河南高校大學生英語寫作課堂模式及改進策略

摘 要：“過程體裁教學法”是一種綜合了成果教學法、過程教學法、體裁教學法三者優(yōu)勢的語言教學方法。本文基于其理論基礎(chǔ)和具體實踐過程探索現(xiàn)階段大學英語寫作教學實踐中的具體問題，并提出改進策略。英語教師通過注重體裁意識，變換寫作任務(wù)和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，采取多種教學方法，旨在提高大學生的英語書面表達能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學；“過程體裁教學法”；成果教學法

一、引言

英語素質(zhì)教育的根本在于語言表達能力的培養(yǎng)。目前，我國外語教學條件和環(huán)境不斷改善，外語教學水平也不斷提高，但學生英語表達能力，尤其書面表達能力還不盡如人意。例如，根據(jù)英國劍橋考試中心官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，從雅思學術(shù)類考試成績來看，寫作每年中國學生的成績都是最低的一項，在全球排名也很靠后。此外，根據(jù)國內(nèi)外專家、學者的研究，即使以高分通過雅思、托?？荚嚨闹袊忌搅藝庥龅秸鎸嵉膶懽魅蝿?wù)后，如撰寫學術(shù)論文或報告，就束手無策，他們以前學的短文寫作技巧根本就排不上用場。根據(jù)學生的習作來看，雙語寫作者不管在篇章結(jié)構(gòu)上，還是在邏輯組織或語法、措辭等方面，都存在一些問題；學生則抱怨他們沒有接受過寫作方面系統(tǒng)的訓(xùn)練，往往不知如何下手提高自己的寫作水平。近年來，越來越多的國內(nèi)外學者認識到這個問題，英語寫作教學方法和課程理論方面的探討也越來越多。很多院校為非英語專業(yè)的大學生開設(shè)了專門的寫作課程。針對大學英語寫作教學，西方普遍接受的是北美寫作理論與研究，國內(nèi)也因此涌現(xiàn)了一批較新的寫作教材，探討教學模式、課題設(shè)計、策略和方法等。但河南省部分院校學生的基礎(chǔ)薄弱，教法理念陳舊，對于大學生寫作中的問題認識還不夠充分和全面，尤其對于寫作的體裁意識尤其缺乏。

二、大學英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查

社會對大學生外語能力的要求越來越高，不僅要求學生熟練運用外語知識進行口語交流，而且還逐步要求大學生有良好的文字表達能力。在這種情況下，英語寫作的重要性就引起了廣泛關(guān)注。《大學英語教學大綱》也不斷進行修改，對寫作的要求有了明顯的提高。然而就目前大學英語教學過程中，與聽、說、讀能力相比，英語寫作能力一直是比較薄弱的部分。

蔡慧萍、方琰調(diào)查了學生在大學里學習語篇體裁的情況，深入探討了體裁意識如何影響大學生英語寫作的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)有的英語寫作教學所體現(xiàn)出來的體裁意識薄弱，教材所涉及的體裁不夠廣泛?！本唧w表現(xiàn)在：大學期間，系統(tǒng)學習過如何寫議論文和論述文的學生最多，占被試總數(shù)的一半以上；其次為個人簡歷、讀書報告、課程論文、通知和說明文等。但對于學習應(yīng)用文體裁的則很少，如論文摘要、留言、說明書、描述人物、求職信和邀請信。對于學習廣告、求學信、實驗報告和商業(yè)信函，會的人數(shù)更是寥寥無幾。

調(diào)查中出現(xiàn)的英語寫作教學存在的普遍問題，與河南高校的情況基本一致。筆者通過多年對英語寫作課的講授，以及對河南其他部分高校英語寫作課的教學情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學英語寫作課的教學不是英語學習的核心課程，單獨對非英語專業(yè)學生開設(shè)這門課的高校很少，基本都是和大學英語合并成一門課。授課教師通常注重學生詞匯的學習和掌握、對課本文章的閱讀訓(xùn)練，寫作部分只作課余偶爾提及，通常占總課時的3%。部分高校針對寫作部分，僅對四、六級考試的寫作要求做過一定的講解和訓(xùn)練，學生也只滿足于150字的議論文或記敘文的寫作，沒有專門對體裁進行過區(qū)分或訓(xùn)練。這樣勢必造成學生在寫作時空話和套話較多，固定句型的使用和一成不變的三段論在學生習作中非常普遍。筆者在自己的學校，曾做過這樣的調(diào)查。即對于同一題目的寫作要求，兩個班級的70名同學，習作內(nèi)容在很大程度上基本雷同、觀點一致、對于同一概念的闡述所使用的英語句型都有不少同學完全相同。長此以往，學生的判斷力將會下降，思辨能力也將受到影響，最終導(dǎo)致學生對英語習作沒有興趣、不會思考，沒有內(nèi)容可寫，更不會有新意和鮮活的思想存在。畢業(yè)之后面對具體工作崗位的文字寫作要求，大學生將很難應(yīng)對，因為具體應(yīng)用文的寫作要求和四、六級作文的要求相去甚遠。

目前，英語寫作教學現(xiàn)狀將很難保證學生具備良好的文字表述能力，更與《大學英語教學大綱》對學生寫作的要求差距很大。因此，筆者在本文中針對學生英語寫作中不會思考、不善于獨立保持立場和觀點的問題，提出解決的辦法，即根據(jù)過程體裁教學法來改善英語寫作課堂的教學活動，引導(dǎo)和鼓勵學生有興趣的開展應(yīng)用性文章的寫作學習，提高學生的英語文字表達能力，使得學生能夠適應(yīng)社會的需要。

三、“過程體裁教學法”意識的培養(yǎng)

過程體裁教學法是在成果教學法、過程教學法和體裁教學法三者結(jié)合的基礎(chǔ)上進行有效的結(jié)合，并能夠發(fā)揮出三種教學方法各自的長處，由Badger和White 提出的一種綜合教學模式。這種理論實用性在于把寫作同社會環(huán)境緊密聯(lián)系起來，“將寫作看成一種交際活動，所寫的文字是交際的工具，特定的體裁是特定社會情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對社會情景的手段?！币虼?，在寫作教學中，教師充分強調(diào)情景的主導(dǎo)作用，明示所寫文章的交際目的以及與這種交際目的相適應(yīng)的語言表達、語氣和禮貌程度等。學生根據(jù)教師的指引，找出相應(yīng)體裁下的具體詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等，并綜合運用到寫作的每一個環(huán)節(jié)中。結(jié)合相應(yīng)體裁的不同要求，制定提綱、草擬初稿、修改結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、直至最后成稿。韓金龍曾根據(jù)三種教學法的理論和他對于教學的理解，提出“過程體裁教學法”寫作教學應(yīng)包括以下四個階段。

（一）范文分析

教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式。并在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，使學生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎(chǔ)。

（二）模仿寫作/集體仿寫

有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，包括體裁結(jié)構(gòu)、語言特點等。通過模仿，學生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結(jié)構(gòu)和語言特點“內(nèi)化”（internalize）到其知識結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。endprint

（三）獨立寫作

學生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識進行實際的創(chuàng)作，包括制定提綱、打草稿、成文等寫作過程。

（四）編輯修訂

這一步驟包括作者自己修改、小組互改和教師批改。

基于上述過程體裁教學法的理論和寫作過程的四個階段，筆者在平日的寫作教學中不斷滲透不同體裁文章的特點，要求學生揣摩不同文章類型的特征，并考慮作者和讀者的關(guān)系以及寫作目的等，寫出自己的感受和對一些社會現(xiàn)象的理解，使學生不寫大而空的論題，也不對考試進行專門訓(xùn)練，而從生活中的具體事件出發(fā)，寫出自己的觀點或者解決問題的辦法，讓學生學會自己思考，學會考慮讀者的需要，并嘗試用不同的語言結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)自己的觀點。

四、“過程體裁教學法”應(yīng)用寫作教學實踐的嘗試與思考

在筆者實行過程體裁教學法的兩個學期中，體裁意識的有意滲透可以產(chǎn)生良好的英語寫作效果。這從學生英語寫作能力和思考能力的提高方面就可以看出，究其原因，在于教學過程中對不同類型文章特點的分析，能夠使學生有意識模仿和注重體裁的差異，讓學生更全面了解特定體裁文章的圖式結(jié)構(gòu)和風格特征，培養(yǎng)學生對語篇的建構(gòu)能力。

對學生習作的規(guī)劃和特殊要求，使得學生無法生搬硬套固定模式，套用句型。針對學生感興趣的話題，不規(guī)定字數(shù)和段落，要求他們隨意去表達，只要求觀點新穎，不要求形式統(tǒng)一，便于培養(yǎng)學生的思辨能力和分析事物的能力。

在同伴互改過程中，培養(yǎng)了學生彼此協(xié)作和辨別是非的能力。在一系列小組討論、同伴互評、推選最有創(chuàng)意習作的活動中，學生間的合作融洽，能站在他人的角度思考問題，找尋彼此習作的不足，學生負面的“情感過濾”被有效降低，使得他們能夠充分自主地參與到寫作的起草、修訂、評選過程中，學生的積極性得到了充分調(diào)動。與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：課前需要學生準備一定的資料，但學生時常盲目找尋，經(jīng)常出現(xiàn)偏差；范文講解過程中對于每篇文章體裁部分的輸入要求很高，輸入量較大，對一些范文的分析容易限制學生的思維，只有極少學生能夠跳出老師引導(dǎo)的圈子，主動尋找新的考慮范圍和需要的詞匯結(jié)構(gòu)。另外，在寫作過程中，學生任意發(fā)揮也會導(dǎo)致習作規(guī)則的破壞，仍然解決學生原本寫作中詞匯貧乏、語法結(jié)構(gòu)不合理、漢語表述較多的問題。

總之，將“過程體裁教學法”運用于寫作教學實踐，可以使學生熟悉和掌握不同類型的體裁知識，對參與寫作過程抱有積極的態(tài)度，但需要教師進行合理、科學的指導(dǎo)，并加以其他方式的約束，把它看作一個需要不斷完善的過程。

五、結(jié)語

“過程體裁教學法”能在一定程度上提高學生的英語寫作水平，能夠解決部分英語寫作教學過程中出現(xiàn)的問題，值得推廣應(yīng)用。注重體裁意識的培養(yǎng)，有助于寫作教師從實際語境出發(fā)，設(shè)計符合學生需要、學生喜歡的寫作任務(wù)。同時，能夠加深學生對不同體裁文體的認識和理解，幫助學生更快適應(yīng)社會的需要，與畢業(yè)后實際用途寫作的任務(wù)相吻合。但寫作訓(xùn)練和體裁意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的任務(wù)，教師要持之以恒，將寫作訓(xùn)練和體裁意識的培養(yǎng)貫穿于英語教學的每個環(huán)節(jié)，采用多種方法和途徑，引導(dǎo)學生在語言表達中有意識地去感悟、推敲字詞、提高語言運用能力，尤其是書面表達能力。

參考文獻：

[1]Badger R， & White G. A Process Genre Approach to Teaching Writing [J].E LT Journal， 2000（2）.

[2]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學，2006（9）.

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[5]孟蓓.過程體裁教學法在英語寫作教學實踐中的應(yīng)用[J].哈爾濱學院學報，2010（4）.endprint