高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育研究

楊 瓊

(肇慶學(xué)院 團(tuán)委，廣東 肇慶 526061)

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育研究

楊 瓊

(肇慶學(xué)院 團(tuán)委，廣東 肇慶 526061)

文獻(xiàn)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的研究重心主要集中在概念內(nèi)涵、現(xiàn)狀、成因及培育路徑等方面；研究角度多樣，研究方法較為單一，定性研究居多而定量研究偏少；對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)狀及其培育途徑的一般性研究較多，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)品質(zhì)內(nèi)在機(jī)制的深入、系統(tǒng)研究幾乎沒(méi)有；國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系較不科學(xué)，甚少有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生缺乏的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)主體的品質(zhì)培育為核心，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性價(jià)值，從理念上回歸育人本質(zhì)，重視創(chuàng)業(yè)主體品質(zhì)的力量；在方法上注重差異化教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)主體品質(zhì)的多樣性；在實(shí)踐上構(gòu)建活動(dòng)情境體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)主體品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2015年10月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做出重要批示：“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。教育部門(mén)和廣大教育工作者要積極開(kāi)展教學(xué)改革探索，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐”[1]。

在國(guó)家和政府極力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教育者和研究者都在努力探索影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的因素，到底是創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等外在因素，還是創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素？研究表明：作為人力資本的創(chuàng)業(yè)者從本質(zhì)上決定著創(chuàng)業(yè)是否能夠取得成功。因此創(chuàng)業(yè)者自身的素質(zhì)特征對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及其業(yè)績(jī)產(chǎn)生直接影響[2]?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)既是創(chuàng)業(yè)者智慧的競(jìng)爭(zhēng)，更是其創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的較量。正因如此，聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育定義為培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性特征的人的教育。

為此，筆者立足國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的文獻(xiàn)資料，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的概念與內(nèi)涵、現(xiàn)狀與成因、培育途徑研究等方面做一個(gè)系統(tǒng)、縱向的整理與歸納，提出高校需充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性，從理念、方法、實(shí)踐上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。

一、大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”研究概況

(一)文獻(xiàn)數(shù)量趨勢(shì)

在中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入主題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”，共檢索出540篇文獻(xiàn)。其中1996至2001年的篇數(shù)為0，2002至2016年的數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，這與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的迅速發(fā)展相附應(yīng)。根據(jù)2002至2016年文獻(xiàn)數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)可以劃分為三個(gè)時(shí)間階段：第一階段2002～2005年，文獻(xiàn)數(shù)量在2篇和10篇之間徘徊；第二階段2006～2012年，文獻(xiàn)數(shù)量逐步上升，2012年達(dá)到第一個(gè)高峰值，數(shù)量高達(dá)76篇；第三階段2013～2016年，其中2013年數(shù)量有所回落，直到2016年再創(chuàng)新高，數(shù)量達(dá)78篇。從圖1可以看出，主要研究成果集中在近6年。

圖1 文獻(xiàn)數(shù)量總體趨勢(shì)分析

圖2 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布情況分析

(二)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布情況

根據(jù)文章題目，選取6個(gè)相關(guān)的關(guān)鍵詞并以其為主題進(jìn)行精確檢索，得到論文97篇并作為研究樣本，分別是“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”23篇，“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”20篇，“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”20篇，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”15篇，“創(chuàng)業(yè)精神”12篇，“心理資本”7篇，如圖2(見(jiàn)上頁(yè))所示。

(三)文獻(xiàn)類型情況

1、研究重心

從研究重心來(lái)看，97篇文獻(xiàn)主要集中在概念內(nèi)涵(8篇)、現(xiàn)狀及成因(9篇)、培育路徑(59篇)等方面。

2、研究手段和研究方法

從研究手段上看，主要有定性研究、定量研究以及這兩種研究相結(jié)合共三種。其中定性研究60篇，主要以文獻(xiàn)研究法對(duì)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵界定以及培育路徑開(kāi)展研究；定量研究13篇，主要以某一地區(qū)或某一高校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等實(shí)證研究方法開(kāi)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀及成因等研究；定性和定量相結(jié)合的文獻(xiàn)共有24篇。

3、研究角度

從研究角度上看，有的學(xué)者從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育研究思路出發(fā)，認(rèn)為高校培育大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)在創(chuàng)業(yè)教育體系中有積極的作用，但也存在很多問(wèn)題，據(jù)此提出解決問(wèn)題的對(duì)策。有的學(xué)者從心理資本視角出發(fā)，認(rèn)為心理資本的投入和開(kāi)發(fā)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要意義，提出通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、課程教學(xué)設(shè)置、校園文化活動(dòng)、基地實(shí)踐孵化四個(gè)策略開(kāi)發(fā)心理資本的自我效能、成功希望、樂(lè)觀品質(zhì)和堅(jiān)毅韌性四個(gè)內(nèi)涵[3]。有的學(xué)者從思想政治教育視域下探索其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育作用，認(rèn)為思政教育可以引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、塑造大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)、健全創(chuàng)業(yè)學(xué)生的心理和人格、培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神[4]。有的學(xué)者則從分析具體院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)路徑，比如陸梅芳《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)路徑創(chuàng)新——以安徽建筑大學(xué)為例》[5]。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育研究的主要成果

(一)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的涵義及內(nèi)容

1、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的概念與內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，中國(guó)內(nèi)地富豪榜的開(kāi)創(chuàng)者胡潤(rùn)早在2003年提出了“財(cái)富品質(zhì)”的概念，在他向全球發(fā)布的“2003年中國(guó)財(cái)富品質(zhì)榜”分析報(bào)告中提出，作為成功的創(chuàng)業(yè)者，100位中國(guó)內(nèi)地最大的富豪們共同具有的品質(zhì)有10項(xiàng)，分別是誠(chéng)實(shí)守信、洞察與把握機(jī)遇、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)、刻苦勤奮、管理才能、意志執(zhí)著、直覺(jué)敏銳和敢于冒險(xiǎn)[6]186。

2009年曲殿彬、許文霞研究了創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵，她們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)即創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中調(diào)節(jié)心理和行為的個(gè)性心理特征，它與人固有的氣質(zhì)、性格有密切的關(guān)系，其核心是人的情感和意志。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)主要包括：充分的自信心；極強(qiáng)的心理抗壓能力和心理調(diào)適能力；事業(yè)心和恒心；積極樂(lè)觀的心態(tài)；創(chuàng)業(yè)激情；理解和寬容；冷靜與理性，不盲目不沖動(dòng)；斗志旺盛、精力充沛；誠(chéng)實(shí)守信以及社會(huì)責(zé)任感[7]。同年，熊花、計(jì)穎提出，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者在先天因素和后天因素的基礎(chǔ)上形成的綜合心理素質(zhì)，它如同創(chuàng)業(yè)大廈的基石，可以奠定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，支撐創(chuàng)業(yè)人生[8]。

2011年李瑋提出，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中深刻影響著他們的心理、行為方式的思維、意志與情感的總稱。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)從其內(nèi)涵可分為智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。智力因素主要體現(xiàn)在較好的記憶力、豐富的想象力以及敏銳的觀察力，對(duì)市場(chǎng)的大量信息能迅速捕捉、分析加工和提煉，具有超前的風(fēng)險(xiǎn)判斷、開(kāi)拓創(chuàng)新以及果斷決策和有效控制情緒等能力。非智力因素主要是創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特有的需求、動(dòng)機(jī)、情感、興趣愛(ài)好、意志、氣質(zhì)、性格以及理想和信念等心理品質(zhì)，是受其家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素影響所形成的個(gè)人特質(zhì)。具體表現(xiàn)為誠(chéng)信、自信、親和力、恒心、愛(ài)心等。智力因素是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)化的前提，非智力因素是創(chuàng)業(yè)成功的保障。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，必須注重智力因素和非智力因素的有機(jī)統(tǒng)一[9]。2014年楊道建研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過(guò)內(nèi)在的心理與技術(shù)元素的整合、升華的過(guò)程后所形成的一種個(gè)體定型的創(chuàng)業(yè)心理與技術(shù)狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)既包括心理品質(zhì)，也包括技術(shù)品質(zhì)，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)要素[10]。2016年陳晨、邢勤鋒認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)的要素主要有四個(gè)方面：積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、不屈不撓的創(chuàng)業(yè)意志、獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)個(gè)性、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感[11]。

從以上學(xué)者的研究可以看出學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的概念和內(nèi)涵的理解還不一致，尚未形成權(quán)威性定論，但可以發(fā)現(xiàn)在研究過(guò)程中概念和內(nèi)涵已逐步完善豐滿起來(lái)，主要突出了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神這四個(gè)核心要素。

3、創(chuàng)業(yè)核心品質(zhì)

為了更加科學(xué)地把握相關(guān)研究中出現(xiàn)的各個(gè)品質(zhì)內(nèi)涵，本研究對(duì)97篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的品質(zhì)特征進(jìn)行了頻次統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)共提到創(chuàng)業(yè)者不同的52種品質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)這些品質(zhì)特征進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)后，提取最為突出的10種品質(zhì)特征(見(jiàn)下表)，頻數(shù)最多的是心理調(diào)適、自信果敢、創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、樂(lè)觀積極、誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏。其中“心理調(diào)適”出現(xiàn)的頻數(shù)最多，高達(dá)32次，排名第10位的“頑強(qiáng)拼搏”的頻數(shù)達(dá)14次，這在一定程度上表明以上10種創(chuàng)業(yè)品質(zhì)位居創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的核心。

國(guó)內(nèi)研究中高頻次創(chuàng)業(yè)品質(zhì)統(tǒng)計(jì)表

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀及成因

1、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀

一些學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了理論分析。2008年劉旭指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情緒、意志和行為四個(gè)方面，即自我認(rèn)知不足，缺乏自我調(diào)節(jié)能力，缺乏頑強(qiáng)的意志，缺乏獨(dú)立行動(dòng)力[12]。2010年姚圣梅根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀，指出其創(chuàng)業(yè)品質(zhì)存在三種特征：一是信念中缺乏堅(jiān)定和理性認(rèn)識(shí)；二是激情中缺乏耐心和頑強(qiáng)意志；三是創(chuàng)新中缺乏經(jīng)驗(yàn)和魄力[13]。

也有的學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀。2007年徐捷通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分析師范生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，剖析他們?cè)趧?chuàng)業(yè)自信心、堅(jiān)持性、創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信以及人際協(xié)調(diào)能力等方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，得出大學(xué)生主要存在創(chuàng)業(yè)信心不足、約束自我的能力較弱以及意志力較差的結(jié)論[14]。2015年丁花通過(guò)調(diào)查研究、個(gè)案訪談等方式調(diào)查了解已在創(chuàng)業(yè)或曾參與創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，歸納得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的現(xiàn)狀是：富有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但缺乏創(chuàng)業(yè)意志；體現(xiàn)合作意識(shí)，但缺乏創(chuàng)新獨(dú)立精神；充滿創(chuàng)業(yè)激情但缺乏心理適應(yīng)能力[15]。

從以上研究可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)但缺乏創(chuàng)業(yè)意志，表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)信念不堅(jiān)定以及拼搏精神不足，承受能力弱，無(wú)法堅(jiān)持到底。二是大學(xué)生雖充滿創(chuàng)業(yè)激情但缺乏創(chuàng)新獨(dú)立精神，表現(xiàn)為盲目從眾。筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)從智力因素和非智力因素區(qū)分的話，則大學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)更多體現(xiàn)在非智力因素方面，諸如心理適應(yīng)力差、缺乏吃苦耐勞精神、創(chuàng)業(yè)意志不堅(jiān)等。

2、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的成因

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)不僅受到自身意識(shí)、知識(shí)等因素的影響，同時(shí)也受到家庭、學(xué)校和社會(huì)等外部因素的作用，是內(nèi)外部因素相互作用和融合的結(jié)果。

內(nèi)因即大學(xué)生自身的因素，大學(xué)生往往心高氣傲，社會(huì)閱歷淺，對(duì)事物的觀察和思考較為理想化，加上自我效能感低，信心不足，抗壓力差。同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，不能客觀評(píng)價(jià)自身從事創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易盲目跟風(fēng)。

外因則是我國(guó)尚未形成家庭、社會(huì)和高校多主體模式的創(chuàng)業(yè)氛圍。一是家庭層面，由于當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致大學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏自立自強(qiáng)、抗壓和冒險(xiǎn)精神等創(chuàng)業(yè)個(gè)性。同時(shí)，當(dāng)大學(xué)生萌生創(chuàng)業(yè)意向時(shí)，只有很少的家長(zhǎng)選擇支持，絕大多數(shù)家長(zhǎng)通常會(huì)苦口婆心地從風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任等方面勸說(shuō)大學(xué)生，讓其打退堂鼓,這種對(duì)創(chuàng)業(yè)不認(rèn)可的氛圍對(duì)想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一種巨大的心理壓力；二是社會(huì)層面，一方面由于深受傳統(tǒng)儒家文化“中庸之道”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，在大眾眼里，大學(xué)生讀好書(shū)，有一份較穩(wěn)定的工作即可，不需要冒險(xiǎn)求創(chuàng)業(yè)，使得大學(xué)生在傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響下安于現(xiàn)狀，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差，不敢大膽實(shí)踐。另一方面，政府雖然對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予基金、辦公場(chǎng)地以及稅收優(yōu)惠等政策法規(guī)，但對(duì)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)保障、人力資源管理、檔案管理等問(wèn)題并沒(méi)有較好解決。因此，從整個(gè)社會(huì)看，缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的社會(huì)環(huán)境；三是學(xué)校層面，盡管高校越來(lái)越重視創(chuàng)業(yè)教育，但主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)技能方面的傳授以及在創(chuàng)業(yè)政策方面的宣傳，未能從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)價(jià)值等方面激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，使得大學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

(三)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育途徑的研究

高校德育在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生由潛在的創(chuàng)業(yè)者順利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)者的主觀前提，也是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵性因素之一[16]。對(duì)于高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育途徑上，很多學(xué)者和專家都提出了自己的見(jiàn)解，主要有：王志峰認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育是當(dāng)前高等教育面臨的一大課程。要重視構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培育的全程化；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的意志品質(zhì)；加強(qiáng)挫折教育，提升社會(huì)適應(yīng)能力[17]。程啟平等認(rèn)為高校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育方式和理念，積極采用體驗(yàn)教育理念，為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)體系開(kāi)辟新的途徑，如建立創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育基地，擴(kuò)大體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的點(diǎn)和面；成立體驗(yàn)教育科研機(jī)構(gòu)，為體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新提供推動(dòng)力；構(gòu)建體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育元素充分融入專業(yè)教學(xué)之中；建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)[18]。黃勇明提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)可通過(guò)“三段式”培育模式進(jìn)行培育，第一階段是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，第二階段是培育大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，第三階段是培養(yǎng)大學(xué)生較強(qiáng)的心理調(diào)試能力[19]。周麗認(rèn)為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從“道”、“術(shù)”、“用”三模塊結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，“道”即創(chuàng)業(yè)規(guī)律，指的是課程體系和組織形式；“術(shù)”即創(chuàng)業(yè)技術(shù)，指的是系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)技術(shù)；“用”即實(shí)操應(yīng)用，指的是推動(dòng)大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)“道”、“術(shù)”、“用”進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、協(xié)調(diào)合作能力等綜合素質(zhì)[20]。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育是指充分挖掘?qū)W生潛能，以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品德和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的核心，是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才具有重要的意義。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育離不開(kāi)課程教育和實(shí)踐活動(dòng)這兩種途徑，創(chuàng)業(yè)教育課程培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)錘煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。二者相互作用，密不可分。

三、總結(jié)與思考

(一)我國(guó)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)相關(guān)研究的不足

國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)業(yè)品質(zhì)研究已經(jīng)取得了諸多成果，但是從總體來(lái)看，存在一些局限與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，文獻(xiàn)的研究方法較為單一，定性研究居多而定量研究偏少，尤其是運(yùn)用數(shù)理模型和先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)證研究更是鮮少有見(jiàn)，導(dǎo)致研究缺乏說(shuō)服力；從文獻(xiàn)來(lái)源分布上，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”研究主要集中在期刊論文的發(fā)表上，碩士、博士論文以及重要會(huì)議的文章較為少見(jiàn)，說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育的研究空間巨大。

第二，文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)狀及其培育途徑的一般性研究較多，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)品質(zhì)內(nèi)在機(jī)制的深入、系統(tǒng)研究幾乎沒(méi)有。

第三，從當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系較不科學(xué)，比較重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講解，團(tuán)隊(duì)合作力的培育，沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，甚少有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生缺乏的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能從而全面培育其創(chuàng)業(yè)核心品質(zhì)的學(xué)科體系。

(二)對(duì)我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育研究的反思

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校教育的發(fā)展主業(yè)，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育必將成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界密切關(guān)注的重大理論性與實(shí)踐性課題。近10年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育實(shí)踐已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)看，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育的內(nèi)在教育機(jī)制還亟待深入研究。由于我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育方法上受到傳統(tǒng)教育模式的慣性影響，學(xué)生的教育主體位置難以確立，以“灌輸式”的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”形式的模擬實(shí)踐為主，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育方法較為單一。因此，在未來(lái)的研究中，高校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性，在理念、方法、實(shí)踐上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，從理念上回歸育人本質(zhì)，重視創(chuàng)業(yè)主體品質(zhì)的力量。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)主體的品質(zhì)培育為核心，打破“外鑠”的思維定勢(shì)與困境，回歸育人本質(zhì)，讓創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)“內(nèi)生”。這就要求高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育必須打破創(chuàng)業(yè)主體的局限性，實(shí)現(xiàn)“平民化”，這也是教育部在創(chuàng)業(yè)教育上提出的“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的要求。因此，高校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育分階段貫穿在大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，融入思想政治教育、專業(yè)技能以及心理輔導(dǎo)等課程，并且讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各類實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)中不斷得到心理體驗(yàn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，回歸育人本質(zhì)。

其次，在方法上注重差異化教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)主體品質(zhì)的多樣性。由于每個(gè)創(chuàng)業(yè)者都有其獨(dú)特的人格特質(zhì)，因此開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就不能遵循單一的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，需要因材施教，既要區(qū)分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行差異化的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。一方面，注重創(chuàng)業(yè)個(gè)體的人格特點(diǎn)，為大學(xué)生評(píng)估創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育選修課堂。例如為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生建立個(gè)體檔案，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)開(kāi)展職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)測(cè)評(píng)，用一系列評(píng)估機(jī)制對(duì)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行效果評(píng)估，讓學(xué)生客觀了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。再通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)訓(xùn)練、口才藝術(shù)與社交禮儀等突出情感調(diào)控、意志培養(yǎng)以及個(gè)性塑造等教學(xué)目的的選修課程，對(duì)大學(xué)生缺乏的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性培育，進(jìn)而有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，使其形成積極的創(chuàng)業(yè)心理資本，克服在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)一步完善大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。二是注重性別差異和學(xué)科差異。高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中需關(guān)注男/女學(xué)生、理工科/文科類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的具體特點(diǎn)，比較他們凸顯的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，總結(jié)其差異性，進(jìn)而針對(duì)不同學(xué)科、不同性別的學(xué)生的身心特征開(kāi)展適合的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

再次，在實(shí)踐上構(gòu)建活動(dòng)情境體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)主體品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)是第一課堂的延伸，是大學(xué)生長(zhǎng)才干、受教育的有效平臺(tái)。高校要豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和載體。首先，依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，打造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)展社團(tuán)文化活動(dòng)以及各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。其次，要把社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合。利用寒暑假，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)自身的協(xié)作能力、心理調(diào)試力、受挫能力等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，高校要鼓勵(lì)大學(xué)生以主體角色積極體驗(yàn)，將活動(dòng)中產(chǎn)生的思想、情感等納入自身的品質(zhì)體系中，進(jìn)而得到發(fā)展和完善，真正促使創(chuàng)業(yè)品質(zhì)內(nèi)化于學(xué)生的三觀之中。

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TheResearchontheQualityofUniversityStudents’InnovativeUndertaking

YANG Qiong

(Youth League, Zhaoqing University, Zhaoqing, Guangdong 526061, China )

According to the analysis of the relative literature, the research of the quality of university students’ innovative undertaking focuses mainly on its concepts, current status, factors as well as the training approaches. The views of the research are rich but the means of the research are monotonous. The qualitative researches are common and the quantitative researches are rare. Most of the results of the study are about the status of the quality of university students’ innovative undertaking and the general study of training approaches. The thorough and systematic researches on the quality of innovative undertaking are hardly seen. The educative system in Chinese universities on this issue is not very scientific. The students are lack of effective training on how to improve the quality of their enterprises. Therefore, the students’ ability to improve the quality of their enterprises should be the core of innovative undertaking training. We should develop students’ subjective initiative and concentrate our attention to the training of students’ personality and their own power. Different students should be trained in different ways so that their enterprises will have a great variety of qualities. We should also provide experimental practice for students so that the quality of their enterprises will have a sustainable development.

university students； quality of enterprises ；training of building up one’s enterprise

2017-07-07

肇慶學(xué)院科研基金項(xiàng)目課題(201517)。

楊瓊，女，肇慶學(xué)院團(tuán)委辦公室助理研究員。

G641

A

1006-4702(2017)05-0072-08

(責(zé)任編輯張建蓉)