“生本+信息技術(shù)”環(huán)境下語文素養(yǎng)的提升

朱婭娜

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)的飛速發(fā)展顯得很不協(xié)調(diào)。因此，我們立足于語文課堂的實踐探索，就要著眼于信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展帶來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，研究如何在教學(xué)方式變化下進行有效、創(chuàng)新的教學(xué)。

【關(guān) 鍵 詞】 語文素養(yǎng)；信息技術(shù)；生本

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以電子白板、智慧教室軟件、IRS反饋系統(tǒng)、電子書包、創(chuàng)新實驗室、優(yōu)課資源等為主打產(chǎn)品的新媒體、新技術(shù)的有力沖擊下，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的信息技術(shù)在日常教學(xué)中得到越來越廣泛的運用，并實現(xiàn)了教育的最優(yōu)化、傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)的飛速發(fā)展顯得很不協(xié)調(diào)。

在這樣的背景下，我們立足于語文課堂的實踐探索，就要著眼于信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展帶來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，研究如何在教學(xué)方式變化下進行有效、創(chuàng)新的教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地將數(shù)字技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機整合，將新媒體新技術(shù)更好地用于課堂，真正做到“以學(xué)生為本”！

筆者以《聞官軍收河南河北》課堂教學(xué)為例，就“生本+信息技術(shù)”環(huán)境下語文素養(yǎng)的提升，有著自己深刻的見解。

一、信息技術(shù)，讓自主學(xué)習(xí)更自然

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，絕不僅局限于一篇文本。這就要求我們在課堂教學(xué)中，要努力讓學(xué)生做到高效率地吸收大量信息，提高課堂效率。

基于這樣的思考，在開課后的兩次自主學(xué)習(xí)中，我利用ipad兩次向?qū)W生推送與本首詩相關(guān)的資料，一份是注釋，幫助學(xué)生更順暢地讀通，一份是有關(guān)作者、寫作背景、地理位置的學(xué)習(xí)資料，以幫助學(xué)生能更好地讀懂古詩。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，一邊閱讀資料，一邊動筆記錄重要信息為自己所用。那么兩次的資料對本學(xué)生的學(xué)習(xí)到底有無幫助呢？事實證明，有，且?guī)椭艽蟆?/p>

只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，師生才能最大程度地產(chǎn)生共鳴！

二、信息技術(shù)，讓合作學(xué)習(xí)更有效

生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。教學(xué)活動不是依靠教師和學(xué)生的單打獨斗，而是靠團隊進行的。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，都是以學(xué)生的積極參與為前提。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此語文課堂教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建“學(xué)習(xí)共同體”，讓全體學(xué)生參與其中，共享課堂。

在本課的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生經(jīng)歷了剛才的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先請學(xué)生在四人小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果，推薦組內(nèi)最值得討論的一份成果，然后通過piad拍照功能把學(xué)習(xí)成果推送到大屏幕上，最后進行全班分享交流。

我們一起來看看課堂上孩子們的成果分享：

師：同學(xué)們，在規(guī)定的時間里，上傳了6組成果。讓我們先來看看這6組的學(xué)習(xí)成果。首先看最先上傳的小鵬組成果。

軻青：我選的是“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”。我抓了兩個關(guān)鍵詞“愁何在”和“喜欲狂”。從這里可以看出杜甫一家人的愛國情懷。他在知道薊北收復(fù)之前是愁眉苦臉，知道收復(fù)之后是欣喜若狂，很激動。這句詩有一種“對比”的感覺。（組員小鵬配合利用電子白板進行重點詞圈畫，并板書“喜欲狂”）

師：能把這種開心的心情，用你的朗讀體會出來嗎？

生讀詩。

師：好。我們繼續(xù)交流。

魏超：我找的是“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽下洛陽”中的“穿、下、向”三個字（白板書寫）眾所周知，巴峽、巫峽、襄陽、洛陽四地相隔甚遠(yuǎn)，作者卻巧妙地用“穿、下、向”三個字把它們連在一起，展現(xiàn)出了急速飛馳的感覺。從巴峽到巫峽，作者用了“穿”這個字，體現(xiàn)出了狹窄的地方有一種極度飛馳的感覺；從巫峽到襄陽，用了“下”，從襄陽到洛陽，用了“向”，體現(xiàn)出了______（師接上：歸心似箭）（魏超一邊交流，一邊利用白板畫圖）

師：誰能來評價他的交流。

羽冉：原詩的字里行間皆是化不開的鄉(xiāng)愁。而魏超的批注就很好地顯現(xiàn)出了作者的鄉(xiāng)愁，讓我們很好地感受到了當(dāng)時的畫面。

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果很棒。老師要給你們點個贊。（利用小組加分系統(tǒng)進行點贊。）

以上是本課教學(xué)中最為精彩的一個環(huán)節(jié)，是基于學(xué)生小組交流后的全班交流。這樣的學(xué)習(xí)，既有組內(nèi)的討論，又有組間的討論，真正體現(xiàn)了TBL團隊合作學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)模式。在這樣的過程中，既有“讓學(xué)”（讓學(xué)生先獨立的學(xué)），再有“研學(xué)”（組內(nèi)一起研究學(xué)，集體一起探究學(xué)），還有“補學(xué)”（生生之間的補學(xué)，師生之間的補學(xué)，生與文本間的補學(xué)）等。此環(huán)節(jié)利用平板電腦的拍照、上傳，接著是同種成果的不同感受和不同成果的補充，把信息技術(shù)與生本學(xué)習(xí)有機地進行了融合。用群體智慧來解決問題，發(fā)揮了生生互動、師生互動的積極功能。

三、信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)更生本

“課堂教學(xué)”就是啟發(fā)學(xué)生學(xué)，組織學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)。生本課堂努力讓每個孩子的天性和與生俱來的能力得到健康成長。要相信學(xué)生，還要依靠學(xué)生，人人都是小老師，人人都做小老師。教師不僅要把學(xué)生看作“對象”“主體”，還要把學(xué)生看作是教學(xué)資源的重要組成者和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課中和課后，把研究學(xué)生、傾聽學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生作為備課的重點。

在初讀這首詩時，有位學(xué)生把“漫卷詩書喜欲狂”中的“卷”讀成了juàn，當(dāng)時就有一位同學(xué)站起來為她指出，應(yīng)該讀juǎn。那么這個字是不是就這樣糾正一下就可以了呢？其他同學(xué)的意見又是如何的呢？于是在課堂上，我利用IRS反饋系統(tǒng)，請學(xué)生當(dāng)堂對兩個音進行了選擇：

師：這里有個字“卷”（閃爍筆顯示），它有兩種讀音，一個是讀第三聲（白板寫），第二個是第四聲（白板寫），應(yīng)該讀什么呢？我們拿出手中的按鍵器。

（學(xué)生選擇）

師：我們來看看你們的作答情況。（課件出示）有24位同學(xué)選第三聲，有8位同學(xué)選第四聲。來，請說說理由。

潔儀：我覺得應(yīng)該讀第三聲，這里是作動詞用。

師：請同學(xué)們做個漫卷的動作。經(jīng)過潔儀的點撥，同學(xué)們你們說應(yīng)該讀什么？

生：juǎn。

師：請剛才選錯的8位同學(xué)再正確地讀一遍。（生讀）

此教學(xué)環(huán)節(jié)看似有點費時，但我們老師要舍得“浪費”。正因為有了這樣的錯誤，才能讓我們的課堂如同波浪般精彩紛呈！

縱觀本堂課，我在孩子的自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展了一系列的教學(xué)活動，把“聽”“說”“讀”“寫”很好地滲透其中，體現(xiàn)詩詞教學(xué)的本色特點，力求課堂“以生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本”，真真切切地上出語文課的味道，實實在在地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。從學(xué)一首詩再帶出另一首詩《春望》的學(xué)習(xí)：同樣是春天，同樣是杜甫，一首喜欲狂，一首傷痛心。請學(xué)生對比學(xué)習(xí)，寫下感悟，再經(jīng)平板拍照上傳，讓學(xué)生把感悟分享出來。不難看出，孩子們已經(jīng)用自己的語言文字走進了這兩首詩，走近了杜甫的內(nèi)心。然后再從兩首詩到引出一本好書《世界名人系列——杜甫》，這就是我們語文學(xué)習(xí)獨特的魅力。

相信在這樣的信息技術(shù)的背景下，我們的語文教學(xué)必定能采擷到更多、更美的果實，我們孩子的語文素養(yǎng)必定會開出更絢爛的花朵！

【參考文獻】

[1] 金瑩. 信息技術(shù)下的小學(xué)語文素養(yǎng)滲透[J]. 遼寧教育，2017（1）.

[2] 劉光文. 以信息技術(shù)促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升[J]. 語文天地，2017（1）.

[3] 林秀文. 創(chuàng)新語文教學(xué) 提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 都市家教（下半月），2016（1）.endprint