以教師評價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

黃馨慧　劉瑩

【摘 要】 2016年新頒布的小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，首次明確提出了小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為使得小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在每一所小學(xué)得以落實(shí)，真正滲透進(jìn)課程設(shè)計(jì)理念，落實(shí)到課程實(shí)施路徑，確保課程目標(biāo)的順利達(dá)成，教師的有效開展課程教學(xué)顯得尤為重要。把對教師的評價(jià)顯性化放進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)的形成，重慶市巴蜀小學(xué)科學(xué)教師探索實(shí)踐了以教師評價(jià)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的有效路徑。

【關(guān) 鍵 詞】 教師評價(jià)；科學(xué)素養(yǎng)；有效途徑

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)建立教師教學(xué)表現(xiàn)期待

1. 小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)理念與評估框架

新頒布的小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程。

在課程目標(biāo)方面，首次明確提出了小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在目標(biāo)內(nèi)容方面，增加了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”，將以前的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”修訂為“科學(xué)態(tài)度”。在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，新增“技術(shù)與工程領(lǐng)域”，而且在實(shí)施建議中的“學(xué)科關(guān)聯(lián)建議”部分，基于科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，充分反映了當(dāng)前國際科學(xué)教育倡導(dǎo)的 STEM教育理念。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。

研究各省市情況，中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)的評估指標(biāo)主要集中在以下四個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、生活情境?？茖W(xué)素養(yǎng)測評框架的四個(gè)方面相互影響相輔相成，共同發(fā)展。如生活情境具體的情境中滲透著對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)知識(shí)的考察，而且特定的情境要求學(xué)生需要具備一定的能力以解決實(shí)際問題。一方面，科學(xué)知識(shí)的理解和掌握有利于提升科學(xué)興趣，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀以及形成良好的情感態(tài)度；另一方面，良好的情感態(tài)度能夠促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，良好的情感態(tài)度和豐富的科學(xué)知識(shí)能夠提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)探究能力是中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評估框架貫穿始終的主線與核心。

2. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教師表現(xiàn)性評價(jià)

在大量閱讀資料和集體研討的基礎(chǔ)上，我?？茖W(xué)教師構(gòu)建了科學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對教師提出了一系列基本標(biāo)準(zhǔn)的要求和期望，描繪出一名勝任科學(xué)教學(xué)的教師的基本特征，為適用新課標(biāo)評估指標(biāo)四個(gè)評估指標(biāo)，奠定高教育教學(xué)水平了師資質(zhì)量作保證。

表現(xiàn)性評價(jià)是基于中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)的四個(gè)維度，這保證了該評價(jià)體系中評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，并能夠以此來引領(lǐng)科學(xué)教師教育改革的方向，而評分人員依據(jù)此，考察教師達(dá)成的程度是表現(xiàn)性評價(jià)的重點(diǎn)，并整理教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，鼓勵(lì)其對自己的教學(xué)事件進(jìn)行反思、闡述和革新，落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、教師表現(xiàn)性評價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價(jià)的有效途徑

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)課堂評價(jià)的改革探索

美國教育評價(jià)專家斯蒂金斯的研究表明，在教師的日常教學(xué)中，有三分之一至一半時(shí)間用于評價(jià)及與評價(jià)相關(guān)的活動(dòng)上。巴蜀小學(xué)科學(xué)教研組在為例優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，在課堂評價(jià)上探索了一些新方法。（1）使用Clicker課堂實(shí)時(shí)反饋的教學(xué)系統(tǒng)軟件。老師可通過實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)的發(fā)問模式，讓科技工具來裁判哪位學(xué)生回答問題。（2）課堂設(shè)計(jì)師生互動(dòng)規(guī)則，教師也能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提升他們的積極性和參與度。

2. 教師手冊與學(xué)生作業(yè)相結(jié)合的評價(jià)途徑

教師手冊是教師在課后對學(xué)生的評價(jià)冊子，同時(shí)也是評價(jià)教師教學(xué)的實(shí)物佐證，一冊多用。其主要包括學(xué)生專題作業(yè)單，學(xué)生單元測試題單，學(xué)生科學(xué)記錄單。首先，學(xué)習(xí)能力比較低的兒童可以在不同的時(shí)間里使用他們，專題作業(yè)可以多種形式完成：兒童單獨(dú)完成或小組合作或教師參與其中。教師手冊強(qiáng)調(diào)分析學(xué)生的年段特點(diǎn)，量不宜太多，不要讓孩子感到困難。設(shè)計(jì)題單時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與兒童教室外的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實(shí)的世界里做真實(shí)的工作。學(xué)生運(yùn)用正確的科學(xué)術(shù)語描述自己的工作，用不同的方式呈現(xiàn)信息和結(jié)果，如寫作、繪圖、表格、圖表等呈現(xiàn)自己的結(jié)果。

教師手冊既是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，亦是教師教學(xué)評價(jià)工具，它由學(xué)生、家庭和學(xué)校共同完成。學(xué)期結(jié)束前，學(xué)科組或?qū)W校學(xué)校的教學(xué)審查部門進(jìn)行教師工作評價(jià)，期末時(shí)，學(xué)校將測驗(yàn)成績及教師課堂上的評估匯報(bào)給家長，這種內(nèi)部和外部相結(jié)合的評價(jià)可以使學(xué)校和國家的教育目標(biāo)、決策等保持一致。通過教師手冊這一種富有彈性的評價(jià)的應(yīng)用，使科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、生活情境四個(gè)核心素養(yǎng)維度落實(shí)學(xué)生于課外教學(xué)中。

讓小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)落地，真正滲透課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)，重慶市巴蜀小學(xué)科學(xué)教師以教師表現(xiàn)性評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)課堂評價(jià)改革、教師手冊與學(xué)業(yè)作業(yè)結(jié)合的評價(jià)等方面，探索實(shí)踐了促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)落實(shí)的有效路徑。

【參考文獻(xiàn)】

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