整合移動(dòng)學(xué)習(xí)的“三段九結(jié)合”創(chuàng)新培訓(xùn)模式研究

范新民

【摘 要】基于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，針對(duì)在線翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的不足，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐，在培訓(xùn)前、中、后三個(gè)時(shí)間段，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)模式等要素，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)要求有機(jī)整合，融入移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建基于移動(dòng)創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，高效完成創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）09004105

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備、多媒體技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，基于移動(dòng)的培訓(xùn)模式是當(dāng)前學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。從與ELearning關(guān)系的角度，可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)（Elearning）的拓展。[1]盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)極大地豐富了培訓(xùn)的應(yīng)用空間，但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)也必不可少。我們提倡將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)，同時(shí)，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）的教學(xué)策略，把一般采用的“課堂上完成新知識(shí)吸收、理解、掌握”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧险n前完成新知識(shí)記憶與理解，而課堂時(shí)間通過(guò)討論、應(yīng)用、反思等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，[2]本文結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)用，在培訓(xùn)前、中、后三個(gè)時(shí)間段，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生能力水平、教學(xué)資源、前置學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)、教學(xué)關(guān)注、延續(xù)交互以及微課、持續(xù)學(xué)習(xí)等九項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，高效完成創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。

一、“三段九結(jié)合”創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式內(nèi)涵分析 （一）“三段九結(jié)合”創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的人本性?xún)?nèi)涵

本文論述的培訓(xùn)是繼續(xù)教育范疇，對(duì)象為成人。成人人生經(jīng)驗(yàn)較為豐富，且具有多元的社會(huì)角色， 需要提供能夠在生活、工作以及其他社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中可以開(kāi)展的靈活的學(xué)習(xí)方式，并提供能夠便于尋求教學(xué)支持的交互渠道。培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)的教學(xué)支撐要基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)組織密切關(guān)注成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）很強(qiáng)的目的性，如果是他們迫切需要的，他們會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，尤其是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)和技能更能引起成人的注意，最形象的說(shuō)法就是“要即學(xué)即用”。（2）學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所更加難以保證，雖然說(shuō)成人學(xué)習(xí)者業(yè)余時(shí)間較多，但一天的工作忙碌后，要抽出整塊的時(shí)間坐在書(shū)桌前、電腦前、教室中卻不容易，他們更喜歡的是非正式場(chǎng)所的非正式學(xué)習(xí)。（3）已有一定的前置知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中也更喜歡運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，喜歡用新的知識(shí)與舊的經(jīng)驗(yàn)做比較，年紀(jì)越大，對(duì)新生事物、新觀念的接受態(tài)度就越謹(jǐn)慎，這時(shí)學(xué)習(xí)的抗拒力就大。（4）喜歡借助不同的學(xué)習(xí)手段來(lái)做中學(xué)，成人的學(xué)習(xí)更需要借助不同的學(xué)習(xí)手段、多途徑的信息傳遞，綜合應(yīng)用案例、經(jīng)歷、游戲、錄像、圖片、演練等能使學(xué)習(xí)者的五官得到更多樣化的刺激，使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有全方位的了解，以更加深印象。[3]

（二）“三段九結(jié)合”創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性?xún)?nèi)涵

學(xué)生在課前依托互聯(lián)網(wǎng)及在線教育平臺(tái)，通過(guò)看視頻、聽(tīng)播客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)思考問(wèn)題來(lái)做學(xué)前準(zhǔn)備，登錄到在線教育平臺(tái)或社交網(wǎng)站反映出所學(xué)到的知識(shí)、組織問(wèn)題、提出不懂的地方和發(fā)表他們的提問(wèn)，而教師則要在課前對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行組織整理， 有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料。[4]這與成人的學(xué)習(xí)需求高度一致，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式由原來(lái)的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煵捎脤?duì)話式、討論式、啟發(fā)式等教育方法引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)前測(cè)試，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。[5]這非常適于成人自主學(xué)習(xí)，通過(guò)已有的前置經(jīng)驗(yàn)，在授課前對(duì)新知識(shí)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化可吸收新知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于難以理解或者存在質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行課堂交互。

其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)為教學(xué)交互提供了更多元的空間。將學(xué)習(xí)者個(gè)體，班級(jí)同學(xué)以及教學(xué)教師跨時(shí)空的連接在一起，將傳統(tǒng)的課堂創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)虛擬化，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難隨時(shí)隨地解決的虛擬教學(xué)情境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足。

1促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者的深度交互

在線論壇已經(jīng)成為大多數(shù)的在線教育平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)配置，將學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間的論壇交流主題項(xiàng)目或者互動(dòng)頻率列入指定活動(dòng)環(huán)節(jié)或納入考核指標(biāo)體系。筆者從文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)研的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，互動(dòng)中存在大量的觀望者或者淺層次的重復(fù)或者附和的交流活動(dòng)，一方面是交互習(xí)慣，另一方面也有因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間軌跡而導(dǎo)致的無(wú)法同步交流?；谝苿?dòng)創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，通過(guò)移動(dòng)的學(xué)習(xí)支持，從而最大范圍的同步了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更有了前置課程內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更利于交互活動(dòng)的開(kāi)展。

2加大集中交流與遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)合的力度

目前主流的 “學(xué)科專(zhuān)家講、參訓(xùn)教師聽(tīng)+論壇互動(dòng)+定時(shí)遠(yuǎn)程集中答疑”的培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)中調(diào)研反饋學(xué)員希望與專(zhuān)家“面對(duì)面”交流，渴望專(zhuān)家及時(shí)解決他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的各種難題。通過(guò)基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)，學(xué)員不受時(shí)空限制，可以實(shí)時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果交流以及學(xué)習(xí)問(wèn)題和苦難的分享和幫助，緩解了學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中產(chǎn)生的面對(duì)面需求的迫切性。

3突顯以學(xué)習(xí)者為中心

基于移動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式選擇品牌課程和資深講師、優(yōu)秀教師，摒棄參照傳統(tǒng)面授課堂的指令安排式、問(wèn)答式來(lái)設(shè)計(jì)的線性培訓(xùn)模式。而是關(guān)注學(xué)習(xí)者在移動(dòng)端和翻轉(zhuǎn)課堂中提到的動(dòng)態(tài)需求，積極提供各類(lèi)教學(xué)輔助資源，包括課程包以及個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問(wèn)題，真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心。endprint

（三）“三段九結(jié)合”創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的持續(xù)性?xún)?nèi)涵

騰訊《2014年中國(guó)在線學(xué)習(xí)用戶(hù)行為調(diào)查》中指出，六成在線學(xué)習(xí)用戶(hù)每周學(xué)習(xí)時(shí)間不足1小時(shí)，30%的用戶(hù)周在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)少于半小時(shí)，而27%的學(xué)習(xí)者周在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)則超過(guò)2小時(shí)，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)呈現(xiàn)“兩極化”。學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度和接受程度不盡相同，對(duì)于大多數(shù)用戶(hù)而言，在線學(xué)習(xí)并未成為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，用戶(hù)的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有養(yǎng)成。

移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的硬件限制低、進(jìn)入障礙小的天然優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者有效地利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料，并使利用一切空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，而翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”—— 是在以“ELearning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對(duì)課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果。[6]移動(dòng)學(xué)習(xí)和面授、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略相結(jié)合，在課前進(jìn)行隨時(shí)隨地前測(cè)，提供針對(duì)學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)支持；學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)者提供利于深度交互的交互情境；課后提供持續(xù)教學(xué)關(guān)注，幫助和激勵(lì)學(xué)習(xí)者保持在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和敦促學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障在線培訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、“三段九結(jié)合”創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的構(gòu)建 移動(dòng)學(xué)習(xí)使得傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了新的元素、新的設(shè)計(jì)方式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，不僅僅是增加一種學(xué)習(xí)手段，也不是簡(jiǎn)單地將兩者混合，而是要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念帶入到正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相互有機(jī)結(jié)合的新階段，要從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格混合的多角度來(lái)理解和設(shè)計(jì)這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，對(duì)所有學(xué)習(xí)要素合理地進(jìn)行選擇與組合，構(gòu)建“移動(dòng)教學(xué)+面授研討”的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式。

（一）實(shí)施移動(dòng)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的必要條件

要保證“移動(dòng)教學(xué)+面授研討”翻轉(zhuǎn)課堂真實(shí)有效地發(fā)生并達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果，筆者認(rèn)為學(xué)員、教師、項(xiàng)目組織者和機(jī)構(gòu)必須具備如下四方面的必要條件：

1項(xiàng)目設(shè)計(jì)與組織要以學(xué)習(xí)者為中心動(dòng)態(tài)化調(diào)整

整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要摒棄以教師為中心的模式，要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化行為和績(jī)效作為整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心，倡導(dǎo)主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，并圍繞這個(gè)中心在培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)始前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后等階段進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)前進(jìn)行學(xué)習(xí)者測(cè)試，激發(fā)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有針對(duì)性推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)建議；線下面授、面對(duì)面研討、在線學(xué)習(xí)都是以結(jié)合在線系統(tǒng)的前置測(cè)試以及學(xué)員學(xué)習(xí)問(wèn)題為參考的系統(tǒng)性的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、實(shí)際案例分析和主題研討交流，教師授課更有針對(duì)性。學(xué)習(xí)后的交流討論以學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐為主體，就是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的場(chǎng)景，用所學(xué)的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者做到學(xué)以致用。[7]

2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣必須加以過(guò)程性調(diào)整

創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模式對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的課前預(yù)習(xí)、討論，課中思考、研討、提問(wèn)，課后復(fù)習(xí)、實(shí)踐給予科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不同于傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。需要學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變已有的固化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)理念，不再將培訓(xùn)作為一種例行的流程，而是一項(xiàng)有創(chuàng)新和新思考的自我提升。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用包括筆記本、電腦在內(nèi)的各種信息化手段，通過(guò)便捷的在線培訓(xùn)平臺(tái)提供不間斷測(cè)試和學(xué)習(xí)支持，在培訓(xùn)前對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和預(yù)期效果有明確目標(biāo)和期望，培訓(xùn)中集合大家的發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，培訓(xùn)后結(jié)合崗位發(fā)展需要和同行以及輔導(dǎo)教師的建議進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件環(huán)境要具備可適應(yīng)性調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段是將課程計(jì)劃講授的一部分或全部?jī)?nèi)容主要以視頻、微課形式上傳到在線教學(xué)平臺(tái)或推送到移動(dòng)客戶(hù)端，供學(xué)習(xí)者瀏覽、點(diǎn)播、預(yù)習(xí)，這就要求項(xiàng)目組織方要具備一系列符合性能要求的在線教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)者要具備基本的上網(wǎng)條件、可移動(dòng)智能終端（如智能手機(jī)、PAD等），更重要的是，項(xiàng)目組織方必須預(yù)先準(zhǔn)備好符合課程教學(xué)要求的具有良好藝術(shù)性、學(xué)習(xí)長(zhǎng)度合理（15—25分）、邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)者可參與度高以及具有思辨性的案例和啟發(fā)性的視頻課、微課。

4授課教師的配置要具備多元化角色配置

傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)中，教師僅需高質(zhì)量完成課堂現(xiàn)場(chǎng)講授教學(xué)即可，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師是一個(gè)教學(xué)組織團(tuán)體。教師是一個(gè)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者，配合教學(xué)設(shè)計(jì)人員，針對(duì)課程和學(xué)習(xí)者特征，最深入地設(shè)計(jì)教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容。包括參與撰寫(xiě)課程視頻講授的文字腳本，承擔(dān)課程授課視頻的錄制。可以說(shuō)教師是學(xué)習(xí)者思考的促動(dòng)者、激發(fā)者、引導(dǎo)者。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

筆者結(jié)合多年面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，吸取面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢(shì)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂的“課堂講授+課后復(fù)習(xí)”與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預(yù)習(xí)+課堂提問(wèn)與反思”相結(jié)合，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“三段式、九結(jié)合”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式（見(jiàn)圖1）。

1第一階段——項(xiàng)目前期準(zhǔn)備階段

（1）培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目設(shè)置相結(jié)合。培訓(xùn)組織者需要根據(jù)學(xué)員的特征、知識(shí)基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)時(shí)間等，做好培訓(xùn)需求調(diào)研，準(zhǔn)備一段視頻或文本對(duì)本期培訓(xùn)班的各門(mén)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，發(fā)布課前學(xué)習(xí)清單；根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分班分組，針對(duì)性的設(shè)置生成本期培訓(xùn)班的社交化學(xué)習(xí)群組，如QQ群、微信群或內(nèi)部社交群組等。

（2）學(xué)習(xí)者能力水平與學(xué)習(xí)資源包配置相結(jié)合。授課課教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)課程核心概念的測(cè)試題，題目多以單、多項(xiàng)選擇題為主，并在培訓(xùn)開(kāi)始前組織學(xué)習(xí)者完成前置測(cè)試，其目的是讓其帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。培訓(xùn)教師準(zhǔn)備好本期所需要的學(xué)習(xí)資源包：包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、PPT講義、拓展學(xué)習(xí)材料、測(cè)試題、討論題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，上傳到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者前置測(cè)試結(jié)果和水平，根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃和預(yù)設(shè)方案推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源包和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)到移動(dòng)端。endprint

（3）PC和移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合的前置學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己移動(dòng)端接收到的學(xué)習(xí)資源包，獨(dú)自完成新內(nèi)容、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)完成基于移動(dòng)終端（如手機(jī)等）的在線測(cè)試，提出課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，參加社交化群組的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)討論。

2第二階段——集中面授階段

（1）面授教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)相結(jié)合。包括將集中講授、研討、交流、答疑、總結(jié)等移動(dòng)學(xué)習(xí)嵌入到集中面授、研討交流的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（2）移動(dòng)測(cè)試和微課學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的課前預(yù)習(xí)和測(cè)試情況，教師向?qū)W員推送移動(dòng)學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)試或提問(wèn)，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況；面授課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，進(jìn)行若干次有針對(duì)性的片段講解。

（3）移動(dòng)社交化和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。教師采取小組討論、案例匯報(bào)、分析推理、主題辯論、學(xué)員互評(píng)、互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等多種方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、專(zhuān)題報(bào)告等主題學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員在課堂上可以通過(guò)移動(dòng)終端（如手機(jī)等）方便地完成現(xiàn)場(chǎng)在線測(cè)試、投票、問(wèn)答、互評(píng)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)，促進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”的建立。[8]教師通過(guò)典型案例展示、小組總結(jié)匯報(bào)、共同討論、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)情況做出及時(shí)反饋、集中總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

3第三階段——項(xiàng)目結(jié)束后的延續(xù)階段

（1）移動(dòng)微課與知識(shí)內(nèi)化相結(jié)合。培訓(xùn)管理者繼續(xù)保留參訓(xùn)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的大部分學(xué)習(xí)和信息瀏覽權(quán)限，繼續(xù)向?qū)W員推送本期所學(xué)課程的核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)微課，目的在于幫助學(xué)習(xí)者再次強(qiáng)化記憶，減緩知識(shí)遺忘的速度。

（2）延續(xù)交互與教學(xué)關(guān)注相結(jié)合。繼續(xù)配置專(zhuān)人打理項(xiàng)目培訓(xùn)中建立起來(lái)的社交化圈子、群組、互動(dòng)社區(qū)等。

（3）崗位實(shí)踐與持續(xù)學(xué)習(xí)相結(jié)合。持續(xù)發(fā)布在崗實(shí)踐行動(dòng)持續(xù)改進(jìn)課程，要求學(xué)習(xí)者還要定期對(duì)在崗實(shí)踐問(wèn)題總結(jié)分析，并將其提交于移動(dòng)平臺(tái)，快速沉淀培訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)成果，有效提升培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化率。

三、“三段九結(jié)合”創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)分析 綜合培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)后調(diào)查問(wèn)卷和訪談?dòng)涗?，移?dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合構(gòu)建新型的混合式培訓(xùn)，相比于以往的面授培訓(xùn)、在線培訓(xùn)模式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）邏輯重組了培訓(xùn)教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)知識(shí)體系架構(gòu)

滿(mǎn)足了學(xué)員貫穿項(xiàng)目始終的碎片化學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)管理者和教師將精心準(zhǔn)備的碎片化學(xué)習(xí)材料上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以充分利用課間、等人、等公交、坐車(chē)等零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住了學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間，很好地發(fā)揮了其嵌入日常學(xué)習(xí)、工作的非正式學(xué)習(xí)的作用。在整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相互配合，主動(dòng)融合，各自發(fā)揮著優(yōu)勢(shì)，給學(xué)員帶來(lái)了極大的便利性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）物理擴(kuò)展了培訓(xùn)師生的教學(xué)交互渠道，深化了學(xué)習(xí)互助的交互層次

創(chuàng)造了良好的交互氛圍，提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。參訓(xùn)的學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的學(xué)校、不同的學(xué)科，雖然都在同一個(gè)城市，彼此間熟悉度不高，但由于我們?cè)谂嘤?xùn)的準(zhǔn)備階段就建立起了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的社交化學(xué)習(xí)群組，雖然還沒(méi)開(kāi)班，但很多學(xué)習(xí)者就在手機(jī)上聊的熱乎起來(lái)，加上管理者和教師的有意識(shí)引導(dǎo)，相應(yīng)的激勵(lì)措施，確保了學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)全程的高質(zhì)量互動(dòng)。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、專(zhuān)題報(bào)告、主題辯論等活動(dòng)一般都是以小組為單位進(jìn)行的，小組成員間分工合作，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)責(zé)任感得到了加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（三）系統(tǒng)加強(qiáng)了培訓(xùn)數(shù)據(jù)的記錄和分析，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程的項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理者可以很方便地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行高效率的管理，可以方便地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將項(xiàng)目開(kāi)班、課程計(jì)劃、通知信息、學(xué)習(xí)提醒、作業(yè)布置、考核要求等及時(shí)推送到學(xué)習(xí)者面前。項(xiàng)目管理者和教師可以隨時(shí)地依托移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，不僅可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，還可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而使項(xiàng)目管理者和教師能更有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)诳偨Y(jié)分析以往面授培訓(xùn)、在線培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)工作實(shí)踐，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)“三段九結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)課堂，突破了傳統(tǒng)面授教學(xué)的時(shí)空限制，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)員的合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，移動(dòng)學(xué)習(xí)在項(xiàng)目培訓(xùn)中能夠較好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用，還需要項(xiàng)目組織者和管理者的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)化的管理，需要教師團(tuán)隊(duì)的大力支持和學(xué)習(xí)者的積極配合。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的全面普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等理論的不斷成熟，終身學(xué)習(xí)理念的不斷形成，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)還需要不斷地在實(shí)踐中探索，在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中，在信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的相互融合中發(fā)揮更大的作用。

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Research on Integration of “3 Periods and 9 Combinations”

Innovative Training Models for Mobile Learning

FAN Xinmin

（Fujian Normal University， Fuzhou 350007， China）

【Abstract】Based on the features of mobile learning， flipped classroom and adult learning， aiming at the shortcomings of the online learning， combinined with the practical training of the past experience， it integrated teaching elements such as objectives， contents， activities， measures， models and so on with the mobile learning and flipped classroom organically according to the learners features and requirements in three periods as pretraining， duringtraining and posttraining. It constructed new training models for flipped classroom on the basis of mobile innovation. It has fully reflected the initiative enthusiasm and creativity of individual student as the main role in learning process. It has also given a play to teachers leading roles such as guidance， inspiration， monitoring in teaching process， and even to the application of efficient and innovative training for teaching practice.

【Key words】mobile learning； blended learning； flipped classroom； teacher trainingendprint