綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的追問及深思

付蓉

統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)教材已用了一年，每學(xué)期三次的綜合性學(xué)習(xí)，以“實(shí)施步驟更細(xì)致、理性思維更鮮明、助讀資料更多元、傳統(tǒng)探源更深入”的特點(diǎn)，引領(lǐng)著我區(qū)部分學(xué)校的老師實(shí)踐著、思考著，其成效得到了越來(lái)越多同行的關(guān)注。于是，今年春季學(xué)期我深入到我區(qū)各初中專項(xiàng)調(diào)研綜合性學(xué)習(xí)的落實(shí)情況，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)學(xué)校間極不均衡，在實(shí)際操作過(guò)程中因多種原因仍遭遇了不少的問題。從整體來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)離落地還有一段距離。

一、深追問：遭“冷遇”為哪般

1.從師者角度而言。統(tǒng)編新教材對(duì)于語(yǔ)文綜合性活動(dòng)雖說(shuō)有了活動(dòng)主題、活動(dòng)的大方案以及主次活動(dòng)的操作步驟，但一線的語(yǔ)文教師面對(duì)有限的資源，各人能力參差不齊，加之精力有限，便不愿意去多操心，隨意處理一下或者干脆跳過(guò)綜合性學(xué)習(xí)這一板塊?；蛘咭?yàn)槟芰栴}，對(duì)整個(gè)活動(dòng)有效指導(dǎo)不夠、不及時(shí)或不到位，影響實(shí)施效果。例如七上“少年正是讀書時(shí)”中七年級(jí)學(xué)生面對(duì)非連續(xù)性文本，混合文本會(huì)感到手足無(wú)措，教師如何引導(dǎo)，何時(shí)放手，怎么放手，有些老師不是很清楚?；虼_定主題后，直接拋出問題，組織查找、收集資料，通過(guò)剪貼展示成果了事，忽略了學(xué)生的探索過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)也得不到教師的有效指導(dǎo)，容易使綜合性實(shí)踐活動(dòng)流于形式。或未根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)的情境，表現(xiàn)在過(guò)分依賴于電腦和網(wǎng)絡(luò)素材，直接從網(wǎng)上摘取，教學(xué)感情不豐富，不能激起學(xué)生熱情，并且內(nèi)容單一，將網(wǎng)上素材進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，教師將結(jié)論說(shuō)出，討論走形式化，效率也不會(huì)高。更為重要的原因是耗時(shí)長(zhǎng)，即老師備課耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生準(zhǔn)備耗時(shí)長(zhǎng)，課堂進(jìn)程耗時(shí)長(zhǎng)，結(jié)果檢驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)。我找一個(gè)班主任語(yǔ)文老師做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，她在準(zhǔn)備綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”這一課時(shí)，個(gè)人備課前期的思考醞釀加上準(zhǔn)備教案和課件的時(shí)間，總體而言不會(huì)低于6個(gè)小時(shí)。作為班主任兼雙班語(yǔ)文老師，這個(gè)時(shí)間是比較難擠出來(lái)的。學(xué)生提前準(zhǔn)備的任務(wù)：講名人讀書故事、收集讀書名言、辦一張手抄報(bào)、制作讀書推介卡、思考讀文or讀圖或紙質(zhì)書or電子書。老師是作為雙休作業(yè)布置的，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這五項(xiàng)作業(yè)平均每個(gè)孩子要花費(fèi)半天時(shí)間。這對(duì)于雙休還有其它各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子來(lái)說(shuō)，任務(wù)較重。上課是在晚自習(xí)的時(shí)段進(jìn)行的，課堂上由于討論熱烈，比預(yù)計(jì)時(shí)間用時(shí)更長(zhǎng)，用時(shí)兩課時(shí)（約90分鐘）。

2.從生者角度而言。學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的興趣不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程難以落實(shí)。主要原因是教師對(duì)綜合性活動(dòng)的關(guān)注主要集中在課堂，而對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。因此許多同學(xué)在缺少教師的督促下，往往出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，對(duì)綜合性活動(dòng)也是一副輕飄飄、輕松無(wú)聊的態(tài)勢(shì)，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生甚至是夾在活動(dòng)中混時(shí)間。每次定了一個(gè)主題后學(xué)生表面上忙忙碌碌、轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來(lái)把這些資料剪剪貼貼（如墻報(bào)展出），再稍稍加工，匯報(bào)起來(lái)洋洋灑灑，殊不知，這些都是“舶來(lái)品”。這樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上忽略了活動(dòng)過(guò)程的意義，對(duì)學(xué)生而言，在體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面基本上都是無(wú)所收獲的。其次，在老師布置了一個(gè)研究任務(wù)后，一般要求學(xué)生要大量搜集資料，其中圖書館是最主要的資料來(lái)源。另外實(shí)地調(diào)查，參觀訪問，網(wǎng)絡(luò)等也是常用的搜集材料的渠道。可是，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)是他們快速獲取材料的主要手段，而這種渠道所獲得資料的快捷和良莠不齊，又使這個(gè)渠道成為最糟糕的渠道。而其他的有效渠道，因安全等因素，卻很難向?qū)W生開放。

3.從評(píng)價(jià)角度而言。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)成果的考查難度在于很多學(xué)習(xí)成果是隱性的，不像字、詞、句、章，可以對(duì)成形的結(jié)果來(lái)加以考查。這就造成了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以把握，評(píng)價(jià)的方式不好確定。加之部分教師受教育功利化思維的影響，忽視了情境教學(xué)的真實(shí)性，將學(xué)習(xí)過(guò)程虛擬化，以中考試題作為綜合性教學(xué)的指揮棒，不能從根本上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師受客觀條件的制約，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)處于游離的狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)評(píng)價(jià)不全面、不公正的現(xiàn)象，挫傷了學(xué)生的積極性。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制依舊是一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)定天下。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)并沒有引起重視，至少在當(dāng)下，檔案化評(píng)價(jià)未能形成機(jī)制以及納入到中考考核中。同時(shí)一次充分的綜合性學(xué)習(xí)所要耗費(fèi)的時(shí)間是平時(shí)教學(xué)的幾倍有時(shí)是十幾倍。綜合性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力具有內(nèi)隱性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)繁重且工作任務(wù)雜且多的情況下，沒有一個(gè)較為健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師往往選擇放棄，臨考試找?guī)椎李}目訓(xùn)練，教授套路。雖然七上綜合性學(xué)習(xí)“有朋至遠(yuǎn)方來(lái)”給我們提供了一個(gè)即時(shí)評(píng)價(jià)的方向，即以“聽、說(shuō)、信息搜集和合作”四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生在此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)作一個(gè)評(píng)價(jià)。但每一次綜合性學(xué)習(xí)的主題、活動(dòng)方式不盡相同，所以也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，還需要制定更有針對(duì)性更具個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其實(shí)，只要你認(rèn)真研讀過(guò)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要你認(rèn)真實(shí)踐過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，你就會(huì)認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。用好綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成健康的心理與積極的價(jià)值觀有著不可低估的作用。那么，為更好地促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，我們?cè)谏钊胱穯?，并探源問題的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該用積極的態(tài)度想辦法解決問題，讓綜合性學(xué)習(xí)更好地助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體提升。

二、集廣思：點(diǎn)“關(guān)注”以致遠(yuǎn)

1.關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。任何綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，都必須以“適應(yīng)學(xué)生”為前提，只有以學(xué)生適應(yīng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施才有可行性，才有可預(yù)見的綜合性學(xué)習(xí)效果。為了綜合性學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要和時(shí)代熱點(diǎn)設(shè)計(jì)更符合青少年心理、更具趣味性、更具生活化和時(shí)代氣息的綜合性學(xué)習(xí)話題。對(duì)于希望開展怎樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我進(jìn)行了一次小調(diào)查，學(xué)生提出了這樣一些想法：一是能否在現(xiàn)有話題中補(bǔ)充一些資料和活動(dòng)方式，如在七下“天下國(guó)家”的活動(dòng)中，希望增設(shè)一項(xiàng)“了解當(dāng)今中國(guó)國(guó)情，討論我們應(yīng)當(dāng)如何保衛(wèi)祖國(guó)”的內(nèi)容；在“孝親敬老，從我做起”的活動(dòng)中，希望設(shè)計(jì)一個(gè)問卷調(diào)查，幫助我們認(rèn)識(shí)自身在哪些方面做的不好；在“我的語(yǔ)文生活”活動(dòng)中，希望可以“加入一些語(yǔ)文趣味性游戲”。二是能否新增或改換一些綜合性學(xué)習(xí)話題，如針對(duì)“微時(shí)代”的特色，希望可以開展“微電影、微詩(shī)歌、微攝影”等“微系列”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；在看完“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”之后，很受啟發(fā)，希望可以開展與古詩(shī)文相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。當(dāng)然，這僅僅是我做的一個(gè)極小的調(diào)查，為聽到更多的想法，老師們可以針對(duì)學(xué)生需求，向?qū)W生展開關(guān)于“你最想?yún)⑴c的綜合性學(xué)習(xí)話題”的問卷調(diào)查，從而讓綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生，更好地服務(wù)學(xué)生。endprint

2.關(guān)注資源的多維開發(fā)。實(shí)際上，教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)只是若干內(nèi)容不同、形式不同的教學(xué)樣品，這些內(nèi)容不是教師們的必然教學(xué)選擇，它只是一種首選資源，一種重要的教學(xué)選擇。如果把教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)看成是綜合性學(xué)習(xí)的全部，或者說(shuō)把綜合性學(xué)習(xí)僅僅具體化為教材中的綜合性學(xué)習(xí)，這都是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的窄化理解。應(yīng)該說(shuō)，落實(shí)教材中的綜合性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，但綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)絕對(duì)不能僅僅局限于教材的既定設(shè)計(jì)。教師在開展統(tǒng)編本語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不要拘泥于教材，要堅(jiān)持將教材與自身的教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，選擇教材中貼近自身教育實(shí)際的內(nèi)容來(lái)實(shí)施，對(duì)教材中與自身教學(xué)資源距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容改編后實(shí)施，以教材為范例依托自身資源自行設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)實(shí)施。還要有意識(shí)地結(jié)合本地實(shí)際，自主開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，豐富我們的語(yǔ)文課程資源。這樣，教師不再是僅僅忠實(shí)執(zhí)行教材的人，而成為根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加工和發(fā)掘課程資源的人。如每?jī)?cè)統(tǒng)編本中24篇經(jīng)典作品是教材的主體內(nèi)容，我們絕大多數(shù)的時(shí)間在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些作品。為最大限度地發(fā)揮這些作品的能量，我們能否考慮進(jìn)行教材的二次開發(fā)，通過(guò)深入發(fā)掘這些作品中隱含的相關(guān)資源來(lái)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，用足、用透、用好經(jīng)典文本資源。不要多，每?jī)?cè)課本里有一個(gè)與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的活動(dòng)就行，這樣能讓學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行，尤其是對(duì)那些缺乏開展實(shí)踐活動(dòng)條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這樣就能保證大部分學(xué)生都能有效地參與到活動(dòng)中來(lái)。我們有老師曾做過(guò)這樣的嘗試：在單元學(xué)習(xí)之初設(shè)計(jì)“我想學(xué)的課文”活動(dòng)，讓學(xué)生從一個(gè)單元的課文中選擇最想學(xué)習(xí)的課文，并說(shuō)明理由，這個(gè)步驟其實(shí)相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。對(duì)于能力很強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)自己選擇的課文有清晰的認(rèn)識(shí)、獨(dú)特的見解，老師就讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)小老師，老師在背后做好指導(dǎo)。在一個(gè)單元或是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，組織學(xué)生開展“我最欣賞的課文”好文推介會(huì)活動(dòng)，并在班級(jí)交流，這就相當(dāng)溫習(xí)了課文。當(dāng)我們由教材引出某個(gè)話題進(jìn)行辯論、演講，當(dāng)我們根據(jù)課文的某部分內(nèi)容組織表演或其它實(shí)證性的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)我們就某些課文進(jìn)行延伸拓展式的學(xué)習(xí)或活動(dòng)進(jìn)而產(chǎn)生一些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文本自身的結(jié)論、體驗(yàn)和感受，當(dāng)我們整合教材內(nèi)容使學(xué)生在一個(gè)更高層面上進(jìn)行再把握、再認(rèn)知……這個(gè)時(shí)候，綜合性學(xué)習(xí)就與教材的學(xué)習(xí)融為一體了，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)融為一體了。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)一旦與課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)連接，綜合性學(xué)習(xí)就獲得了一塊豐沃的土壤，而學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)也會(huì)因此而生動(dòng)起來(lái)，教材的教育價(jià)值也會(huì)得到最大程度的體現(xiàn)。另外，我們還可以整合地方資源和校本資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些有特色、有意義、有價(jià)值的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)。綜合性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的能力的運(yùn)用是延時(shí)的，甚至是終生的。因此評(píng)價(jià)也不應(yīng)該僅僅是即時(shí)的，而是即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”指出評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，展示學(xué)習(xí)成果與交流。統(tǒng)編本雖然有意識(shí)地給我們提供了一種評(píng)價(jià)的思路，如七上綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”給我提供了一個(gè)即時(shí)評(píng)價(jià)的方向，即以“聽、說(shuō)、信息搜集和合作”四個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生在此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)作一個(gè)評(píng)價(jià)。這是七年級(jí)這一年“綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力目標(biāo)”的參考表，這些指標(biāo)是基礎(chǔ)能力指標(biāo)，需要與每次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式緊密結(jié)合，具體落實(shí)。但每一次綜合性學(xué)習(xí)的主題、活動(dòng)方式不盡相同，所以也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，因此，針對(duì)不同的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，還需要老師能制定更有針對(duì)性更具個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。我們有老師做了這樣的嘗試：在七上“少年正是讀書時(shí)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了即時(shí)評(píng)價(jià)外，還增加了延時(shí)評(píng)價(jià)。一方面要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的讀書方法來(lái)閱讀名著，并在讀本上加以體現(xiàn)，幫助學(xué)生形成有益終生的閱讀習(xí)慣。并輔之于做一個(gè)讀書卡，從“書名、閱讀時(shí)長(zhǎng)、心得體會(huì)”三個(gè)層面對(duì)一個(gè)學(xué)期的讀書數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。另一方面，在學(xué)期末，再將“少年正是讀書時(shí)”中的問卷做一遍，兩次對(duì)比，客觀地評(píng)價(jià)一學(xué)期的讀書情況。雖然閱讀習(xí)慣的好壞是無(wú)形的，但是讀書的成果卻是可以部分量化的。通過(guò)更加明確的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，以促進(jìn)讀書活動(dòng)的深入開展和有效落實(shí)。

綜合性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的特色板塊，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)本著“教材內(nèi)容我選用、教材內(nèi)容我改用、教材內(nèi)容我補(bǔ)充用”的原則，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)要求和初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”語(yǔ)文到“用”語(yǔ)文，并在“學(xué)得”和“習(xí)得”中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這就是綜合性學(xué)習(xí)的意義所在。endprint