淺談高中化學(xué)探究式教學(xué)

徐紅梅

[摘 要]作為三大自然學(xué)科之一，化學(xué)在人們的生產(chǎn)生活中都有著廣泛的實(shí)用性。在高中化學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的思想花火，撥云見(jiàn)日，提高化學(xué)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；探究式教學(xué)；策略

在高中階段，作為一門重要的課程，若想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)手段，掌握科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方法，為高中生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，旨在能在實(shí)驗(yàn)探究與操作中學(xué)習(xí)到更豐富的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與課堂知識(shí)點(diǎn)探究的機(jī)會(huì)較少，化學(xué)教學(xué)方式過(guò)于死板，嚴(yán)重威脅高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，開(kāi)展化學(xué)探究式教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，遵循新課改與素質(zhì)教育的基本要求，選擇科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才資源的合理性培養(yǎng)。高中化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，主要針對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)、自然界的元素、金屬元素等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)而掌握更多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，應(yīng)在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中融入一定的探究式教學(xué)法，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)提高高中生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能及時(shí)滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)方法具有重要性。

一、注意開(kāi)展靈活的探究式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制具有統(tǒng)一的教室結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能，整齊劃一的施教程序和課堂模式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)和規(guī)范的學(xué)習(xí)行為等特點(diǎn)。將探究引入課堂在學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式都與傳統(tǒng)存在著很大的差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式不能適應(yīng)研究型學(xué)習(xí)的課堂。

把探究引入課堂教學(xué)，并無(wú)定式，其模式是多樣化的。選擇什么模式作為研究學(xué)習(xí)的載體取決于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)、能力要求的取向、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師教學(xué)風(fēng)格。例如，討論、實(shí)驗(yàn)研究、交流匯報(bào)、小組互評(píng)、模型制作與展示等都可供選擇。只要能使課堂教學(xué)的過(guò)程稱為師生共同研究的過(guò)程，各種形式的教學(xué)都值得提倡。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基石，實(shí)驗(yàn)探究式化學(xué)學(xué)習(xí)方法的靈魂。如果沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)的首位，就無(wú)從談及研究地學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)要比觀察老師演示實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出更強(qiáng)的欲望，到實(shí)驗(yàn)室上隨堂實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)比在教師里活躍。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)?zāi)芤l(fā)學(xué)生探究需要，能滿足學(xué)生自主獲取知識(shí)的成功體驗(yàn)。

以實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生自主研究地學(xué)習(xí)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要挖掘?qū)嶒?yàn)潛在的功能，改變教材或教師提供現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)方案為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是可行的方法之一。

選擇適宜的教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。研究地學(xué)習(xí)高中化學(xué)，往往涉及到課堂內(nèi)外，涉及到教學(xué)場(chǎng)所的多種選擇。事實(shí)上，教室早已不是唯一的教學(xué)場(chǎng)所了。根據(jù)研究學(xué)習(xí)的需要，實(shí)驗(yàn)室、化工廠等都將成為組織和實(shí)施化學(xué)學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所。適當(dāng)變換學(xué)習(xí)場(chǎng)所，將會(huì)收到不一樣的效果。

二、注意提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，也為學(xué)生引導(dǎo)一種正確的學(xué)習(xí)傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中化學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)主題，以化學(xué)內(nèi)容為依托，提出多種有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題去思考和探索化學(xué)問(wèn)題的答案。例如，教師可以有效利用每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)間，根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極尋找并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)一定以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究情境，并用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生提出來(lái)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去自主探究。

三、注意探究的方式

要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要重新構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)方式，要使化學(xué)課堂教學(xué)的探究過(guò)程成為生——生互動(dòng)、師——生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的過(guò)程，要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，要把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位。教師為學(xué)而教，以學(xué)生為本，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂(lè)氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)過(guò)程中，“指導(dǎo)自學(xué)-問(wèn)題研究-合作探究”教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、注意總結(jié)歸納

歸納，是人類特有的高級(jí)思維能力之一。它是人類創(chuàng)造性思維過(guò)程中的主要方法。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維的有機(jī)結(jié)合，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，它的最大特點(diǎn)是可以沖破習(xí)慣性思維（或者說(shuō)思維定式）的束縛。在歸納的思維過(guò)程中，發(fā)散度越大，有價(jià)值的答案出現(xiàn)的概率就越大。但是僅進(jìn)行發(fā)散思維還不夠，還難以獲得創(chuàng)造性的結(jié)果，所以還必須進(jìn)行集中思維。集中思維要對(duì)發(fā)散思維的設(shè)想進(jìn)行分析、驗(yàn)證（論證）、篩選，最后得出最合理最正確的答案。學(xué)生的發(fā)散性思維就是建立聯(lián)想和對(duì)比，積極的聯(lián)想和對(duì)比是發(fā)散思維必不可少的條件。也即是說(shuō)學(xué)習(xí)新知識(shí)要聯(lián)系舊知識(shí)，學(xué)習(xí)全章要聯(lián)系每節(jié)內(nèi)容，課堂教學(xué)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)皆應(yīng)當(dāng)如是。從各種情況分析，學(xué)生學(xué)習(xí)之所以感到困難，缺乏的正是發(fā)散性思維能力，即是說(shuō)缺乏主動(dòng)自覺(jué)的聯(lián)想和對(duì)比的習(xí)慣，因此也就不能能動(dòng)的歸納出所學(xué)知識(shí)的規(guī)律性要點(diǎn)。

實(shí)踐，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐就是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的思維活動(dòng)，完成作業(yè)和練習(xí)。完成的快慢，質(zhì)量的高低，是否達(dá)到了識(shí)記、理解和較為熟練的運(yùn)用知識(shí)，是否掌握了讀題、審題、析題、解題的技巧方法，這是衡量學(xué)生素質(zhì)能力的一種尺度。

總之，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的探究式教學(xué)，就應(yīng)充分發(fā)揮重視學(xué)生的主體地位提出問(wèn)題、師生互動(dòng)，參與動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在挖掘“問(wèn)題”答案的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)科的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其自主探究精神，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。endprint