1958—1965年的中學(xué)語文教科書

李斌

1958-1965年間，人教社所編中學(xué)語文教科書按照結(jié)構(gòu)體例的不同，鮮明的分為兩個階段：第一階段是1958-1960年，第二階段為1961-1965年。前一階段以1958年新編教科書為基礎(chǔ)，先后經(jīng)過了1959年、1960年兩次修訂。后一階段包括兩套新編教科書：1961年的十年制中學(xué)語文教科書與1963年的十二年制新編中學(xué)語文教科書。

一

1958年，人教社編出新的初高中語文課本共12冊，沒有前言或說明，不列編者姓名，不分單元。初中每冊選文12-14篇，共79篇，高中每冊選文11-14篇，共77篇，初高中共156篇。在人教社所編中學(xué)語文課本中，這屬于課文最少的一套。課文后有注釋和練習(xí)，每課練習(xí)平均8道題。初中每兩三篇課文后有一篇語文知識短文，既包括詞性辨析、句子構(gòu)造、修辭知識，也包括書信、啟事、會議記錄等應(yīng)用文知識。高中只是在第二、四冊全部課文之后分別有兩篇關(guān)于敘述、說明、描寫、議論、文章材料等有關(guān)文章寫作方面的知識短文。初中單冊，高中單冊都編有教學(xué)參考書。

這套教科書保留了1949-1957年間教科書中的部分課文，如《老山界》《清川江畔》《老楊同志》《美國的真正悲劇》《任弼時同志二三事》《大渡河畔英雄多》等。文言文數(shù)量十分少，大約只占10%左右。這套教科書的特點是選入了大量反映工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大躍進的作品。反映大躍進政策的，有《人民日報》社論《把總路線的紅旗插遍全國》《不平常的春天》等。編者在《把總路線的紅旗插遍全國》課后設(shè)問：“總路線體現(xiàn)了我國人民哪些要求？表現(xiàn)了我國人民怎樣的氣概？”“我們的國家是又窮又白，我們的建設(shè)要又多又快又好又省，這是一個矛盾。這個矛盾怎樣解決？”[1]反映農(nóng)業(yè)大躍進的，如湖北古城縣委第一書記沈漢民的《爭取一兩年內(nèi)，小麥畝產(chǎn)千斤》（選自1958年5月16日《人民日報》），這篇作品表現(xiàn)了合作社之間通過競爭追趕，實現(xiàn)糧食產(chǎn)量翻翻的奇跡。編者在課后設(shè)問：“決定生產(chǎn)的大躍進的關(guān)鍵是什么？”“三合社是怎樣戰(zhàn)勝保守思想，趕上共同社的？”“為什么說‘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前途無限？讀了這篇文章，你對這句話有什么體會？”[2]像這樣的課文還有李凱、慶琛《五億農(nóng)民的方向》（選自1955年11月28日《人民日報》），《十分指標，十二分措施，二十四分干勁》（《紅旗》1959年第3期“社論”），孟用潛《我國小麥總產(chǎn)量壓到美國》（《紅旗》1958年第4期），羅天《實行土地大平整，保證農(nóng)業(yè)再高產(chǎn)！》（選自1958年5月12日《人民日報》），陜西省委第一書記張德生《大搞群眾運動才能多快好省》（選自1958年5月15日《人民日報》），廣西來賓縣委第一書記張文卿《天不下雨不靠天 有水豐收萬萬年》（選自1958年5月20日《人民日報》）等。反映工業(yè)大生產(chǎn)的，如上海民歌《平地興建鋼鐵廠》：“昨天持槍保國防，今天來修鋼鐵廠。機器一開春雷響，銅水奔流如長江?？偮肪€給祖國插雙翅，轉(zhuǎn)眼千里上天堂?！闭n后設(shè)問：“‘平地興建鋼鐵廠表現(xiàn)了工人在抬土、大夯等集體勞動中怎樣的思想感情？”[3]類似的課文還有曹葆銘《毛主席在武鋼》（選自1958年9月29日《人民日報》），郭沫若《長江大橋》（選自1957年10月6日《人民日報》），國營浙江省長興縣耐火器材廠廠長李興發(fā)《打開了技術(shù)神秘之門》（選自1958年5月26日《人民日報》）等等。

不僅這些時文課后練習(xí)主要針對思想內(nèi)容，就是那些比較經(jīng)典的課文也是如此。比如第五冊選入了高爾基的《列寧》，課后有五個練習(xí)題。前四題分別為：“列寧為什么不愿意享用別人寄給他的食物？他怎樣關(guān)懷同志們的生活？”“列寧怎樣贊美托爾斯泰？他看見那個德國人不知道杜萊的時候為什么覺得可笑？這些表現(xiàn)了列寧怎樣的思想感情？”“列寧在哥爾克村撫摩著別人的孩子說了些什么話？這些話有什么意義？”“作者在這篇散文里，通過哪些生活細節(jié)的描述來刻畫列寧的性格？”當然，也有一小部分練習(xí)針對字詞句篇等語文基礎(chǔ)知識。比如《列寧》課后的第五題就是分析句子成分和詞語填空。

和這套教科書配套的教學(xué)參考書中，每篇課文后有“講授要點”、“關(guān)于課文和作者”、“課文分析”、“教學(xué)注意事項”等項目。比如《回延安》的“講授要點”包括：“這首詩描寫作者重回闊別十年的延安，當?shù)厝嗣駥λ挠H熱態(tài)度和他所看到的延安的新面貌，表現(xiàn)他的無限喜悅的心情?！薄氨扔髡Z的運用?！盵4]《紀念白求恩》的“關(guān)于課文和作者”中介紹了白求恩的生平?！栋讞疃Y贊》的“課文分析”第一段是“這是一篇富于抒情性的散文。作者通過對白楊樹的贊頌，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅持民族解放斗爭的北方農(nóng)民的正直、樸實的品質(zhì)，嚴肅、團結(jié)、進取、反抗的精神，堅強不屈的斗爭意志；也歌頌了中華民族的質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神?！盵5]并按照課文的結(jié)構(gòu)具體分析了作者的描寫方式和情感?！段鍍|農(nóng)民的方向》中的“注意事項”有兩項，第一項是“講授這一課，不要像講授小說那樣分析人物形象，只要把王玉坤他們建社的經(jīng)過說清楚就行了。同時，教師講授的時候，應(yīng)該強調(diào)王玉坤他們聽黨的話，堅決走社會主義道路，艱苦奮斗的精神，借以更好地向?qū)W生進行社會主義教育?！盵6]第二項是關(guān)于詞語和課本練習(xí)題的答案。《藤野先生》的“教學(xué)注意事項”中的第四項是：“作者當時受了強烈的刺激，覺得學(xué)醫(yī)不能救國救民，因而中止學(xué)醫(yī)。這是在當時情況下產(chǎn)生的思想?，F(xiàn)在人民掌握了政權(quán)，各種科學(xué)對建設(shè)祖國都是重要的，教學(xué)的時候，要防止學(xué)生產(chǎn)生輕視醫(yī)學(xué)的思想。”[7]

1959年，人教社在1958年教科書的基礎(chǔ)上進行修訂。修訂本教科書整體框架不變。小變化體現(xiàn)在下列三方面。第一，在課文之前增加了關(guān)于本套教材的《說明》，《說明》重點說明了這套教材跟原版的不同。第二，課文分為講讀課文和閱讀課文。前者為課堂精講精讀，后者在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀。跟原版相比，閱讀課文屬于修訂版新增的，每冊2-4篇。第三，課文篇數(shù)有變化，具體篇目有增刪。本套教科書初中每冊講讀課文14-20篇，共100篇；高中每冊講讀課文14-18篇，共92篇；初高中共192篇，比原版增加36篇。endprint

1959年教科書新增的課文既有魯迅《孔乙己》《<吶喊>自序》《對于左翼作家聯(lián)盟的意見》《我們不再受騙了》，葉圣陶《五月卅一日急雨中》，茅盾《白楊禮贊》等現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典篇目，也有《李氏山房藏書記》《醉翁亭記》《羌村三首》等文言文。最引人注目的是增加了《為什么說資產(chǎn)階級右派是反動派》（1957年9月15日《人民日報》“社論”），《又紅又專，后來居上》（1958年5月4日《人民日報》）等時文。在《為什么說資產(chǎn)階級右派是反動派》的題注中，編者介紹說：“1957年5月，中國共產(chǎn)黨開始整風(fēng)，要求黨外人士幫助黨整風(fēng)。某些對社會主義事業(yè)心懷不滿的資產(chǎn)階級右派分子，在幫助黨整風(fēng)的名義之下，向社會主義制度和黨的領(lǐng)導(dǎo)猖狂進攻。從6月起，全國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下展開了反右派斗爭。為了幫助人民更徹底地了解右派分子的反動本質(zhì)，《人民日報》發(fā)表了這篇社論?！盵8]這說明增加這些課文主要是為了對學(xué)生進行跟時局緊密結(jié)合的思想教育。

1960年，人教社在1959年課本的基礎(chǔ)上再次進行修訂。本次修訂本至少到1965年仍在各地印刷使用?！毒幷叩脑挕贩Q：“這次修訂，力求貫徹教學(xué)改革的精神，注意到適當補充反映社會主義建設(shè)的新面貌和新形勢的課文，以便進一步加強思想政治教育，也注意到適當增加課文的篇數(shù)，以便通過多讀多寫，更迅速地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?！盵9]1960年修訂本初中每冊25-31課，共166課；高中每冊20-23課，共131課；初高中共297課，比1959年版增加了105課，幾乎是1958年版的2倍。還有一點變化是，以前初中部分分散的語法知識短文，現(xiàn)在于每冊末尾單列《語法復(fù)習(xí)提綱》綜合學(xué)習(xí)，高中第三、四冊末尾分別有《文言虛詞》和《文言句法的幾個特點》。文章知識仍分散在課文之后，比如初中第六冊第一單元后有《論述的中心和層次》，第四單元后有《駁論》，第四冊第三單元后有《詳寫和略寫》，第五單元后有《文章的種種表達方式》，第七單元后有《計劃》。

跟1958年教科書相同，這套教科書在每篇課文后也設(shè)計了練習(xí)題。編者說：“課文后面的練習(xí)，在于幫助學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具體運用語文的能力，力求同課文講讀緊密結(jié)合。希望教師結(jié)合實際，采用多種多樣的方式進行指導(dǎo)，并且根據(jù)具體情況作必要的調(diào)整?！盵10]有些練習(xí)題是為了進行思想政治教育，比如《為什么說資產(chǎn)階級右派是反動派》的練習(xí)題是：“‘劃分革命和反動，在不同的歷史時期有不同的具體標準。這句話應(yīng)該怎樣理解？為什么說資產(chǎn)階級在封建主義沒落、資本主義興起的時期曾經(jīng)是進步的階級，而在資本主義腐朽、社會主義興起的時期就成了反動的階級？”[11]有些練習(xí)題是文學(xué)評論。比如第六冊《祝?！氛n后的最后一題：“有些寫人物的文章，通過外表、言談、動作和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的思想感情。人總是在一定的環(huán)境中生活著，斗爭著，受環(huán)境的影響同時又不斷地變革著環(huán)境，因此寫人物就必須寫環(huán)境。寫環(huán)境同樣是為了更好地表現(xiàn)人物的思想感情。分辨好人和壞人，贊揚好人，批判壞人，這同作者的立場觀點是分不開的，立場觀點正確，才能正確地描寫人物，反映現(xiàn)實。從《英雄列車》到《祝?！愤@幾篇課文里都有人物和環(huán)境的描寫。例如《老楊同志》，生動地描寫了一個深入群眾，貫徹執(zhí)行黨在農(nóng)村中的階級路線的縣農(nóng)會主席；《祝?！?，深刻地描寫了舊中國農(nóng)村里被壓迫被侮辱的勞動婦女祥林嫂。學(xué)習(xí)這幾篇課文，要注意分析人物的思想感情，人物和環(huán)境的關(guān)系，以及作者對人物的態(tài)度。就你印象最深刻的人物，寫篇評論性的短文?！盵12]當然，有一半以上的練習(xí)題還是從語文能力訓(xùn)練的角度設(shè)計的。比如《口技》課后四個練習(xí)題就都是關(guān)于詞語、寫作方法等等。第一題是“這一篇描述口技表演，很細致生動。熟讀課文，說說它是怎樣從聲音的遠近、大小、多少、靜寂喧鬧等方面來描述的。”第四題是：“《核舟記》和《口技》這兩篇課文，描述景物和動作都很細致、生動、反映了我國勞動人民的智慧和藝術(shù)才能。例如《核舟記》，具體而微地把‘曾不盈寸的核舟里的人、物、情、景描寫出來，惟妙惟肖，使人讀了之后，不能不贊嘆這奇巧人的絕技。根據(jù)你的生活經(jīng)歷和觀察所得，寫一段文字描述你所喜愛的山川景物或者學(xué)校環(huán)境?！盵13]

1960年版教科書新增的課文主要是文言文，包括《原君》《鴻門宴》《蘇武》《出師表》《六國論》《石鐘山記》等。但令人注目的是，這套教材增加了《文匯報的資產(chǎn)階級方向應(yīng)當批判》（1957年7月1日《人民日報》）、毛澤東《關(guān)于百花齊放、百家爭鳴、長期共存、互相監(jiān)督》（選自《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》）、陳伯達《無產(chǎn)階級世界觀和資產(chǎn)階級世界觀的斗爭》（《紅旗》1959年第12期）等反右斗爭的論文。在《文匯報的資產(chǎn)階級方向應(yīng)當批判》課后，編者設(shè)問：“《文匯報》在資產(chǎn)階級右派向黨猖狂進攻的時候犯了怎樣嚴重的方向性錯誤？這種錯誤有什么危害？為什么必須批判？讀了這篇文章，你對我國過渡時期的階級斗爭怎樣認識？”[14]在《無產(chǎn)階級世界觀和資產(chǎn)階級世界觀的斗爭》課后，編者設(shè)計4個練習(xí)題：“為什么說反右傾的斗爭是兩種世界觀的斗爭？在社會主義革命繼續(xù)深入的今天，怎樣進一步理解兩種世界觀斗爭的艱巨性、長期性、復(fù)雜性？”“你怎樣理解無產(chǎn)階級專政在社會主義革命和社會主義建設(shè)中的重大作用？‘否認共產(chǎn)黨對于革命和革命專政的領(lǐng)導(dǎo)，也就是否認無產(chǎn)階級專政，否認社會主義，否認人民的一切。這句話有怎樣深刻的含義？”“為什么說，資產(chǎn)階級所謂‘自由、平等、博愛的口號，即使在反封建貴族的時候，也有極大的欺騙性？在今天看來，它的反動本質(zhì)是什么？”“深入體會作者怎樣用階級分析的方法來剖析無產(chǎn)階級世界觀與資產(chǎn)階級世界觀的根本對立的?！盵15]同時，這套教科書也保留了反映大躍進的作品，鮮明地凸顯了大躍進、反右等時代主題。

二

1961年，人教社另起爐灶，編出了十年制中學(xué)語文教科書，初中六冊，高中四冊。1963年，人教社根據(jù)《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》編輯新的中學(xué)語文教科書，初中1-6冊于1963-1964年間出版，高中部分沒有編出來。相比于1958-1960年的教科書，這兩套教科書都十分強調(diào)“多讀多寫”等語文能力的訓(xùn)練。endprint

十年制中學(xué)語文課本每冊選文30篇，十冊共300篇。雖然政論性文章仍然很多，比如毛澤東作品20篇，劉少奇作品6篇，并保留了《為什么說資產(chǎn)階級右派是反動派》《文匯報的資產(chǎn)階級方向應(yīng)當批判》等課文，但這套教科書適當提高了文言文的篇數(shù)和比例，文言文共101篇，占總選文篇數(shù)的34%。這套教科書中選入的很多文言課文，比如《口技》《核舟記》《岳陽樓記》《鄒忌諷齊王納諫》都成為后來教科書中的經(jīng)典課文。同時，編者注意記敘文、議論文、小說、詩歌之間保持適當?shù)谋壤?，只是說明文仍然選得很少。

這套教科書的主要元素不是政治思想教育，而是閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。

《十年制學(xué)校中學(xué)語文課本（試用本）說明》稱：“編輯這套課本的意圖在使學(xué)生懂得一些語文的基本規(guī)律，以便理解和運用祖國的語言文字，逐步提高現(xiàn)代漢語的閱讀能力和寫作能力”[16]。關(guān)于閱讀能力和寫作能力都有具體設(shè)計。

在閱讀能力的培養(yǎng)上：“初中階段，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的記敘能力，逐步培養(yǎng)論說能力，教學(xué)語法、修辭的基本知識，基本上解決運用現(xiàn)代漢語的問題。初中畢業(yè)的學(xué)生要求能夠閱讀一般性的政治、科學(xué)、文藝書刊，正確理解其內(nèi)容；能夠?qū)懧犞v筆記、通訊報道、工作報告等日常應(yīng)用的文章，作到詞句通順，中心明確，條理清楚。高中階段，進一步提高學(xué)生運用現(xiàn)代漢語的能力，教一些基本的邏輯知識和文學(xué)知識，簡要地講一些文言虛詞、文言句法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺近文言文的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事工作打好基礎(chǔ)。高中畢業(yè)的學(xué)生要求能夠閱讀一般政治、科學(xué)理論著作和文藝作品，作出適當?shù)姆治觯⒛軕{借工具書和注解閱讀淺近的文言文；能夠?qū)憣嶒瀳蟾?、工作總結(jié)、書刊評介等文章，作到通順流暢、合乎邏輯，有理有據(jù)?！睘榱诉_成這些能力，課本中的文言文逐年增加，高二階段約占40%；隨著年級的提高，選文從側(cè)重一般的記敘文、論說文到側(cè)重文學(xué)名著、政論文。在訓(xùn)練方式上，“從要求復(fù)述課文內(nèi)容，到要求理解中心思想和篇章結(jié)構(gòu)，再到理解論證層次、邏輯關(guān)系和技巧風(fēng)格”。就知識技能的培養(yǎng)來說，初中指導(dǎo)運用字詞典，高中學(xué)會查文言辭書和其它常用工具書；初中介紹幾本語法修辭知識，高中介紹邏輯知識；初中零散講文言虛詞、句法和文言詩格律，高中作古今詞法、句法比較。

在寫作能力的培養(yǎng)上：“就語言運用來說，初中在小學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)解決用詞、造句、使用標點符號、運用一般修辭方法的問題；高中培養(yǎng)邏輯思維能力，進行運用概念、判斷、推理、論證的訓(xùn)練。就各種體裁的文章的寫作來說，初中著重訓(xùn)練寫作各種記敘文章，訓(xùn)練寫作一般的論說文章；高中著重訓(xùn)練寫作論說文章和記敘、說明、議論綜合表達的文章?！盵17]可以說，自1949年以來，這套教科書首次具體詳明地分階段提出了閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)目標和計劃。

1963年的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確規(guī)定，“中學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作，具有初步的閱讀文言文的能力?！睂τ诔醺咧械拈喿x寫作能力也提出了明確要求：“初中階段，在小學(xué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生繼續(xù)認識生字，掌握較豐富的詞匯，進一步提高閱讀能力和寫作能力，基本上掌握現(xiàn)代語言，作文能夠段落分明，語意清晰，用詞適當，正確地使用標點符號，字寫得端正，不寫錯別字；并且為獲得初步閱讀文言文的能力打下必要的基礎(chǔ)。”“高中階段，使學(xué)生繼續(xù)提高閱讀能力和寫作能力，正確的理解和運用現(xiàn)代語文，作文能夠思路暢達，文理通順，用詞確切；具有初步閱讀文言文的能力?！盵18]

1963年人教社按照上述教學(xué)大綱新編初中語文教科書。第一冊和第二冊扉頁上署了編者姓名和致謝：“參加本書編輯工作的，有劉國正、鮑永瑞、郭翼舟、王泗原、張傳宗等?！薄氨緯诰庉嬤^程中，承何其芳、呂叔湘等同志以及各地教師和教育工作者提出了不少寶貴意見，在此一并致謝。”第一冊封面彩圖印刷，下半頁是一副海浪拍打巖石的圖畫，圖畫右上角有一輪紅日。但自第二冊起，封面沒有圖，只是在淡藍色紙上印字。

這套教科書以閱讀和寫作能力的提高為編寫標準：“語文是一門基本工具課。在中學(xué)階段，語文課應(yīng)該使學(xué)生具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力；作文要力求文理通順，用詞確切，正確使用標點符號，字寫得端正，不寫錯別字。”[19]為了達到這一標準，編者認為切實有效的措施是進行語文基本訓(xùn)練，“主要包括識字、寫字、遣詞、造句、標點、分段、布局、謀篇”等等。編者將這些訓(xùn)練安排在課后訓(xùn)練和知識短文中。

這條教科書增加了有關(guān)語文基本訓(xùn)練的練習(xí)題。第一冊平均每課3-4道練習(xí)題，共110多題，其中關(guān)于正音正字、辨析詞義以及遣詞造句、背誦改寫等基本訓(xùn)練的題目占80%左右。如《古代寓言二則》后面四個練習(xí)題，前兩個練習(xí)題都是關(guān)于文言文基礎(chǔ)知識的。第一題是“這一課是文言文。文言和現(xiàn)代語的一個重要區(qū)別，是用的詞不完全一樣，例如文言用‘曰，現(xiàn)代語用‘說，文言用‘謂，現(xiàn)代語用‘告訴?！盵20]然后然舉出“假”“持”“亡”“逆”“畏”“皆”等文言詞，請學(xué)生用現(xiàn)代語說出。第二題是將四個文言句子改寫成現(xiàn)代語。孫犁《白洋淀邊》課后四個練習(xí)題，有三個都是關(guān)于詞語的。第三題是：“用詞要能確切地表達意思。表示不同的動作、行為要用不同的動詞，表示不同的性質(zhì)、狀態(tài)要用不同的形容詞，下面各加點的詞都用得很恰當，說說這些詞分別屬于什么詞類，為什么用得恰當?！盵21]這都表明這套教科書對語文基礎(chǔ)知識的重視。

這套教科書配合課文安排語法、邏輯、文言詞匯和句式等知識及讀寫知識短文。初中階段主要講授語法及應(yīng)用文寫作，共編入了20多篇讀寫知識短文。第一冊的知識短文是《字典和詞典》《記敘的要素》《觀察和記敘》《材料和中心》《便條和單據(jù)》《通知和啟事》。第二冊有《記敘的詳略》《記敘的連貫和照應(yīng)》《書信》《專用的書信》。第三冊有《公約和規(guī)則》《說明書》《記錄》《讀書筆記》。第四冊有《詳寫和略寫》《文章的種種表達方式》《計劃》，書末附有《語法學(xué)習(xí)提綱》。第五冊有《合同》《表格》《新聞》《對聯(lián)》。第六冊有《黑板報》《廣播稿》《計劃》《總結(jié)》。endprint

此外，各年級課本還按表達方式的不同分別安排了不同的訓(xùn)練重點?！俺踔幸荒昙壷嘏囵B(yǎng)記敘能力，二年級著重培養(yǎng)說明能力，三年級著重培養(yǎng)議論能力。高中在初中的基礎(chǔ)上進一步提高，一年級著重培養(yǎng)比較復(fù)雜的記敘能力，二年級著重培養(yǎng)比較復(fù)雜的議論能力，三年級鞏固和加深各種閱讀能力和寫作能力。課文和基本訓(xùn)練，都是圍繞著每個年級的重點來安排的?！盵22]

在課文選取方面，這套教材“著重選取那些經(jīng)過多年教學(xué)實踐證明效果良好的課文（如《紀念白求恩》《為了忘卻的紀念》《白楊禮贊》《捕蛇者說》《岳陽樓記》），增選一些歷來傳誦的名篇（如《愛蓮說》），也酌選了一些新出現(xiàn)的好文章（如《荔枝蜜》）?，F(xiàn)代文章，思想內(nèi)容很好而文字有不適合語文教學(xué)要求的，做了必要的文章加工?！敝档米⒁獾氖?，這套教材仍然有很重的政治學(xué)習(xí)的任務(wù)：“注意對學(xué)生進行愛國主義和國際主義教育，進行社會主義建設(shè)總路線的教育，進行階級斗爭的教育和國際主義的教育，培養(yǎng)他們的無產(chǎn)階級的階級觀點、勞動觀點、群眾觀點和辯證唯物主義觀點?！盵23]很多入選的課文都是為了配合這一任務(wù)，比如初中第五冊最后一個單元的三篇課文分別是：毛澤東《支持剛果（利）人民反對美國侵略的聲明》，《打破核壟斷，消滅核武器》（《人民日報》社論）、《<赫魯曉夫言論>第三集的出版者說明》；第六冊最后單元兩篇文章分別是《下鄉(xiāng)種地，是否“丟人”，“沒出息”？》《培養(yǎng)無產(chǎn)階級革命事業(yè)的接班人》。

1963年的初中課本加強了對語文基本能力的訓(xùn)練，按不同年級重點學(xué)習(xí)記敘、說明、議論等不同的表達方式開啟了八九十年代的語文課本編排方式的先河。

1966-1976年間，全國沒有統(tǒng)一的語文教學(xué)大綱，人民教育出版社很多編輯下放勞動，沒有編新教材。各省市自治區(qū)甚至有一些學(xué)校自編教材，還有的學(xué)校直接以毛主席語錄為教材。選文注重政治性，對語文教育的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)訓(xùn)練不大注重。由于這一時期教材較多，收集不容易，研究起來也有很多困難，所以本文暫不涉及。

參考文獻：

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[2]《爭取一兩年內(nèi)，小麥畝產(chǎn)千斤》課后練習(xí)，《初級中學(xué)課本語文》（第五冊），人民教育出版社，1958年7月第1版1印，第97頁。

[3]《民歌四首》課后練習(xí)，《初級中學(xué)課本語文》（第四冊），人民教育出版社，1958年1版，1959年4月第1版1印，第34頁。

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[8]《為什么說資產(chǎn)階級右派是反動派》》題注與課后練習(xí)，《高級中學(xué)課本語文》（第二冊），人民教育出版社，1959年10月第2版1印，第64頁。

[9]《編者的話》，《高級中學(xué)課本語文》（第一冊），人民教育出版社，1960年6月第1版1印，第1頁。

[10]《編者的話》，《初級中學(xué)課本語文》（第一冊），人民教育出版社，1960年第1版，1962年11月第2版1印，第1頁。

[11]《為什么說資產(chǎn)階級右派是反動派》題注與課后練習(xí)，《高級中學(xué)課本語文》（第二冊），人民教育出版社，1959年10月第2版1印，第73頁。

[12]《祝?！氛n后習(xí)題，《初級中學(xué)課本語文》（第一冊），人民教育出版社，1962年11月第2版1印，第121頁。

[13]《口技》課后練習(xí)題，《初級中學(xué)課本語文》（第二冊），人民教育出版社，1960年第2版，1962年12月哈爾濱第3印，第115頁。

[14]《文匯報的資產(chǎn)階級方向應(yīng)當批判》課后練習(xí)，《高級中學(xué)課本語文》（第四冊），人民教育出版社，1960年8月第1版1印，第63頁。

[15]《無產(chǎn)階級世界觀和資產(chǎn)階級世界觀的斗爭》課后練習(xí)，《高級中學(xué)課本語文》（第五冊），人民教育出版社，1960年6月第1版1印，第52頁。

[16]《十年制學(xué)校中學(xué)語文課本（試用本）說明》，《十年制學(xué)校初中課本（試用本）語文第一冊教學(xué)參考書》，人民教育出版社，1961年8月1版1印，第1頁。

[17]《十年制學(xué)校中學(xué)語文課本（試用本）說明》，《十年制學(xué)校初中課本（試用本）語文第一冊教學(xué)參考書》，人民教育出版社，1961年8月1版1印，第2-5頁。

[18]《1963年全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》，《新中國中學(xué)語文教育大典》，北京：語文出版社，2001年，第403-404頁。

[19]《中學(xué)語文課本的編輯意圖》，《初級中學(xué)課本語文第一冊教學(xué)指導(dǎo)書（試用本）》，人民教育出版社，1963年5月1版1印，第1頁。

[20]《古代寓言二則》課后練習(xí)，《初級中學(xué)課本語文》（第一冊），人民教育出版社，1963年新編，第一版，第29頁。

[21]《白洋淀邊》課后練習(xí)，《初級中學(xué)課本語文》（第一冊），人民教育出版社，1963年新編，第一版，第52頁。

[22]《中學(xué)語文課本的編輯意圖》，《初級中學(xué)課本語文第一冊教學(xué)指導(dǎo)書（試用本）》，人民教育出版社，1963年5月1版1印，第4頁。

[23]《中學(xué)語文課本的編輯意圖》，《初級中學(xué)課本語文第一冊教學(xué)指導(dǎo)書（試用本）》，人民教育出版社，1963年5月1版1印，第1頁。endprint