中美高校自然地理教材對比研究

趙志敏， 施風(fēng)霞

(1.南陽師范學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院， 河南 南陽 473000； 2.南陽師范學(xué)院 圖書館,河南 南陽 473000)

中美高校自然地理教材對比研究

趙志敏1， 施風(fēng)霞2

(1.南陽師范學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院， 河南 南陽 473000； 2.南陽師范學(xué)院 圖書館,河南 南陽 473000)

通過對比中美高校自然地理教材，分析兩種教材在邏輯結(jié)構(gòu)和圖像系統(tǒng)方面的異同.研究發(fā)現(xiàn)：①在教材的橫向遞進(jìn)上，中國地理教材各個章節(jié)獨(dú)立成篇；美國教材橫向聯(lián)系緊密.②在教材的縱向遞進(jìn)方面，美國教材更注重知識及事物的原理性，中國教材更強(qiáng)調(diào)從已有的知識出發(fā)對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行建構(gòu).③美國教材的圖像密度要大于中國教材；中國教材的圖像系統(tǒng)側(cè)重示意圖和統(tǒng)計(jì)圖，美國教材強(qiáng)調(diào)示意圖和景觀圖.

邏輯結(jié)構(gòu)；圖像系統(tǒng)；自然地理；橫向遞進(jìn)；縱向遞進(jìn)

0 引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使社會發(fā)生了深刻的變化，各國普遍開始實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革以增強(qiáng)本國綜合國力.基礎(chǔ)教育與高等教育課程相互影響、互為依托，同時高等教育課程也承擔(dān)著向潛在基礎(chǔ)教育教師提供知識的重任.因此，高等教育為基礎(chǔ)教育改革提供原動力.而作為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分——地理科學(xué)，自然也成為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注點(diǎn)之一.然而，我國高校地理教材經(jīng)過了多次調(diào)整，直到目前，高校地理課程體系設(shè)置尚不太合理，從而阻礙了基礎(chǔ)教育地理課程改革的順利進(jìn)行.自然地理學(xué)是地理科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而且相對于其他地理學(xué)科，自然地理學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)方式多樣，具有很強(qiáng)的可塑性.因此，本文以自然地理學(xué)作為研究對象.

通過比較中美高校通用的自然地理教材[1-2]的邏輯結(jié)構(gòu)和圖像系統(tǒng)，分析中美高校自然地理教材的異同，以期對我國高校自然地理教材的進(jìn)一步優(yōu)化提供一些有益的參考.

1 教材邏輯結(jié)構(gòu)對比

教材的邏輯結(jié)構(gòu)反映了教材的知識組織體系.合理的教材邏輯結(jié)構(gòu)能使知識變得生動、鮮活；相反，不合理的教材邏輯結(jié)構(gòu)能使知識變得生澀難懂.地球構(gòu)造具有分層性，因而，無論中國還是美國自然地理學(xué)教材都是主要從大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈和生物圈5個圈層展開闡述.因此，教材邏輯結(jié)構(gòu)就可以分為橫向遞進(jìn)性(各圈層間的知識構(gòu)架關(guān)系)和縱向遞進(jìn)性(同一圈層內(nèi)的知識構(gòu)架關(guān)系).

1.1 教材的橫向遞進(jìn)性比較

中國的大學(xué)自然地理教材是章-節(jié)的編排方式，而美國的教材是單元-章-節(jié)的編排方式.中國教材共有9章，51節(jié)；美國教材共有5個單元，24章，129節(jié).中國教材的章節(jié)布局采用分-總的方式，前七章(不包括緒論)之間的知識體系相對獨(dú)立，第八章以綜合自然地理學(xué)的觀點(diǎn)對前七章內(nèi)容進(jìn)行匯總.美國教材布局方式則是總-分的方式，第一部分介紹自然地理學(xué)的總體特征及自然地理學(xué)各個知識體系之間的聯(lián)系.第二、三、四、五部分則分別對自然地理學(xué)的各個方面的知識體系展開闡述.同時，第二、三、四、五部分之間也不是相互獨(dú)立，而是具有一個共同的紐帶——地理知識的系統(tǒng)性.另外，結(jié)合地理知識體系的緊密程度，對相關(guān)知識點(diǎn)又進(jìn)行了重新整合，例如，“植物”和“土壤”被稱為環(huán)境的兩面鏡子，二者聯(lián)系緊密.所以，教材就把二者合為一個單元.通過比較可以看出，兩種地理教材的編排方式各有優(yōu)劣.中國地理教材各個章節(jié)獨(dú)立成篇，便于理解，但是，在最后的歸納上，跨度過大，給學(xué)生的理解帶來較大的困難.美國的地理教材各章節(jié)之間的緊密聯(lián)系更容易體現(xiàn)出來，整本教材渾然一體，但是，對于具體的章節(jié)來說，闡述起來就有拖泥帶水的感覺.

1.2 教材的縱向遞進(jìn)性比較

中國的大學(xué)自然地理教材縱向遞進(jìn)主要通過由淺入深，由部分到整體的方式層層遞進(jìn).例如，講解地殼，就先從礦物說起，然后是巖石，進(jìn)而是地質(zhì)構(gòu)造，然后就有了大地構(gòu)造學(xué)說及地殼的演變.美國的大學(xué)自然地理教材縱向遞進(jìn)則以先入為主的方式展開，例如，同樣是講解地殼，美國地理教材首先強(qiáng)調(diào)固體地球的系統(tǒng)循環(huán)性，然后通過闡述巖石的變化，地殼的演變和構(gòu)造變化來證明固體地球的系統(tǒng)循環(huán)性.通過對比可以看出，在教材的縱向遞進(jìn)方面，美國教材更注重知識及事物的原理性，而我國的教材更強(qiáng)調(diào)從已有的知識出發(fā)對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行建構(gòu).從這個角度上看，我國教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.但是，美國教材內(nèi)容的編排更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和邏輯性思維.

2 教材的圖像系統(tǒng)對比

圖像系統(tǒng)是自然地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分，它與教材文字有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整的、系統(tǒng)的地理知識.它是衡量地理教材質(zhì)量的重要指標(biāo)，是對教材文字?jǐn)⑹龅难a(bǔ)充，是具體形象化的教材.圖像系統(tǒng)載負(fù)的信息量大，比文字?jǐn)⑹龈啙崱Ⅴr明生動、具體，具有高度的概括性，能夠生動形象地表達(dá)教材內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解教材的知識要點(diǎn)；圖像形象鮮明，具有極高的刺激強(qiáng)度，可以吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的無意識記憶；圖像還可以增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神.以下就針對中美地理教材的圖像系統(tǒng)進(jìn)行對比.

圖1 中美兩套地理教材圖像使用數(shù)量對比Fig1 Comparison of image usage between two sets of Geography Textbooks in China and America

2.1 圖像的數(shù)量和類型的比較分析

2.1.1 圖像數(shù)量的分析

通過統(tǒng)計(jì)中美地理教材中的圖像數(shù)量和教材的頁數(shù)，得到圖1.由圖1可以看出，中國地理教材總共使用了358幅圖像(502頁)，而美國地理教材總共使用了809幅圖像(698頁).中美兩國地理教材使用圖像的數(shù)量和頻率都是非常高的.但是，與中國地理教材相比，美國地理教材使用圖像的頻率更高.

2.1.2 關(guān)于圖像均衡性的分析

通過統(tǒng)計(jì)教材各章(美國教材為單元)中圖像的數(shù)量，并結(jié)合對應(yīng)章(單元)頁碼，得到教材中的圖像密度(圖像/頁碼)，見圖2.中國教材中除了第五章(地貌)圖像密度大于1(1.33)，其他各章的圖像密度都小于1；美國教材的圖像密度則普遍大于1.中國教材各章的圖像密度差異比較大：密度最小的只有0.36(綜合自然地理)，最大的達(dá)到1.33(地貌).美國教材各單元的圖像密度差異就比較?。鹤畲蟮臑?.30(地貌、水文)，最小的也達(dá)到了1.03(綜合自然地理).

圖2 中美教材中圖像密度的比較Fig2 Comparison of image density in Chinese and American textbooks

2.2 圖像質(zhì)量方面的比較分析

自然地理學(xué)是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既需要對現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境進(jìn)行描述(例如地貌、植被方面)，又需要有系統(tǒng)的理論支撐(例如板塊構(gòu)造學(xué)說).圖像作為地理的第二語言，僅僅依靠某一種圖像類型是不能滿足需要的.自然地理教材中的圖像種類較多，不同類型的圖像具有不同的表達(dá)優(yōu)勢.因此，單純圖像數(shù)量多少并不能完全反映自然地理教材的先進(jìn)性[3]，而圖像本身的質(zhì)量、圖像的組合方式影響著其有效性.本文通過分析圖幅的大小、美感及圖像的類型對中美教材的圖像質(zhì)量進(jìn)行評析.

2.2.1 圖幅大小、美感

從整體表現(xiàn)力來看，一般來說同等條件下，大圖幅的圖像表現(xiàn)力更強(qiáng).美國教材的紙張采用的是16開的紙張，而書中許多圖片的寬度占頁面寬度的1/2以上，整幅圖片大多占整個頁面的1/3以上，同時該教材的圖像大多采用彩色圖像，其圖像線條比較清晰，色彩飽滿，圖像表現(xiàn)力強(qiáng).相較之下，中國教材的紙張采用的是32開的紙張，圖幅能占到教材1/3的不超過100幅(共358幅)，同時該教材的圖像采用的是黑白圖像，其表現(xiàn)力大大削弱.

圖像本身也要講究美[4]，只有這樣才能使學(xué)生從中獲得美感，激發(fā)學(xué)生對祖國、對大自然、對科學(xué)的熱愛，達(dá)到美育效果.兩本教材都很注重對圖像的藝術(shù)處理，增強(qiáng)了圖像的藝術(shù)表現(xiàn)力.但是，整體效果上美國教材稍勝一籌，其圖像整體色彩清晰、圖像層次明顯，顯示了較高的專業(yè)水平.

2.2.2 對各種類型圖像使用的比較

自然地理圖像主要包括4種類型——地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等.不同的圖像，發(fā)揮不同的功能：地圖是表示某一種或幾種地理要素的時空分布及變化的圖，是地理教學(xué)中重要的信息源和工具，也是地理學(xué)重要的表達(dá)方式之一[5].這類圖像的特點(diǎn)是知識性強(qiáng)、工具功能顯著.景觀圖能表示某種地理事物、現(xiàn)象、景觀的外部情境；這類圖像具有直觀易懂的特點(diǎn)，其能很好地發(fā)揮論據(jù)的功能，但是其所含的地理知識、原理、規(guī)律不多.示意圖是針對教材中的一些地理現(xiàn)象的基本原理、形成原因、相互聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，目的是加深學(xué)生對有關(guān)原理和過程的理解、掌握，使由文字表示的原理、過程變?yōu)橹饕蓤D示表示，文字起到輔助表達(dá)作用，使教材中關(guān)于原理、過程等的表達(dá)更加簡潔、明了、直觀、通俗易懂.統(tǒng)計(jì)圖是由某種地理要素的數(shù)據(jù)繪制而成的各種圖表，其目的是要說明某種概念、現(xiàn)象、理論、規(guī)律等.形式恰當(dāng)?shù)牡乩斫y(tǒng)計(jì)圖，能把枯燥的地理數(shù)據(jù)，簡明、直觀形象地表現(xiàn)出來.

通過統(tǒng)計(jì)兩種教材的圖像類型發(fā)現(xiàn)：兩種教材中的圖像類型都比較豐富多樣，都使用了景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖和地圖四種圖像形式，但是各類圖像在兩種教材中的分布情況差異較大，結(jié)果見圖3.

如圖3所示，中國教材中景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖和地圖四種圖像占全書圖像的比例分別為13%、53%、31%和3%.美國教材中景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖和地圖四種圖像占全書圖像的比例分別為41%、37%、15%和7%(圖3).

圖3 中美自然地理教材中的圖像類型Fig3 The image types in Chinese and American natural geography textbooks

對比圖3可以明顯看出，中美地理教材圖像系統(tǒng)的共同點(diǎn)是：地圖在教材圖像系統(tǒng)中所占的比例較低；示意圖在教材圖像系統(tǒng)中所占比例較高.中美地理教材圖像系統(tǒng)的不同點(diǎn)是：中國教材中統(tǒng)計(jì)圖所占的比重明顯大于美國教材；中國教材中景觀圖所占比重明顯小于美國教材.

2.3 圖像系統(tǒng)組織方式的比較分析

自然地理學(xué)根據(jù)其內(nèi)容特點(diǎn)可以歸納為地球(總體介紹地球所處的環(huán)境、地球的運(yùn)動特征及與之相關(guān)的地理知識)、地殼(地質(zhì)構(gòu)造及地殼的演變)、氣象氣候、地貌、土壤植被、水文等六部分.每一部分的知識體系具有不同的特征： 地球和地殼介紹的是宏觀的地理環(huán)境，其知識體系綜合性比較強(qiáng)，而且具有抽象的特征；氣候和地貌是決定自然地理環(huán)境差異的兩個基本因素，其知識體系既有抽象的理論又有具體的實(shí)例，而且氣候方面的知識還需要強(qiáng)調(diào)時間的積累；土壤和植被則是反映自然地理環(huán)境的兩面“鏡子”，其知識體系多由具體的實(shí)例歸納而形成理論體系；水文學(xué)則具有統(tǒng)計(jì)和抽象歸納的特點(diǎn).

結(jié)合自然地理學(xué)各章節(jié)的特征以及各類圖像表現(xiàn)形式可以得出這樣的結(jié)論：地球與地殼這兩個章節(jié)比較適合綜合運(yùn)用多種類型圖像系統(tǒng)并突出示意圖.氣候和地貌則宜多采用示意圖、景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖.最能被土壤和植被采用的圖像則是景觀圖和地理示意圖.水文學(xué)則宜采用統(tǒng)計(jì)圖和景觀圖.同時，考慮到地圖的工具特點(diǎn)，各個章節(jié)都應(yīng)對地圖有所體現(xiàn).基于以上分析并參考中美地理教材各個章節(jié)各類圖表的圖像分布情況(表1)，對中美地理教材圖像系統(tǒng)的組織方式進(jìn)行評析.

表1 中國、美國地理教材不同類型圖在各章節(jié)的分布對比Tab.1 Comparison of distribution of different types of graphs in Chinese and American geography textbooks

由表1可以看出,在地球和地殼章節(jié)，中美教材都突出強(qiáng)調(diào)了示意圖，但是其他類型圖表的數(shù)量美國教材要多于中國.中美教材在氣象氣候這一章節(jié)都強(qiáng)調(diào)了示意圖和統(tǒng)計(jì)圖的重要性，但是中國教材的景觀圖偏弱.在水文這一章節(jié)，美國教材雖然強(qiáng)調(diào)了示意圖和景觀圖，但是統(tǒng)計(jì)圖偏弱；中國教材則突出了統(tǒng)計(jì)圖，但是景觀圖偏弱.中美教材在地貌這一章節(jié)都突出了景觀圖和示意圖.在土壤、植被這兩章節(jié)，中國教材突出了示意圖和統(tǒng)計(jì)圖，而美國教材則強(qiáng)調(diào)了景觀圖.

通過上面的評析可以看出,中美地理圖表的配置都結(jié)合了各章節(jié)的特點(diǎn)，但是也各有亮點(diǎn)和不足.中國地理教材在土壤和植被這兩章節(jié)配置的景觀圖明顯偏弱，而美國地理教材在水文這一章節(jié)則沒有突出統(tǒng)計(jì)圖的使用.總體而言，中國地理教材各章節(jié)(除了地貌單元)更突出示意圖和統(tǒng)計(jì)圖的使用，而美國教材更突出景觀圖和示意圖.

3 結(jié)論和討論

地理學(xué)最主要的特點(diǎn)就是綜合性和地域性.因此，本文從中美自然地理教材的邏輯結(jié)合和圖像系統(tǒng)這兩個方面對兩種教材展開評析.最終得出的結(jié)論為：

1)在教材的橫向遞進(jìn)上，中國地理教材各個章節(jié)獨(dú)立成篇，便于理解，但是，在最后的歸納上，跨度過大，給學(xué)生的理解帶來較大的困難.美國的地理教材各章節(jié)之間的緊密聯(lián)系更容易體現(xiàn)出來，整本教材渾然一體，但是，對于具體的章節(jié)來說，闡述起來就有拖泥帶水的感覺.

2)在教材的縱向遞進(jìn)方面，美國教材更注重知識及事物的原理性，而我國的教材更強(qiáng)調(diào)從已有的知識出發(fā)對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行建構(gòu).從這個角度上看，我國教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.但是，美國教材內(nèi)容的編排更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和邏輯性思維.

3)在圖像的數(shù)量和質(zhì)量上，美國教材要優(yōu)于中國教材.

4)在圖像類型的使用上，中國教材多使用具有解析性質(zhì)的示意圖和具有統(tǒng)計(jì)、歸納性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)圖；而美國教材則偏向于使用直觀易懂的景觀圖和解析性較強(qiáng)的示意圖.

5)結(jié)合章節(jié)特點(diǎn)配置的圖像，中美教材各有優(yōu)劣：中國教材在土壤和植被這兩章節(jié)配置的景觀圖明顯偏弱，而美國地理教材在水文這一章節(jié)則沒有突出統(tǒng)計(jì)圖的使用.

對于美國教材的認(rèn)識來自對其教科書的直接解讀，無任何配套的資料和其他課程資源，從而造成無法推斷美國的實(shí)際課程開展情況，這可能會在一定程度上影響對教科書的判讀.另外，具體到圖像系統(tǒng)，還要考慮教材印刷技術(shù)、教材成本控制、學(xué)科的重視程度對圖像的選擇和編排的影響.

[1] 吳光和，王乃昂，胡雙熙，等.自然地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008：1-502.

[2] STRAHLER ALAN, STRAHLER ARTHUR. Physical Geography[M]. New York： Wiley Inc, 2002：1-698.

[3] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003:181.

[4] 鄧峰，錢揚(yáng)義，柴頌剛，等.高中化學(xué)新教材(必修)圖像系統(tǒng)的教學(xué)功能初步研究[J].課程·教材·教法，2006(2)：78-81.

[5] 龔國輝.地理圖像在中國地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].贛州：江西師范大學(xué)，2006.

AComparativeStudyofChineseandAmericanPhysicalGeographyTextbooks

ZHAO Zhimin1, SHI Fengxia2

(1.CollegeofEnvironmentalScienceandTourism,NanyangNormalUniversity,Nanyang473000,China； 2.Library,NanyangNormalUniversity,Nanyang473000,China)

The similarities and differences between the two kinds of teaching materials in the logical structure and the image system were analyzed. The conclusions are as follows: ① in contrast with American textbooks, each chapter of Chinese geography textbook is independent in the horizontal progress of teaching materials; ② in the aspect of the longitudinal aspect of teaching materials, American textbooks pay more attention to the principle of knowledge and things, and Chinese textbooks emphasize the construction of knowledge to be learned from the existing knowledge;③ the image density of American teaching materials is greater than that of Chinese textbooks, and the image system of Chinese textbooks focuses on the schematic diagram and statistical chart.

logical structure; image system; physical geography; horizontal progress; longitudinal progress

2017-06-01

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(31000208)；河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(14B170009)

趙志敏(1978—)，男，河南南陽人，南陽師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院講師，博士，主要研究方向：全球氣候變化及地理學(xué).

10.3969/j.issn.1007-0834.2017.03.016

K903

A

1007-0834(2017)03-0069-05