文言文備課的三個視角

闞久麗

研究文言文該怎樣備課是語文教師的必修課。一般來說，選入教材的文言文都是流傳千百年的文化經(jīng)典，文中含有許多值得吸取的養(yǎng)料。從價值取向看，文言文教學(xué)可以歸為重言派、重文派、重章派和重道派四大派。不過，無論哪種派別，都不能離開文言文教學(xué)的主旨。因此，在文言文備課時，就不能落入固定模式的窠臼，而應(yīng)該以全新的視角來審視每一篇文章，讓每篇文言文發(fā)揮最大的價值。比如《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，筆者就從三個視角來考量，以期收到理想的效果。

一、教師視角：跳一跳能摘到桃子

拿到一篇文言文，大部分教師的備課常規(guī)是：先疏通文言詞語，讀準字音，讀順文章，接著結(jié)合注釋翻譯句子，理解文意，然后體會一下作者的思想感情，最后背誦課文解決課后練習(xí)題?？此平處熌_踏實地備課，實則學(xué)生是否學(xué)有所得，不得而知。針對這種情況，筆者在備課時先讓自己思考兩個問題：一是從《曹劌論戰(zhàn)》中，你獲取了哪些信息？二是作為一名語文教師，你覺得你獲取的信息中，哪些應(yīng)該教給學(xué)生？這樣思考的意圖很明顯，它在告訴我們，以不同的身份、不同的角度，來讀《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，關(guān)注點肯定不一樣。因此，作為教師，備課時要站在教師的角度來看這篇課文哪些應(yīng)該教給學(xué)生。接著，再思考以下幾個問題：

1.《曹劌論戰(zhàn)》應(yīng)該教幾節(jié)課？理由是什么？

2.《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)目標是什么？每一課時的教學(xué)目標又是什么？

3.《曹劌論戰(zhàn)》是否需要進行誦讀訓(xùn)練？

4.《曹劌論戰(zhàn)》是否需要介紹故事背景、《左傳》相關(guān)知識和左丘明其人？

之所以要想清楚這幾個問題，是因為一篇文言文教學(xué)目標的設(shè)計至關(guān)重要。為了弄清這篇文章備課時該備哪些內(nèi)容，筆者采用排除法，先排除一些不需要教的內(nèi)容：誦讀指導(dǎo)、生字讀音、逐句翻譯、作者簡介、《左傳》簡介、背景故事、愛國主義品格、人物形象分析……理由是，這是九下的一篇課文，對于“誦讀指導(dǎo)、生字讀音、逐句翻譯”那是七八年級的任務(wù)，早就訓(xùn)練過。對于“作者簡介、背景故事、《左傳》簡介”學(xué)生自己就能預(yù)習(xí)。而對于“愛國主義品格、人物形象分析”根本不是這篇課文的教學(xué)重點，對于九年級學(xué)生來說過于淺顯。我們應(yīng)清醒的深知，學(xué)生已知的東西，不必再重復(fù)教。那么，這篇課文，重點應(yīng)該教什么內(nèi)容呢？經(jīng)過以上分析，重點教的內(nèi)容有：課文中的“鄙”與“智”、重點實詞運用、重點語法現(xiàn)象突破、來自學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的閱讀困惑、隱藏在文字背后的深層意義、文本中的寫作學(xué)價值。這些才是學(xué)生不知道的知識，這些才是教師備課時應(yīng)該考慮到的東西。

二、編者視角：見樹木還要見森林

平時，我們在備課時，大多都是就一篇文章來備一篇文章，有點思想的老師，會結(jié)合單元教學(xué)目標來備這一課，很少去想想編寫者的意圖，慣犯“只見樹木不見森林”的錯誤。因此，在備課時，還要從教材編寫者的角度考慮。教材編寫者為什么要將這篇課文選入初中教材？他們想用這篇課文傳遞給學(xué)生什么樣的信息？為了弄清這個問題，筆者翻開了《曹劌論戰(zhàn)》所在的本單元提示，提示里是這樣表述的：“本單元所選的詩文是先秦時期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時期人們的政治信念、生活理想和人生追求?！边@正是編寫者的意圖，而我們在教學(xué)中，大多都忽略了。帶著這一想法，繼續(xù)研讀文章，筆者提出了這樣幾個問題：

1.魯莊公憑什么如此信任曹劌？

2.“忠之屬也”便“可以一戰(zhàn)”，長勺之戰(zhàn)勝利的決定因素是什么？作者為何強調(diào)“忠之屬也”？

3.關(guān)于長勺之戰(zhàn)，《春秋》中只有一句：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”作者為何將“傳注”的重心放在“論”上？

4.《曹劌論戰(zhàn)》是真實的歷史嗎？作者為何這樣寫？他想要借助這篇文章傳遞出什么樣的價值意義？

從前兩個小題不難看出，文章省略了很多內(nèi)容。魯莊公之所以信任曹劌，一定是當時的權(quán)貴們束手無策，在見曹劌之前，他們肯定進行了商討，可是沒想出辦法，而曹劌的請見，定是說服了魯莊公，才會得到魯莊公的信任，才會有“論戰(zhàn)”的機會，這些省略的部分，作者為什么不交代？

經(jīng)過分析，筆者的思想似乎被激活了，是呀，這些省略的部分，是要靠想像來呈現(xiàn)的。但是，既然《春秋》中寫了“公敗齊師于長勺”，按理應(yīng)該重點寫長勺之戰(zhàn)的過程，作者為何把重心放在“論”上呢？這是不是作者左丘明，特意想借助這篇文章傳遞當時社會的一種平等、和諧的環(huán)境呢？查閱歷史資料證明，的確，這種君民平等、舉國上下和諧一片的“美政”，就是左丘明最想傳遞的信息。

三、學(xué)生視角：好知者不如樂知者

教師備課是為了誰？這個看似簡單的道理，在實踐中，卻經(jīng)?？吹剑瑐湔n只關(guān)注教師的教，只備教材，而忽視學(xué)生的學(xué)。正確的做法是，我們的心中應(yīng)始終裝著學(xué)生，應(yīng)站在學(xué)生的立場思考，文言文該備什么。為了心中有學(xué)生，筆者大膽提出第四個問題：《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)核心是什么？

思考角度之一：學(xué)生為什么要翻譯？為什么要了解每一個字的意義和用法？

思考角度之二：學(xué)生為什么要知道《左傳》的相關(guān)知識？為什么要了解左丘明？為什么要了解長勺之戰(zhàn)的相關(guān)背景？不了解這些，學(xué)生是否就讀不懂課文？

思考角度之三：在古漢語知識之外，《曹劌論戰(zhàn)》中還隱藏著哪些教學(xué)元素？

在最后一個問題的叩問后，筆者倏忽間豁然開朗。是呀，九年級的學(xué)生，大體是能夠讀懂《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章的，既然學(xué)生自己能讀懂，老師為什么還讓他們做這么多無用功，豈不浪費時間！這就能夠解釋，平時教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)文言文提不起興趣的原因，因為我們的語文課讓學(xué)生沒有新鮮感，那些經(jīng)歷了千年風(fēng)雨洗禮的文言經(jīng)典，沒能滋潤學(xué)生的靈魂，反而成為了學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生當然不樂意學(xué)。

記得濟南商河縣教學(xué)研究室孫迎輝老師在《部編初中語文教材解讀及教學(xué)策略》的講座中，他播放了古代私塾先生教《論語》和現(xiàn)代學(xué)校老師教《論語》的兩個教學(xué)片段。私塾先生教《論語》時，是直接俯首伸眉、搖頭晃腦的教學(xué)生吟誦文章：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”那腔調(diào)，現(xiàn)在聽起來有些滑稽，可是，學(xué)生們跟著老師一起吟誦，很快就背誦下來。而現(xiàn)代學(xué)校老師教《論語》時，一節(jié)課進行到了15分鐘，還沒有開始進入課文的學(xué)習(xí)。老師一直在那一張張出示PPT，簡介孔子及弟子、簡介《論語》這部書的特點、介紹孔子的家鄉(xiāng)、介紹時代背景，此時，看到學(xué)生早已經(jīng)聽的不耐煩了，而老師還在介紹。這正如一位作家說的好，難道我們在吃雞蛋時，還非得要知道這個雞蛋是哪只雞下的嗎？

教學(xué)不能只是告訴。老師應(yīng)多從學(xué)生的視角思一思，學(xué)生需要嗎？學(xué)生的困惑是什么？學(xué)生需要什么？正所謂：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！眰湔n時，如若這些東西都考慮了，就不會出現(xiàn)出力不討好的尷尬。

綜觀以上所述，文言文應(yīng)該怎樣備課，應(yīng)從教師、編者、學(xué)生三者的角度全面關(guān)注，抓住這三個要素，再結(jié)合文本，梳理文章應(yīng)該教給學(xué)生哪些知識，才不會有失偏頗。精準備課，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的有效措施。初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，傳承古代優(yōu)秀文化和文明成果，是語文教師刻不容緩的責(zé)任，而這些，都應(yīng)該從備好文言文的課開始。

參考文獻：

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[2]余映潮主編.課例品評的智慧[M].山西：山西教育出版社，2015.

[3]孫迎輝.部編初中語文教材解讀及教學(xué)策略[R].徐州：2017.endprint