淺談打破小學(xué)英語(yǔ)模式化教學(xué)的方法和策略

何斌

[摘 要]當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了較為顯然的“模式化”傾向，在單一模式的左右下，很多教師多了些“大家這樣我也這樣”的盲從，少了“為什么這樣做”、“怎樣做更適合我的學(xué)生”的思考，于是，教學(xué)缺失了生成與靈動(dòng)，學(xué)生缺少了真實(shí)與主動(dòng)。本文當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)篇、語(yǔ)法和語(yǔ)音等幾個(gè)主要板塊的教學(xué)活動(dòng)，基于已形成的基本模式，探索更為多元化的英語(yǔ)教學(xué)方式，并形成了相關(guān)的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；多元化教學(xué)；實(shí)施策略

一、多元化的語(yǔ)篇教學(xué)策略

1.詞句先行式故事教學(xué)。即先創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)習(xí)新詞新句，再整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容、深入文本獲取文本內(nèi)涵、拓展語(yǔ)篇內(nèi)容的故事教學(xué)思路。這種故事教學(xué)方式特別適合那些故事文本中新詞新句特別多和難的故事文本，通過先教學(xué)部分新詞新句，促使學(xué)生能比較順利地走進(jìn)故事文本，并從整體上理解故事內(nèi)容。

2.主題引領(lǐng)式故事教學(xué)。教學(xué)時(shí)教師直接揭示教學(xué)主題。主題將這個(gè)故事教學(xué)形成一條主線，隨著主線逐漸深入故事文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)故事文本的基礎(chǔ)上，通過朗讀、操練、表演、拓展等一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)再聚焦故事文本的主題，并在進(jìn)一步的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中深化主題。這種方式能更好地使故事因首尾呼應(yīng)而形成一個(gè)整體，有利于學(xué)生在深化故事內(nèi)容的過程中提升學(xué)生的文化品格。

3.師生講述式故事教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以師生共同講故事的形式展開。首先，教師結(jié)合文本插圖等載體切入故事，然后在故事中的幾個(gè)主要節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，通過以教師主導(dǎo)、學(xué)生探索的方式了解故事內(nèi)容，然后在基本朗讀故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式講述故事，從而真正地理解故事內(nèi)容，在上下文中理解新詞新句，并在故事的講述中逐漸發(fā)展語(yǔ)言能力。這種故事教學(xué)思路比較適合那些通過經(jīng)典童話故事改編的故事文本，有利于學(xué)生在故事講述的過程中發(fā)展自身的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

4.問題驅(qū)動(dòng)式故事教學(xué)。教師依據(jù)文本信息通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)。依據(jù)不同的文本，問題設(shè)計(jì)的類型也呈多樣化：如結(jié)構(gòu)型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“整體設(shè)計(jì)—化零為整”；邏輯型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“鏈接設(shè)計(jì)—逐層深入”； 對(duì)比型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“對(duì)比設(shè)計(jì)—突出重點(diǎn)”等。這種故事教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對(duì)不同題材故事文本解讀的指向性和針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地梳理文本信息、理解文本內(nèi)容。

5.主角串聯(lián)式故事教學(xué)。師生抓住文本的主角，隨著主角走進(jìn)文本。學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后，都跟隨主角的腳步，步步深入文本?！爸鹘谴_定主線”，使整個(gè)教學(xué)過程具有整體性、一體性，更具兒童化；“主角突出重點(diǎn)”，借主角的口吻突出重點(diǎn)詞句的操練與鞏固，獲得知識(shí)技能；“主角化解難點(diǎn)”，通過主角在文本中知識(shí)、技能的獲取和情感的變化和發(fā)展，建構(gòu)新的語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言能力。這種教學(xué)方式人物形象突出，故事性強(qiáng)，深受學(xué)生喜歡。

二、多元化的語(yǔ)法教學(xué)策略

1.在故事語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在每單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)故事文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧故事文本感悟語(yǔ)法知識(shí)、通過聚焦故事細(xì)節(jié)提煉語(yǔ)言規(guī)則、通過深入故事內(nèi)涵操練語(yǔ)法知識(shí)、通過豐富故事內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而讓學(xué)生從對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解逐漸形成語(yǔ)言技能，并發(fā)展成為初步的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種語(yǔ)法教學(xué)思路比較適合那些能比較全面體現(xiàn)本單元語(yǔ)法知識(shí)的故事文本。熟悉的故事文本能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解與記憶，而基于文本故事開展的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)又能在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的文本故事。

2.在再構(gòu)文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。即根據(jù)板塊中語(yǔ)法板塊所呈現(xiàn)的主要語(yǔ)法項(xiàng)目和單元話題，另外建構(gòu)一個(gè)包含相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的故事文本，然后引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)故事文本的解讀中感悟單元語(yǔ)法板塊中語(yǔ)法知識(shí)所表達(dá)的語(yǔ)言意義。這種語(yǔ)法教學(xué)方式比較適用于本單元故事文本不能較全面地涵蓋語(yǔ)法板塊內(nèi)容的內(nèi)容，也能夠有效避免單純語(yǔ)法教學(xué)給小學(xué)生帶來的枯燥乏味的感覺，促使學(xué)生在有趣的故事中深刻感悟相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象所表達(dá)的語(yǔ)言意義，在故事的講述中自然發(fā)展成為一種表達(dá)的自覺。

3.在口訣吟誦中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。即通過朗朗上口的如同數(shù)學(xué)公式般的記憶，讓學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)形成記憶節(jié)點(diǎn)，并通過這一記憶節(jié)點(diǎn)在實(shí)際做題過程中產(chǎn)生良好的效應(yīng)。這一模式適用于那些規(guī)律性比較強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，由老師給出典型的語(yǔ)法例句，讓學(xué)生通過語(yǔ)法例句自己找尋出規(guī)律，然后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)出朗朗上口的語(yǔ)法口訣。這一過程不僅是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)，更是讓學(xué)生在這一過程中通過思考、判斷、總結(jié)歸納提升邏輯思維能力。

4.在話題討論中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。即以話題為語(yǔ)法教學(xué)的聚焦點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)以同一“話題”為軸心逐層展開，在話題的統(tǒng)領(lǐng)下建構(gòu)多樣的文本，從而推動(dòng)學(xué)生從語(yǔ)法知識(shí)走向語(yǔ)用能力。具體操作樣式為：呈現(xiàn)話題文本，感知語(yǔ)法現(xiàn)象—探究話題文本，歸納語(yǔ)法規(guī)則—再構(gòu)話題文本，形成語(yǔ)用能力。

5.在功能分類中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。即教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型根據(jù)功能和情境進(jìn)行歸類整理，在分類中引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)法學(xué)習(xí)。這樣的功能歸類幫助學(xué)生進(jìn)行一定的邏輯梳理和用途歸納，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、多元化的語(yǔ)音教學(xué)策略

1.日常嵌入式語(yǔ)音教學(xué)方式。嵌入式語(yǔ)音教學(xué)方式即在各種課型、各類語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師具備強(qiáng)烈的語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)，將語(yǔ)音教學(xué)嵌入到語(yǔ)音板塊之外的其他日常板塊教學(xué)活動(dòng)之中，以潛移默化的方式開展語(yǔ)音教學(xué)。

2.自然拼讀助力下的語(yǔ)音教學(xué)。自然拼讀法強(qiáng)調(diào)“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”的掌握，通過學(xué)習(xí)音圖，掌握字母或字母組合與其發(fā)音間的關(guān)系和規(guī)律，即“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)及單詞解碼、識(shí)讀、拼寫能力的發(fā)展，達(dá)成“見詞能讀、聽音能寫”的熟練技能，進(jìn)而提高閱讀能力和詞匯拼讀、拼寫能力的一種教學(xué)方法。自然拼讀助力下的語(yǔ)音教學(xué)以課本語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容為載體，及時(shí)植入自然拼讀教學(xué)法，促使學(xué)生在牢固掌握字母或字母組合發(fā)音的基礎(chǔ)上，嘗試拼讀新的詞匯，形成良好的識(shí)詞能力，為大量閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.以繪本故事為載體的語(yǔ)音教學(xué)。依托繪本開展語(yǔ)音教學(xué)，能幫助學(xué)生在反復(fù)的誦讀中強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)，掌握一定的拼讀規(guī)律。并且，富有趣味的故事情節(jié)能有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)整體記憶，強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)和能力。

4.肢體語(yǔ)言輔助下的語(yǔ)音教學(xué)。借助肢體語(yǔ)言，教師形象地向?qū)W生展示發(fā)音方法，講解發(fā)音部位，有助于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。另外，教師借助手勢(shì)幫助學(xué)生形象地對(duì)音節(jié)產(chǎn)生概念。如：食指代表元音，中指代表輔音，念字母發(fā)音的時(shí)候兩指分開，拼讀音節(jié)的時(shí)候?qū)芍覆n：o-g，og，如下圖1。在念誦發(fā)音組合時(shí)，老師還可以創(chuàng)新多種形式，將左手代表元音，右手代表一個(gè)元音，組合音節(jié)時(shí)雙手擊掌，以形象的方式加深音節(jié)的概念。

5.節(jié)奏韻文串聯(lián)下的語(yǔ)音教學(xué)。借助韻文或chant等形式學(xué)習(xí)語(yǔ)音，不僅將原本枯燥的語(yǔ)音操練變得富有節(jié)奏和動(dòng)感，并且，富有故事情節(jié)和意義的韻文將零散的語(yǔ)音知識(shí)整合成一個(gè)更大意義的信息單位，并儲(chǔ)存在大腦中成為“組塊”，幫助學(xué)生有效記憶。

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