問題的深度、廣度、難度上沒有能做到精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，所提問題過難或過易，非但不能激起學(xué)生的思維興趣，反而打擊了學(xué)生的積極性。

3.問題設(shè)計(jì)缺少代入性

“興趣是最好的老師”，提問應(yīng)該要吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們的學(xué)習(xí)活動更積極、主動。有些教師設(shè)計(jì)的問題不貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的代入感，讓學(xué)生覺得很遙遠(yuǎn)。缺少代入性的問題難以增強(qiáng)學(xué)生對語言運(yùn)用的感性認(rèn)識和直觀體驗(yàn)，不利于促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識和感性認(rèn)知的充分融合，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。

二、高中英語課堂教學(xué)有效提問的策略

1.加強(qiáng)針對性，讓提問落到實(shí)處

加強(qiáng)提問的針對性，首先應(yīng)該做到“因材施教”。一個課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平可能差異很大，因此，教師在課堂上提問時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因人制宜，針對不同水平的學(xué)生，要考慮到他們反應(yīng)的差異、思考的深度差異，讓問題更貼近于被提問者力所能及的水平，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，盡可能讓所提的每一個問題，都給學(xué)生以有話要說的感覺，避免出現(xiàn)只有少部分學(xué)生參與思考，其他人作壁上觀的狀態(tài)。

加強(qiáng)提問的針對性，其次應(yīng)該做到“有的放矢”。課堂提問的設(shè)計(jì)，應(yīng)該服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的教學(xué)目的，不能過于空泛，更不能偏題跑題、為了提問而提問；要防止提問與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不緊密、與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能高效率地利用有限的課堂時間，失去價值。

2.重視漸進(jìn)性，防止揠苗助長

教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)律，學(xué)生掌握知識是有階段性的，課堂提問應(yīng)該充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平的發(fā)展節(jié)奏，淺深有序、難易有度，引導(dǎo)學(xué)生步步向上。欲速則不達(dá)，如果提問過于簡單，學(xué)生懶于思考，則啟發(fā)學(xué)生思維就成了一句空話；提問過難，學(xué)生畏于思考，則與引發(fā)學(xué)生興趣的目的也難免南轅北轍。過猶不及，提問應(yīng)注意“適度”原則，問題應(yīng)該在學(xué)生思考能力范圍之內(nèi)，既不會難到讓學(xué)生只能瞠乎其后，又不會簡單唾手可得——“跳一跳，就能夠得到”——這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，促使學(xué)生投入最大的學(xué)習(xí)積極性，充分投入進(jìn)問題的思考、研究。

3.提升代入性，使學(xué)生化“被動”為“主動”

從灌輸式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)，新課程改革的目的是通過教學(xué)工具的科學(xué)使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮能動性，讓所學(xué)到的知識為我所用、活學(xué)活用。從這個角度上，作為交際工具的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得語言運(yùn)用的代入感必然是最為有效的教學(xué)手段。

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力?！笆聦?shí)上，運(yùn)用第二語言的流利程度是靠在合適的輸入環(huán)境中慢慢形成的（克拉申，1981）”，然而，囿于我國國情，學(xué)生并不可能充分獲得英語學(xué)習(xí)的完美輸入環(huán)境，雙語的環(huán)境都是少之又少，完全外語的教學(xué)環(huán)境更是鳳毛麟角。為了避免“一傅眾咻”的窘境，在英語學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用包括提問在內(nèi)的英語教學(xué)互動交流工具，提高他們的使用效果，比其它學(xué)科尤其顯得重要。作為英語課堂上最常用的師生互動交流方式，提問是一種有效的語言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有生動情節(jié)的、貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的場景，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等一切智力之外的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生如設(shè)身處地、身臨其境，讓他們在問題中學(xué)會適應(yīng)英語的語言環(huán)境和思維方式。

三、結(jié)束語

在新課程教學(xué)改革中，啟發(fā)式的提問的重要性已毋庸諱言，而提高課堂提問的效果，讓提問不僅限于“問”的形式，而能獲得“問”的收獲，關(guān)鍵就在于采用合適的提問策略，將教學(xué)的目標(biāo)巧妙地融入一個個提問中，讓學(xué)生的思維火苗在對一個個問題的思考中燃燒爆發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在對一個個問題求索中激揚(yáng)蓬勃。只有這樣，才能真正發(fā)揮提問的效用，提高它的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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