一年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

李小林

[摘 要]隨著我國教育的快速發(fā)展，語文學(xué)科的教育狀況有了很大的提高。小學(xué)階段的語文教學(xué)在小學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的提高和語言理解能力的形成上具有重要的意義。一年級是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期。在小學(xué)語文一年級教學(xué)時，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是形成其他學(xué)生語言能力的重要保證。發(fā)展豐富的閱讀能力的培養(yǎng)方法，會促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文； 一年級； 閱讀 ；培養(yǎng)

小學(xué)一年級是學(xué)生奠定一切知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要階段。在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生掌握知識的重要途徑。也是培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫能力的主要途徑。因此，在小學(xué)語文一年級的教學(xué)中，只有進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。就此，為了進(jìn)一步探討這個話題，筆者對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀有效的策略進(jìn)行了分析研究。

一、小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中存在的問題

1.學(xué)生缺乏自我閱讀意識

對于小學(xué)一年級來說學(xué)生，剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，不熟悉學(xué)校的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)校之前，許多學(xué)生雖接受過學(xué)前教育，但沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加上學(xué)生處于好玩鬧階段，自我控制能力尚未形成，難以主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，一些學(xué)生沒有意識到閱讀的意義，沒有形成很好的自我閱讀習(xí)慣，最終也造成了學(xué)生閱讀能力的缺乏，給老師的教學(xué)也增加了難度。

2.語文教學(xué)形式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的小學(xué)一年級語文教學(xué)形式是采取灌溉式教學(xué)模式，主要是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從拼音開始記生詞，教師的主要教學(xué)重心放在識字板塊上，其實這就是小學(xué)語文一年級教學(xué)的最大誤區(qū)。教師認(rèn)為，學(xué)生只有先學(xué)會識字，才能更好的去閱讀課文，其實識字和閱讀應(yīng)該是同樣重要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該在教學(xué)中同步進(jìn)行。最好的識字方式不是去靠死記硬背，而是通過閱讀去理解字詞的含義從而深刻記憶的。同時，教師在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)中，一般都是先說一遍，然后逐字地解釋文字的意思，將課文的意境和樂趣完全泯滅，同時也扼殺了學(xué)生的想象力和好奇心。

二、培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生語文閱讀能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣

小學(xué)一年級是學(xué)生初次接觸大量知識的時期，此時學(xué)生對知識的認(rèn)知還停留于認(rèn)字階段，因此要求小學(xué)生能夠順利的閱讀文章也是相當(dāng)困難的。在這方面，老師可以采用某種方式指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在多次閱讀下，以提高閱讀知識的興趣。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，老師們不能刻意地要求學(xué)生的閱讀量，而是需要對學(xué)生在閱讀后的收獲及感想等進(jìn)行關(guān)注。教師可以定期組織學(xué)生到圖書館或書店，讓學(xué)生選擇自己喜歡感興趣的書籍來供自己閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。由此，我在教室里設(shè)立了一個“圖書角”，收集一些小學(xué)生可能感興趣同時也適合他們閱讀的書籍放在教室的書柜里，學(xué)生可以隨時借閱，而學(xué)生之間也可以形成一個很好的閱讀氛圍，讓他們會在閱讀過程中有一種競爭的感覺。另外，老師們也可以每周利用一個課程，讓學(xué)生們分享閱讀的感受，讓學(xué)生更有動力和興趣參與閱讀。

2.做好閱讀和思維訓(xùn)練的整合工作

閱讀文章的目的不只是簡單地閱讀課文的內(nèi)容，而是與文章中的文字內(nèi)容進(jìn)行交互，并考慮內(nèi)容。閱讀能力和思維能力密切相關(guān)，在教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練，使其更加豐富閱讀知識面，慢慢找到自己的閱讀方法。所以在教師的教導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生做思維運動，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，通過閱讀獲取知識。教師在教學(xué)實踐過程中也從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計了不同的思維訓(xùn)練活動，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)閱讀與思維的有機(jī)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀幫助學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容。在閱讀時老師也要注重激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動思維，從而保證課堂教學(xué)的順利發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動性。在上課前，老師可以讓學(xué)生先朗讀，清楚文章的中心，然后組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在這種教學(xué)模式的影響下，可以有效提高學(xué)生的閱讀效果，也可以實現(xiàn)閱讀與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合

對于一年級的學(xué)生而言，他們的想象力思維能力發(fā)育得要比抽象思維能力好，也就是說，圖片的吸引對于他們更吸引。根據(jù)這個特點，教師可以將圖片和閱讀融合在一起，更有效地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先讓學(xué)生先看圖片，讓他們結(jié)合題目去聯(lián)想整篇課文的大致內(nèi)容，同時也讓他們猜猜鯉魚、烏龜、青蛙誰才是小蝌蚪的媽媽。通過這種方式，您可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對圖片和閱讀的理解，也可以通過生動的圖片來調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情，這也有助于發(fā)展他們將圖片轉(zhuǎn)換成文字的能力。

4.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

就是讓學(xué)生在閱讀的過程中，一是用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，在一年級下冊《一去二三里》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，讓學(xué)生通過小組合作創(chuàng)作這幅畫。學(xué)生有的貼圖畫，有的在圖上用彩色筆涂涂畫畫。畫完后，將有代表性的學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生們分享。學(xué)生通過這種形式，把抽象的文字變成形象的圖片，然后用自己的語言來表達(dá)圖片的內(nèi)容，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)一年級教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。它不僅與學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)能力有關(guān)，而且還與學(xué)生的思維能力，圖形轉(zhuǎn)換能力和語言能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，要加強(qiáng)小學(xué)一年級語文閱讀能力的培養(yǎng)，只有打好教育基礎(chǔ)，才能成為未來的支柱。

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