以情感教育提升小說閱讀教學(xué)的有效性

孫蘭紅

語文學(xué)科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，重視語文課程的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，重視語文學(xué)習(xí)的多元理解，重視培養(yǎng)語文實踐能力，重視正確把握語文教育的特點，讓語文課充滿語文味兒，是語文課之所以為語文課最突出的特色。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中提到“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，《課程目標·總目標》中的前幾條也主要指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生的語文素養(yǎng)更多地表現(xiàn)為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

什么是文學(xué)素養(yǎng)？就是學(xué)習(xí)者在長期的閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)作品過程中，生成和發(fā)展起來的在文學(xué)方面的一種綜合素養(yǎng)，它以“文學(xué)情趣”和“文學(xué)感覺”為核心，同時也包括一定的作家作品、文學(xué)史、文學(xué)理論等方面的知識積淀，最終表現(xiàn)為對人之為人的人性、人情、人道的感受與感悟。“文學(xué)情趣”指的是對文學(xué)作品的愛好和對文學(xué)藝術(shù)價值高低的一種判斷力。文學(xué)情趣與生活的情趣、生命的情趣具有同構(gòu)關(guān)系，進而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文學(xué)情趣生成和發(fā)展的一個潛在條件，同時也是一個必然的結(jié)果。文學(xué)情趣的生成和發(fā)展的過程，也是一個人對生活、生命的熱愛和感悟不斷提升的過程；“文學(xué)感覺”，就是“對文學(xué)藝術(shù)的敏感”（何其芳）。這種對文學(xué)作品的“愛好”對文學(xué)藝術(shù)的“判斷”“敏感”前提和核心應(yīng)當(dāng)是“體驗”。

一篇小說的具體內(nèi)容許多年以后學(xué)生也許已經(jīng)記不清楚了，但是這篇小說曾經(jīng)給予自己的，或許是精神世界的慰藉、或許是靈魂深處的感悟、亦或許是理想世界的某種共鳴都會對他們的一生產(chǎn)生巨大的影響。這絕不是某次考試的高分或是某道題回答正確那種簡單意義上的一種幫助。所以說，情感教育，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。它的實現(xiàn)，不僅不會影響課堂教學(xué)的實效性，反而會促進其向良性方向發(fā)展，真正實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。正因為情感教育在語文教學(xué)中有如此重要的意義，是知識和能力在學(xué)習(xí)者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取舍，具有行為意志的傾向性，因而筆者嘗試從情感的角度作為突破口，來實現(xiàn)小說閱讀教學(xué)的有效性。

以《我的叔叔于勒》為例：

于勒這個人物形象，具有典型的悲劇意義，通過分析，以情為線索，可達到感悟主題的教學(xué)效果。

（《我的叔叔于勒》課堂實錄節(jié)選：）

師：我們一起來學(xué)習(xí)法國19世紀批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學(xué)們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，四人為一組，進行小組討論。

（四人小組熱烈討論）

板書：

全家唯一的希望

全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有辦法的人

這個家伙這個賊、這個流氓

我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔

師：請同學(xué)們把這些評價分分類，分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。

……

師：我們把情節(jié)理一下，請看板書：

賠錢……盼

占錢……趕

有錢……贊

沒錢……罵、避

師：我用一副對聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這副對聯(lián)少了一個橫批。請同學(xué)們來擬。

生：人不如錢。

師：很好，還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生：“金錢至上”，盼是因為有錢，避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

……

師：由此可以看出人物的什么性格？請談?wù)勀銓死惤z的看法。

生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個家伙，說明菲是有點同情于勒的。

生：克拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計，因而她也更令人討厭。

師：這一家人都是一個態(tài)度嗎？你們看看還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：若瑟夫和他的父母不同。

師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一個對象，何以要這樣反復(fù)出現(xiàn)？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調(diào)的是什么？

生：“父親的弟弟”是針對父母說的，反映了若瑟夫?qū)Ω改覆徽J兄弟的困惑和不滿；“我的親叔叔”強調(diào)一個“親”字，表明若瑟夫內(nèi)心充滿侄叔親情。

在這篇小說中，讀者對于于勒的情感是很復(fù)雜的，全文以“悲”情貫穿全文。通過對于勒形象的分析，很容易找到作者要傳達給讀者的信息。

所以，通過對課文內(nèi)容的討論分析，通過情感的索引來發(fā)掘主題，是小說閱讀教學(xué)的有效策略之一。不論是初中小說閱讀教學(xué)的有效性本身的要求，還是為促進學(xué)生全面發(fā)展的目的，或是語文新課標的要求，都鮮明而強烈地給予我們一種指向性，即以情感為切入點，可以實現(xiàn)教學(xué)的有效性，因為它才是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。只有保證它的實現(xiàn)，知識與技能維度目標也就實現(xiàn)了。endprint