核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學科教學的轉(zhuǎn)變

李東航

摘 要：“核心素養(yǎng)”基于教育改革和“立德樹人”教育理念的落實，旨在培養(yǎng)新時代新型人才?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一個體系，緊扣學生生活、學習和發(fā)展的實際，突出能力的培養(yǎng)。本文以高中思想政治課為例，結(jié)合“核心素養(yǎng)”下的“學科核心素養(yǎng)”以及最新的課標要求，探究學科教學的變化，認為高中思想政治課程開展應(yīng)從理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變、內(nèi)容深化和生活實踐幾個方面把握。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；思想政治

一、前言

無論時代如何發(fā)展變遷，教育的重要性不言而喻，“百年大計，教育為本”。時代的發(fā)展要求教育必須與時俱進，加強改革，無論教育改革如何開展，教育工作的核心都是立德樹人。黨的十八大報告提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2014年，教育部提出，研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵發(fā)布，簡稱“核心素養(yǎng)”。思想政治課一直作為中學階段德育工作開展的主渠道，應(yīng)該加關(guān)注核心素養(yǎng)帶來的新變化、新理念，給予當前德育工作和思想政治課程更深刻的思考，在核心素養(yǎng)視野下，探求思想政治學科課堂教學的構(gòu)建，無論對學科教學發(fā)展還是教育工作改革，都具有深遠的意義。

《全日制普通高中思想政治新課程標準》指出，思想政治課的教學與初中思想品德課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與人文、社會學習領(lǐng)域其他科目的教學相互支撐，與學校其他各項德育工作相互配合，實現(xiàn)思想政治教育的目標。2016年9月，教育部正式發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的同時，還印發(fā)了呈現(xiàn)高中學科核心素養(yǎng)的各科課程標準（征求意見稿）。在這個課標中，關(guān)于思想政治學科的總體要求有政治認同、理性精神、法制意識、公共參與。新的課程標準和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對應(yīng)，更加突出學科的課程性質(zhì)和核心素養(yǎng)與學科性質(zhì)的銜接。新老課標的承接，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成必然之勢，在這一趨勢下，如何做好新老課標的過渡，在教學中逐漸體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中思想政治課堂教學如何構(gòu)建、實施等問題接踵而至。面對新問題和新情況，立足課堂的基本情況沒有變，課堂教學是最基本的環(huán)節(jié)，課程理念的實現(xiàn)必然要以課堂教學為基礎(chǔ)。因此，筆者大膽思考，轉(zhuǎn)變課堂教學的理念和教師的角色，深化核心素養(yǎng)在教學內(nèi)容中的分量，引領(lǐng)學生參與生活實踐，是當前高中思想政治教育變化之勢。

二、核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學科教學的轉(zhuǎn)變

（一）理念轉(zhuǎn)變

要貫徹和落實核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學理念是第一步。教學理念是教育變革的重要內(nèi)容，教學理念引導教學行為，教學行為又為教學理念的創(chuàng)新提供豐富的經(jīng)驗，二者都至關(guān)重要，不能只取其一。傳統(tǒng)的教師教學，教學過程以知識點的傳授為中心，教師成為教材知識點和學生之間的中介，課堂教學成為教科書到教師再到學生的知識點單向傳輸過程。教學目標以通過考試、取得高分為主，教學評價的模式單一；教材引領(lǐng)教師，教師照本宣科。這樣的教學模式下，學生的思考性、創(chuàng)造性被削弱，“高分低能”的教學成果“讀書無論用”觀點更加“理直氣壯”，教學就是讓學生記憶知識，學習就是為了考試。在這樣的教學理念下，高中的思想政治課程落實到實際教學中就變成“只要記住就行”，把教材上的識記內(nèi)容背下來應(yīng)付考試，沒有很好地發(fā)揮政治課對人的啟發(fā)引導、價值觀塑造的作用。

正確認識核心素養(yǎng)，科學定位學科教學理念。核心素養(yǎng)具有時代性和發(fā)展性的教學理念，必將引領(lǐng)未來的教育教學。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的新教育變革，是承接過去、面向未來的新型教學理念，不是簡單地教學內(nèi)容、教學評價的微調(diào)，而是系統(tǒng)的教學理念變革。高中思想政治課的教學理念，要從以往的“知識本位”逐漸轉(zhuǎn)移到“核心素養(yǎng)”。新課標明確提出了高中思想政治學科核心素養(yǎng)是政治認同、理性精神、法治意識和公共參與四個要素的相互結(jié)合。政治認同是學科的根本和核心，引導學生認同、接受和可定當前的政治形態(tài)是大前提，要求教師不再是簡單傳授知識點，而是注重學生的情感體驗和自覺內(nèi)化；理性精神是幫助學生認知和學習的科學思維，在學習中總結(jié)認識規(guī)律和方法經(jīng)驗，從而提高分析和解決問題的能力，要求教師要本著引領(lǐng)、啟發(fā)的目的開展教學，而不再是“填鴨式”；法制意識就是要培養(yǎng)學生知法、學法、守法、用法，自覺遵守法律法規(guī)，按規(guī)矩辦事的意識；公共參與要求學生主動融入社會生活，積極開展社會實踐，做合格的公民。教育的一個重要目標就是教會學生更好的生活，這要求思想政治課不僅要有理論的深度，還要有指導學生更好地生活和學習的功能。因此，核心素養(yǎng)注重的是品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要上好核心素養(yǎng)指導下的思想政治課，必須要從舊教學理念向新教學理念轉(zhuǎn)變開始。

（二）角色轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)指導下的教學關(guān)系中，教師要以學生為中心，服務(wù)學生、教育學生。教學關(guān)系中教師角色的定位問題是老生常談的問題，最有代表性的是“教師中心論”和“學生中心論”。“教師中心論”主張教師才是教學關(guān)系的中心，課堂教學中應(yīng)以“教師教學”為主，教師主宰課堂；“學生中心論”認為，在教學關(guān)心中學生，學生才是學習活動的主要承擔者，教師的所有教學行為都是為學生的學習服務(wù)，教學活動的開展應(yīng)以學生為中心。教學關(guān)系的變化體現(xiàn)人們對教育的思量和進步。

我國的中小學教育教學法制經(jīng)歷了這樣一個階段，第一階段“落實雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，這一階段教師的角色定位于“教師教學”；第二階段是以“知識目標”“能力目標”“情感態(tài)度價值觀目標”引領(lǐng)的三維教學目標體系，這一階段教師和學生共同學習，教師的角色在向服務(wù)學生學習過渡；第三階段是當前逐步在落實的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)體系要求教師更新教學方法，引導學生學習和思考問題，調(diào)整學生的學習方式，實現(xiàn)“教師教育”，這要求教師角色從“教師教學”到“教師教育”的改變。核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下，教師的角色應(yīng)當定位于“教師教育”，教師的最大作用應(yīng)是領(lǐng)導學生組織學習活動，引導學生積極探究問題，自主學習，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。通過學習活動，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，幫助學生塑造正確的價值判斷與取向。因此，在整個學習過程中，教師是組織者、引導者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件并對其學習過程進行引導，實現(xiàn)知、情、意和信行四者之間的融會貫通。核心素養(yǎng)堅持以人為本的理念，把育人作為明確的目標，更強調(diào)教師的“育人”功能，將教學目標與知識學習、能力培養(yǎng)、價值觀塑造有機結(jié)合，有效實現(xiàn)學生“掌握知識”“提高覺悟”“培養(yǎng)能力”“健全心理”的教學目標。endprint

（三）內(nèi)容深化

核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)“雙素養(yǎng)”指導下，高中思想政治課的內(nèi)容呈深化之勢，實踐性、思想性和人文性特征明顯。思想政治課一直是開展高中生德育工作的主導渠道，對幫助學生確立正確的政治方向，運用正確的立場、觀點和方法積極思考并回答所面臨的自然、社會及人生的重大問題，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，起著重要的導向作用。核心素養(yǎng)明確了對即將成為社會公民的高中學生來說，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是實現(xiàn)思想政治課讓學生終生受益的關(guān)鍵一步。特別是在學科教和教學內(nèi)容的安排上，以往的教材注重知識點的清晰羅列，閱讀性強，雖然有清晰的教學內(nèi)容，但沒有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，教學中也就更加重視理論的講授，相應(yīng)的教學活動中實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容較少?；诤诵乃仞B(yǎng)的新課標中，更加注重培養(yǎng)學生的能力，并且在相應(yīng)的教材中，安排了一部分實踐活動內(nèi)容，這樣知識點的把握就要通過課堂教學和實踐活動活動的展開來獲得。換而言之，教材不直接呈現(xiàn)教學知識內(nèi)容，而是鼓勵學生通過實踐探究知識，以及培養(yǎng)其能力素養(yǎng)。言而總之，教學內(nèi)容深化于教材，深化于實際，教材、教學都回歸實踐和學生能力的培養(yǎng)。

（四）生活實踐

核心素養(yǎng)著眼于人未來融入社會、發(fā)展社會的能力。對將成為中國社會公民的學生來說，積極主動地融入社會是“必修課”，也是思想政治課的“題中之意”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學生是具有實踐性的個體，“公共參與”也是學科核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵因素之一，這就要求高中思想政治課程不僅要做好傳統(tǒng)的德育工作，更要積極展開合理的社會實踐，為學生融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下，高中思想政治課中社會實踐的因素增多。如何擴大“實踐”在高中思想政治教學活動中的分量，從而鍛煉學生的能力，培養(yǎng)公共參與，需要有效構(gòu)建“實踐型”課堂活動。

構(gòu)建“實踐型”課堂活動，因內(nèi)容不同而開展有效的實踐活動?？傮w來看，“實踐型”課堂的構(gòu)建遵循以下原則：第一，時代性原則。在構(gòu)建實踐活動時，實踐活動的主題要與當前的國內(nèi)外熱點事件、社會熱點問題相結(jié)合，體現(xiàn)時代性、及時性。在開展實踐的過程中，融入國家法律法規(guī)、政策方針，用法律的視角看待問題、解決問題，在實踐活動中融入有時代內(nèi)涵，傳播社會正能量的元素；第二，生活性原則。教師在選擇實踐活動主題時，必須把握好知識性和生活性的關(guān)系，既要從學生的生活實際和學習需求出發(fā)，又要考慮教學目標的實現(xiàn)，處理好實踐和學生的對接，實踐活動的要貼近生活實際，具有可行性；第三，知識性原則。提前布置學生搜集資料，閱讀相關(guān)教學內(nèi)容，準備好活動資料和道具等，在活動中要適時引導，將實踐活動結(jié)果導向教學目標。當活動出現(xiàn)偏差時，要及時糾正，保證實踐活動順利進行。在活動后要及時總結(jié)，相互學習，盡可能拓展教學成果，拓寬活動路徑。社會是未來人生活的主要環(huán)境，通過有效的“實踐型”課堂活動的開展，為學生今后融入社會、做合格公民打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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