基于就業(yè)活動過程的大學生就業(yè)能力結構與培養(yǎng)策略探析

宋曉華+尹德斌

摘要：大學生就業(yè)能力是大學生找到適宜職業(yè)并保持和持續(xù)發(fā)展相關職業(yè)能力的各項能力的綜合體現(xiàn)。依據(jù)大學生就業(yè)活動的過程，可將大學生就業(yè)能力歸納為職業(yè)選擇能力、職業(yè)獲取能力、職業(yè)保持能力和職業(yè)發(fā)展能力等四個方面，據(jù)此進一步探討大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：大學生；就業(yè)能力；就業(yè)活動過程；持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）10-0059-04

一、大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵認知

（一）大學生就業(yè)能力中“就業(yè)”指向?qū)W生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程

目前，對于“就業(yè)”存在狹義和廣義兩種理解。狹義的理解是將就業(yè)直接定義為學生畢業(yè)后是否順利獲取崗位，將就業(yè)能力理解為求職應聘能力。廣義的理解認為就業(yè)除獲取工作外，還包括保持工作以及晉升或者再就業(yè)的過程。LeeHarvey依據(jù)對就業(yè)的廣義理解，認為就業(yè)能力是與獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)相關的能力和意愿[1]，強調(diào)就業(yè)能力與個人整個職業(yè)生涯相關。這一界定得到我國很多學者的認同，如郭志文和宋俊虹在研究中表明，就業(yè)能力是勞動行為人得到某一崗位與獲得個人職業(yè)發(fā)展的能力[2]。肖貽杰將就業(yè)能力界定為大學生通過實習和實踐，在畢業(yè)時具有獲得工作崗位的能力，以及獲得工作后與晉升職務的能力[3]。大學生的個人職業(yè)生涯獲得可持續(xù)發(fā)展，一方面要取得職位，另一方面還要在工作崗位上有好的發(fā)揮。伴隨科學技術的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)需求正在從長期穩(wěn)定的關系向短期動態(tài)的交易型轉(zhuǎn)變，職業(yè)間和行業(yè)間流動越發(fā)普遍。大學生在獲取崗位后，依然會面臨失業(yè)和再就業(yè)的問題。大學生就業(yè)不僅指向大學生求職應聘的過程，還應指向未來的職業(yè)生涯和終身學習的過程。

（二）大學生就業(yè)能力是與職業(yè)相關的綜合能力

就業(yè)能力是與就業(yè)活動相關的能力，基于就業(yè)活動的復雜性，所涉及的能力內(nèi)容也是多方面的。有的學者認為，就業(yè)能力是一種通用能力，是職場上共同需要的、廣泛適用的能力組合，而不應指向某一具體職業(yè)崗位。如賈利軍認為，大學生就業(yè)能力本身就具備高度的概括性和廣泛的遷移性，因而這種能力理應在一定程度上能超越專業(yè)和相關技能的制約而在更高層面上呈現(xiàn)出一種共性[4]。但有的學者則認為，就業(yè)能力是與職業(yè)相關的能力，如孫長纓在研究中指出，就業(yè)能力應該是與職業(yè)相關的綜合能力[5]。丁振國和趙穎也有類似的觀點，認為大學生就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的能力，能否適應職業(yè)和就業(yè)的競爭是這種能力的衡量標準，主要包括職業(yè)能力與求職能力[6]。還有的學者將上述兩種觀點進行了綜合，如宋國學認為，就業(yè)能力是通用能力和專業(yè)技能的集合[7]。能力是與特定活動相聯(lián)系的，直接影響活動效率的個性特征。因此，對于大學生就業(yè)能力的認知應該基于對就業(yè)活動內(nèi)容分析的基礎之上。無論是對于就業(yè)活動的狹義和廣義的理解，就業(yè)的活動內(nèi)容均與職業(yè)有關。因此，大學生就業(yè)能力是與職業(yè)有關的綜合能力。

（三）大學生就業(yè)能力價值不僅體現(xiàn)于滿足社會需求，還要體現(xiàn)于學生主體的價值和理想的實現(xiàn)

大學生就業(yè)能力的價值是滿足社會需求，還是體現(xiàn)學生主體的價值和理想的實現(xiàn)？鄭曉明認為：“大學生就業(yè)能力是大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。[8]”從中可以看出，其強調(diào)高校是就業(yè)能力的培養(yǎng)主體，就業(yè)能力的價值在滿足社會需求外還應該為實現(xiàn)學生個人理想和價值服務。美國教育與就業(yè)委員會將就業(yè)能力定義為在勞動力市場上通過充分就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信，認為大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)應該圍繞學生的理想實現(xiàn)和自身價值的體現(xiàn)[3]。

自大學擴招以來，我國每年的就業(yè)人數(shù)逐漸增多，勞動力市場的供需矛盾加劇，就業(yè)市場競爭激烈。在此背景下，從社會需求的角度探討就業(yè)能力的內(nèi)涵和結構成為主要的研究視角。社會需求視角下的就業(yè)能力內(nèi)涵界定，強調(diào)就業(yè)能力的價值在于通過滿足用人單位需求，進而保證學生實現(xiàn)就業(yè)，其關注的重點在于就業(yè)問題。但隨著經(jīng)濟水平的提高，人們就業(yè)目標已經(jīng)早已從生存層面上升到更高層次，大學生除滿足自身的生存需要外，還需要借助就業(yè)使自己成為社會生活中有個性的成員，為社會做出貢獻，同時獲得尊重和人生價值，獲得屬于自己的幸福生活。就業(yè)成功的標志已不單單是獲得工作保障，而是轉(zhuǎn)向就業(yè)主體的心理成功方面。因此，大學生就業(yè)能力的價值不僅是社會對適用人才的迫切需求，也是學生個人價值、實現(xiàn)個人理想的內(nèi)在需求的體現(xiàn)[9]。

二、基于就業(yè)活動過程的大學生就業(yè)能力結構分析

就業(yè)活動過程并非只是用人單位對學生選擇的過程，也是學生對職業(yè)評價、選擇、判斷的過程。施煒認為，大學生就業(yè)能力內(nèi)含兩個階段：一是找到適合自己的職業(yè)；二是獲得職業(yè)并維持職業(yè)、在工作中取得績效，實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[10]。據(jù)此，筆者認為，大學生就業(yè)活動過程可以細分為四個階段，即職業(yè)選擇、職業(yè)獲取、職業(yè)保持和職業(yè)發(fā)展。

首先，大學生通過各種信息來源獲取與職業(yè)崗位相關的各種信息，并依據(jù)一定的評價標準對信息進行分析評價后，確定自己的求職方向與對象，這一階段為職業(yè)選擇階段。其次，大學生根據(jù)自己選擇的職業(yè)方向到就業(yè)市場中通過求職應聘的方式獲得工作機會，這一階段為職業(yè)獲取階段。再次，在大學生獲取工作崗位后，開始進入相應的工作崗位中從事相應的崗位工作，這一階段為職業(yè)保持階段。最后，大學生入職后，能夠適應環(huán)境和組織管理需求的變化獲得收入與職業(yè)地位的晉升，這一階段為職業(yè)發(fā)展階段。根據(jù)就業(yè)活動不同階段的就業(yè)目標，可以將就業(yè)能力歸納為職業(yè)選擇能力、職業(yè)獲取能力、職業(yè)保持能力和職業(yè)發(fā)展能力四個維度。（見圖1）

職業(yè)選擇能力主要反映大學生能否對適宜自己主體特征的職業(yè)方向進行正確選擇，表現(xiàn)為對就業(yè)信息來源、信息準確性的評價、就業(yè)選擇關注，以及備選單位與個人特征匹配程度的判斷能力，具體包括自我認知能力、社會認知能力和職業(yè)信息分析評價能力等。其中，認知能力是與職業(yè)信息獲取渠道認知、自我個性特征認知及職業(yè)特征認知相關的能力，大學生對于自我和職業(yè)特征認識程度越深、越準確，越容易找到與自身特征匹配度較高的崗位，越容易激發(fā)學生在工作中的職業(yè)潛能，實現(xiàn)個人價值，獲得職業(yè)滿足。職業(yè)獲取能力反映的是學生在求職應聘時所表現(xiàn)出來的競爭能力，主要包括自我表現(xiàn)能力、交流溝通能力和應變能力等。職業(yè)保持能力表現(xiàn)為對具體職業(yè)崗位的勝任程度，工作保持需要具備相應的職業(yè)素質(zhì)（如誠信、責任感、忠誠、自我控制等）、基礎能力（溝通能力、合作能力、文字表達能力等）和與崗位要求相關的專業(yè)能力（專業(yè)理論基礎能力與專業(yè)實踐能力）。職業(yè)發(fā)展能力往往與具體的工作聯(lián)系不是很緊密，但卻是與適應崗位間流動、職務升遷或再就業(yè)相關的能力，主要包括學習能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力、適應能力等。endprint

三、大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）大學生就業(yè)能力培養(yǎng)目標

大學生就業(yè)能力是與大學生獲得適宜的職業(yè)，并且維持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關的各種能力之綜合，是高等教育提升大學生就業(yè)能力的本質(zhì)所在[10]。據(jù)此，大學生就業(yè)能力目標可以歸納為以下三個方面：

1.通過大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生獲得可持續(xù)就業(yè)能力

研究表明，學生在大學期間獲得的就業(yè)能力一旦形成，便會以一種心理能量保存下來，成為個人職業(yè)成功的關鍵因素。學生與用人單位同屬于就業(yè)活動的相關利益體，因此對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)除考慮社會需求外，還應為學生終身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。這就需要在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，重視學生能力提高意識的培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.通過大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生對就業(yè)能力形成準確認知

從現(xiàn)實情況看，大學生對就業(yè)能力的認知存在以下問題：一是很多學生在學習過程中過于功利化，如果課程本身與就業(yè)無直接關系，便降低學習興趣和動力，缺乏對就業(yè)能力長期及全面發(fā)展的認知；二是對就業(yè)能力的結構內(nèi)容認知存在偏差，在相關研究中發(fā)現(xiàn)，大學生對就業(yè)能力更加注重專業(yè)知識、專業(yè)技能、溝通能力、合作能力等，而對文字表達能力、決策能力和信息識別能力的認知評價較低[11]；三是在就業(yè)過程中被動適應社會需求，忽略自身主體個性特征，只關注職業(yè)獲取能力的培養(yǎng)，忽略自我價值理想的實現(xiàn)。學生對就業(yè)能力的認知影響到其對自身角色的認知，直接影響到就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)生涯發(fā)展。因此，大學生要提高自己的就業(yè)能力，使自己的個性特征與就業(yè)崗位達到有效匹配，進而激發(fā)自己的潛能實現(xiàn)個人理想，首先需要調(diào)整對就業(yè)能力的準確認知。

3.通過大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生找到適合個人特征的職業(yè)發(fā)展方向

由于各種因素的影響，個人在能力、人格、行為或動機等方面均存在著差異，每一種職業(yè)也有其特定的職業(yè)屬性。帕森斯在其著作《職業(yè)選擇》中，對如何選擇職業(yè)提出了三條原則：一是清楚了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智慧局限和其他特性；二是成功的條件及需要的知識，不同崗位上所具有的優(yōu)勢，不利和補償，機會和前途；三是兩者之間的平衡。很多畢業(yè)生因缺乏對自我特征和就業(yè)環(huán)境的準確認識，而導致無法選擇適合自己的職業(yè)崗位，在就業(yè)過程中出現(xiàn)競爭失敗或就業(yè)滿意度較低的現(xiàn)象。因此，需要通過大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，強化學生對自我的準確認知，使之充分了解自身的就業(yè)能力層次及個性優(yōu)勢，以便能夠正確選擇適合自己的職業(yè)方向。

（二）構建大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

1.開展擇業(yè)教育，提高學生的職業(yè)選擇能力

葉菊珍和吳亞梅指出，大學生求職擇業(yè)時要想在人才市場中突出自己的競爭力，獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，能力是第一位的[12]。職業(yè)選擇能力的提高是基于學生對自身個性特征及就業(yè)環(huán)境的準確認知基礎上的。因此，通過加強學生對自我和就業(yè)環(huán)境的了解是提高職業(yè)選擇能力的重要途徑。李偉指出，通過擇業(yè)教育可以提高學生對自我和就業(yè)環(huán)境的準確認知[13]。擇業(yè)教育實施可以通過以下途徑實現(xiàn)：一是應時時關注社會發(fā)展動態(tài)，及時對專業(yè)課程教材進行擴展和補充；二是通過各種心理學手段，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力和美德；三是系列開展體驗式能力訓練，使學生通過多次的模擬訓練和體驗，逐步形成對自身能力和個人特征的準確認知；四是引導大學生參加相關社會實踐，使其增加對于相應的崗位職責、任務特征及發(fā)展前景的準確認知。

2.重視培養(yǎng)學生積極的人格素質(zhì)，提高學生的職業(yè)獲取能力

職業(yè)獲取能力主要表現(xiàn)為在求職應聘過程中基于自我表現(xiàn)發(fā)揮，進而從眾多求職者中脫穎而出，獲得青睞的職業(yè)崗位。目前，企業(yè)在招聘中，越發(fā)重視就業(yè)主體的人格特質(zhì)，重點包括誠信、敬業(yè)精神、責任感與合作精神等。歐少彬在研究中發(fā)現(xiàn)，大學生人格特征與就業(yè)能力存在顯著相關性，譬如學生的積極情緒與自信程度直接影響學生在求職應聘過程中的自我表現(xiàn)水平[14]。因此，應通過開展各種人格輔導課程，加強對學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程設置，提高學生的職業(yè)保持能力

職業(yè)保持能力是指學生能夠在相應的崗位上“留下來”，其必要條件是能夠勝任相應的崗位職責要求，這就需要學生必須具備崗位工作所要求必備的基礎能力和專業(yè)能力。其中，基礎能力是指計算機使用、文字表達、人際溝通能力等；專業(yè)能力則包括相關專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能。對課程的優(yōu)化可以采取如下途徑：一是增加基礎能力訓練課程，如書面表達和人際溝通方面的課程；二是強化實踐能力，在專業(yè)課程體系中增加實訓環(huán)節(jié)，通過相應的實訓任務設置夯實專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能。

4.通過課堂教學模式改革，提高學生的職業(yè)發(fā)展能力

知識經(jīng)濟社會的特征之一是職業(yè)轉(zhuǎn)換速度加快，并且隨著科學技術的發(fā)展，會不斷涌現(xiàn)出新的職業(yè)類型。為了更好地適應組織變革和職業(yè)流動變化，學生在就業(yè)后需要不斷變換自己的職業(yè)和社會角色，這就需要具備職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)發(fā)展能力體現(xiàn)在大學生能夠在不同的工作情境和工作內(nèi)容中實現(xiàn)遷移。高校在課程教學過程中，應重視學生學習能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，即要“授人以魚”，也要“授人以漁”，變知識傳授為學習方法傳授。現(xiàn)有的課程教學模式大都采用講授法教學，這一模式對于知識的傳授具有很好的效果，但對于學生學習能力、創(chuàng)新能力及分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)稍有欠缺。因此，高校應該積極推進課堂教學模式的改革，通過項目教學、案例教學等方式引導學生掌握信息搜集、分析和處理的方法和邏輯，自主進行知識的歸納、分析和整理，以提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。

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Analysis of the Graduate's Employment Ability Structure and Training Strategy Based on the Employment Process

SONG Xiao-hua，YIN De-bin

（Shijiazhuang College， Shijiazhuang Hebei 050000，China）

Abstract： The graduate's employability is a comprehensive ability that means finding suitable career，maintaining and developing career ability. Based on the graduate's employment process， the graduate's employment ability can be included in four aspects， which are career choice ability， career acquisition ability， career maintain ability and career development ability. On the basis of this， this paper puts forward the training strategies of the graduate's employment.

Key words： the graduate； employment ability； employment process； sustainable developmentendprint