高中英語閱讀教學(xué)的探討

周立霞

摘 要：學(xué)生閱讀能力的提高，能夠促進(jìn)其英語的聽、說、寫的能力提高，進(jìn)而使學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得以提高。本文從對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使他們擴(kuò)大語言輸入，掌握閱讀的方法，提高閱讀能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣入手，探討提高高中生英語閱讀能力的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀方法；閱讀能力

高中英語閱讀教學(xué)涉及的體裁廣泛，題材新穎。其中包括英語國家的歷史、地理、文化風(fēng)俗和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，融思想性、知識(shí)性和真實(shí)性為一體。由于學(xué)生的時(shí)間、能力和活動(dòng)范圍有限，在限時(shí)閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對提高閱讀效果顯得尤為重要。

背景知識(shí)是理解特定語篇所具備的外部世界知識(shí)，它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。背景知識(shí)對閱讀理解的影響力大于語言知識(shí)，背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙。因此，在課文閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，結(jié)合他們掌握的語言知識(shí)，如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了運(yùn)用背景知識(shí)閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。

邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，其要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文中沒有明確表達(dá)出來的意思，即隱含意義。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生通過捕獲有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。高中學(xué)生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學(xué)習(xí)性閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣閱讀，從課本上的對話、課文或教師截取的一些小故事、短材料開始，進(jìn)行淺顯閱讀。理解性閱讀是通過閱讀獲得文章傳導(dǎo)的思想、感情和信息，因此，選材要廣泛，文字水平要略高于學(xué)生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識(shí)；信息性閱讀是人們?nèi)粘Ｉ钪虚喿x報(bào)刊、雜志、信函、電傳、報(bào)告、說明書、廣告及旅游景點(diǎn)介紹等。它注重獲取某方面的信息。

要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量，要養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣，就應(yīng)該督促和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練。實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息越豐富，可供選擇的相關(guān)因素越多，學(xué)生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，積累相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一個(gè)提高閱讀能力的良性循環(huán)。但在教學(xué)中教師不能操之過急，貪多求快，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排閱讀量，做到循序漸進(jìn)、持之以恒。

大多數(shù)學(xué)生相信，只要努力學(xué)習(xí)必有收獲。而現(xiàn)實(shí)情況，閱讀中常常遇到困難，使很多人無法感受到學(xué)習(xí)語言的樂趣。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）一遇到生詞就求助字典，久而久之會(huì)形成沒有工具書就無法閱讀的問題，從而喪失獨(dú)立思考和解決問題的能力。（2）重復(fù)閱讀，減慢閱讀的速度，往往會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣，所以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信非常重要，要用勇氣調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)和智慧，“一口氣跳越障礙看到底”。（3）篇幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。因此，只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀效率。

下面談幾種高中學(xué)生閱讀能力提高的技巧。第一，抓中心思想。學(xué)生根據(jù)自己的水平選取一定長度且有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預(yù)習(xí)，按速度要求限時(shí)讀完后，應(yīng)該對文章意思大致做到心中有數(shù)。然后對自己預(yù)測進(jìn)行檢驗(yàn)，重新閱讀一遍，或與其他學(xué)生交流，或者向教師進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確文章的中心大意。第二，找主題句。每篇文章都有一個(gè)中心思想，每個(gè)段落都是圍繞中心而寫的，而每個(gè)段落里常有一個(gè)主題句表達(dá)這個(gè)段落的中心思想，其他句子圍繞主題句展開。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可通過尋找每段的主題句理解段落的大意，把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。第三，猜詞。在閱讀文章時(shí)難免會(huì)遇到一些不熟悉的詞。這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)常查閱字典，這種習(xí)慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此，高中學(xué)生要學(xué)會(huì)猜詞義。第四，推斷作者的意圖和觀點(diǎn)。在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫等推斷作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。

總之，閱讀訓(xùn)練是英語教學(xué)的一個(gè)手段，提高閱讀理解能力是高中英語教學(xué)的目的。學(xué)生的閱讀能力提高，能促進(jìn)寫、聽、說的能力提高，使學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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