對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)分析

鄭迎霞

[摘 要]本文首先簡要闡述了尋找到小學(xué)語文閱讀與寫作契合點(diǎn)的重要意義，其次對于當(dāng)前新形勢下小學(xué)語文閱讀與寫作在實際教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，最后進(jìn)一步提出了實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作契合的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀；寫作；契合點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密不分開的，語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”當(dāng)教師在結(jié)合文本和兒童的心理特征，適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種生動的語言、聲色俱全的展示、直觀形象的角色扮演等情境時，一個激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，并在領(lǐng)悟中感受閱讀并積極地產(chǎn)生了有話要說、要寫的沖動感。學(xué)生帶著熱情憑借自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本、與故事、與場景進(jìn)行對話交流，以自己的各種感官去品味、體驗，使孩子們獨(dú)特的心理感受、情感意志、理解想象都會將在文本上打下一個個鮮明的個性烙印。所以，找準(zhǔn)閱讀與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)也是非常關(guān)鍵的。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)讀物良莠不齊，學(xué)生辨別鑒賞能力不足。由于文化市場不斷的受到利益的誘使，使得限制的門檻不斷降低，許多作品早都已經(jīng)淪為商家追逐利益的工具，卻仍然打著文學(xué)的幌子被用于教育事業(yè)當(dāng)中。形式單調(diào)、內(nèi)容粗俗的文化作品會使得小學(xué)生讀物在一定程度上受到影響，內(nèi)容低俗的讀物進(jìn)入到校園，隨之進(jìn)行傳播，會使得小學(xué)生受到不良信息的沖擊，導(dǎo)致閱讀能力的下降。

2.教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)模式革新力度缺乏。由于部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念還停留在以往陳舊的教學(xué)模式中，沒有做到及時的理念創(chuàng)新，僅僅以灌輸知識為主的課堂教學(xué)只是浮于表面，學(xué)生自然會覺得學(xué)習(xí)沒有趣味。特別是在閱讀與寫作課上，如果教師不注重啟發(fā)學(xué)生的思維，那么學(xué)生只能從有限的生活經(jīng)歷中提取素材，進(jìn)行流水賬式的平鋪直敘，沒有技巧和文采。長此以往，學(xué)生的寫作能力只能原地踏步。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)。小學(xué)生活潑好動，形象思維通常占據(jù)著主導(dǎo)位置，因此他們難以適應(yīng)帶有大段敘述的文字閱讀，更沒有將板凳坐穿的堅毅精神，因此，如果想要長時間的將其穩(wěn)定并且進(jìn)行閱讀實際上是十分困難的。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作相契合的意義

在小學(xué)語文的教學(xué)中，由于年齡和經(jīng)歷等因素會影響到學(xué)生的認(rèn)知水平，在閱讀中對閱讀材料不能做到準(zhǔn)確理解和整體把握，在寫作中對人物、景物和事件的的刻畫無法做到精準(zhǔn)到位，再加之小學(xué)生參與社會生活的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級的學(xué)生，雖然在寫作中能夠表達(dá)出最真摯的感情，但同時卻也暴露了視野狹窄、理解片面的缺點(diǎn)。

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是不可割裂開來的兩個重要組成部分，在教學(xué)實踐中，將閱讀與寫作有效的結(jié)合起來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有力的方法。小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生選擇題材豐富、內(nèi)容生動的閱讀材料，幫助學(xué)生在閱讀中摸索除閱讀技巧，提高理解能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠自主的選擇適宜的讀物，并且在閱讀過程中有意識地積累寫作素材，學(xué)生通過理解和模仿作品的寫法，真正的體會作者情感的過程，理解能力得到提升，在這之中總結(jié)出自我表達(dá)情感的方式，必然能夠使得自身的寫作能力得以提高。

三、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作契合教學(xué)的途徑

1.對于小學(xué)生主體來說。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師在教學(xué)工作中對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著很重要的作用，但是學(xué)生自身的努力也是基礎(chǔ)因素。要想培養(yǎng)并不斷提高小學(xué)生的讀寫能力，只有學(xué)生自身也在平時的學(xué)習(xí)中注重知識的積累，走讀寫一體化訓(xùn)練之路，才能使得小學(xué)生閱讀與寫作得到有效地提高。

（1）摘抄精美語句和語段。對于小學(xué)生而言，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練模仿是實現(xiàn)寫作與閱讀的相契合的有效途徑。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)精美語段，可以先把它摘抄下來，而后對其進(jìn)行認(rèn)真的分析，并且在此之上本著既形似又神似的原則進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（2）摘抄經(jīng)典故事，積累寫作素材。對于閱讀與寫作來說，而這在一定程度上是相輔相成的。如果小學(xué)生在平時的閱讀中能夠?qū)⒔?jīng)典的故事積累下來，那么在寫作時就不會出現(xiàn)文思枯竭的情況，并且形象生動的故事還會為文章的整體增加閱讀感。

（3）從閱讀中感悟人生哲理，進(jìn)行常規(guī)思維訓(xùn)練、寫作立意訓(xùn)練。讀物樹種的故事往往包含著深刻的人生哲理，學(xué)生在閱讀時，只有將閱讀和感悟相結(jié)合，才能不斷提高自身的思維能力，自然就能從故事中提煉出正確的文章立意，在寫作時也就不至于出現(xiàn)偏題甚至是離題的情況。

2.對于小學(xué)語文教師來說 。

（1）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生有針對性地積累寫作素材，只有這樣才能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的素養(yǎng)。

例如在對《父親》一文進(jìn)行閱讀時，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)清這是寫人的文章，并且要讓學(xué)生在閱讀時找到一些關(guān)于人物特征直觀描寫和間接描寫的語句段落，的動作，同時引導(dǎo)學(xué)生對父親的每一行動和言語進(jìn)行分析。

（2）從學(xué)生的興趣和愛好入手，指導(dǎo)學(xué)生寫好文章。在閱讀過程中，教師要從學(xué)生的興趣入手，盡量讓學(xué)生閱讀一些他們所感興趣的讀物和名著，或者通過講故事等方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且要以此為契合點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。

例如，教師可以讓學(xué)生盡量閱讀帶有插圖的《格林童話》等讀物，生動有趣的畫面極易激發(fā)學(xué)生的興趣，通過圖片使得學(xué)生的注意力得以集中；在閱讀和寫作時，教師要選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能使小學(xué)生在閱讀和寫作中能夠有新發(fā)現(xiàn)和新感受。

（3）以生活為橋梁，實現(xiàn)閱讀與寫作的契合。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會生活，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗，以此來提高寫作的真實性。

例如，以“親情”為話題進(jìn)行寫作，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和觀察，寫自己的生活經(jīng)歷；在行文時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生使用在閱讀中積累到的優(yōu)美詞語和語句，只有這樣才能將故事出色的表達(dá)出來。

四、結(jié)語

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗，二者相輔相成。在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，只有協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感。因此，學(xué)生自身要在閱讀中進(jìn)行知識的積累，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來。只有尋找到閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，走閱讀與寫作一體化的道路，才能實現(xiàn)通過閱讀豐富寫作，通過寫作升華閱讀，使得小學(xué)生的閱讀與寫作能力實現(xiàn)提高。

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