從窄門進(jìn)入

“窄門”，典出《圣經(jīng)》，意思是進(jìn)入天國的門并非寬闊，可隨便進(jìn)入，只有努力向上點(diǎn)燃生命，才能通過窄門，聆聽到來自天國的圣歌。

學(xué)校教科研工作也是朝向窄門的進(jìn)發(fā)——點(diǎn)燃教師的研究熱情，帶領(lǐng)教師尋找并通過窄門，進(jìn)入教育的自由天地。教育的“窄門”是什么？是嵌藏在日常教育教學(xué)生活里的一個(gè)個(gè)問題，一個(gè)個(gè)問題現(xiàn)象背后的規(guī)律認(rèn)知，一個(gè)個(gè)基于規(guī)律認(rèn)知的行動(dòng)對策，一個(gè)個(gè)行動(dòng)對策制定的原理、思想與情懷。小課題研究就是從問題出發(fā)的研究。兩年來，我們組織推動(dòng)“教師小課題”研究，讓每一位老師嘗試“過一段有主題的教育生活”，過程中有故事，有波折，更有情趣。

兩年前的一個(gè)期末，一位青年教師手拿業(yè)績考核自評表走進(jìn)校長室，她說，經(jīng)過查詢，自己已經(jīng)連續(xù)兩年在課題研究上丟分。這些年來，自己教學(xué)、管理都很努力，為什么就不能參加學(xué)校的課題研究。從她漲紅的臉看得出，這位老師是認(rèn)真的。這也促使我們認(rèn)真思考，思考教師的訴求，思考教科研工作是依舊走精英路線，還是在此基礎(chǔ)上開拓群眾路線，兩者結(jié)合，相輔相成。我們選擇了后者，我們的理由是：力學(xué)小學(xué)“十一五”“十二五”主課題研究性課堂的研究成果豐碩，在研究過程中凝聚、成長了一批教科研骨干力量，形成了一支穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)。但研究性課堂三個(gè)“最大限度”教學(xué)思想要想真正成為每位老師的實(shí)踐，需要“最大限度”地吸引每位老師參與進(jìn)來，理解它，用自己的實(shí)踐詮釋它，豐富它。

開展“教師小課題”研究，也是對老師訴求的回應(yīng)。表面看，老師要求參與課題研究是為了考核不被扣分，但實(shí)質(zhì)是希望學(xué)校為他們的專業(yè)成長提供服務(wù)。對于安于現(xiàn)狀、靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的老師，人人一個(gè)小課題的推動(dòng)會讓他們的教育生活掀起波瀾。也許他們是在逼迫下思考寫作，但完成后的滿足感可能會改變他們對教科研的態(tài)度。因?yàn)檠芯刻嵘私逃焚|(zhì)，研究讓他們享受到職業(yè)的專業(yè)尊嚴(yán)。

對于管理者而言，既要看到“詩和遠(yuǎn)方”，更要看清腳下的路：“教師小課題”研究有什么“坎”，怎樣幫他們邁過。

第一步，樹榜樣。“感動(dòng)力學(xué)”的師德報(bào)告會上，主課題研究團(tuán)隊(duì)榜上有名，集體亮相，“鐘愛事業(yè)，用研究永葆教育的青春活力”成為“力學(xué)師德”的重要體現(xiàn)。教師會上為參加市區(qū)個(gè)人小課題研究并取得佳績的教師點(diǎn)贊，大屏幕流動(dòng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)光榮名字。我們還請市個(gè)人課題一等獎(jiǎng)選手進(jìn)行研究體驗(yàn)的發(fā)言，向全體老師傳遞參與小課題研究的正能量。

第二步，講價(jià)值。召開動(dòng)員會，以獲獎(jiǎng)教師的研究經(jīng)歷為案例，和老師分析小課題研究的意義價(jià)值：研究促發(fā)閱讀與思考，讓自己更知性。研究是在先進(jìn)理論指導(dǎo)下的科學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性、新鮮感讓教育美麗的本真面貌彰顯。以研究的姿態(tài)走向課堂，會讓你心懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。所以，研究，本質(zhì)上是一種愛的行為。

第三步，減壓力。詳細(xì)講解“教師小課題”研究的“三實(shí)”特點(diǎn)：“貼身”——課題源于自己教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)問題?！耙芯康氖俏业膯栴}”，這樣的研究是不是很實(shí)際？“求真”——對自身工作進(jìn)行自我觀察、反思，尋找問題的真相、探求行為跟進(jìn)策略?！肮ぷ髦?，思考著，提高著”，這樣的研究是不是很實(shí)在？“有用”——小課題研究以解決問題為目標(biāo)?！靶问讲恢匾Ｖ匾氖歉淖儭?，這樣的研究是不是很講實(shí)效？“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效”，這難道不也是我們一切工作的原則？

教科室推動(dòng)研究的工作流程：明確任務(wù)，方法指導(dǎo)——精英試水，分享經(jīng)驗(yàn)——對照要求，全體跟進(jìn)——多形式反饋，教師改進(jìn)。

方法指導(dǎo)首先是一般過程方法的指導(dǎo)。研究過程雖然復(fù)雜，究其根本可以歸納為三個(gè)字：知（調(diào)查理清問題的形成原因，“借智”規(guī)劃問題的解決之道）——行（有思想、有設(shè)計(jì)的實(shí)踐）——知（對原有認(rèn)知的檢驗(yàn)、豐富或超越）。調(diào)查研究與課例研究是研究推進(jìn)的兩個(gè)重頭戲，也是我們的指導(dǎo)重點(diǎn)。

調(diào)查研究，我們指導(dǎo)老師做“真”調(diào)查，“真”研究，從教育現(xiàn)場取得真實(shí)信息，在信息整理中，發(fā)現(xiàn)教育的問題，在問題的分析中獲得重返教育現(xiàn)場的智慧。調(diào)查報(bào)告的寫作要呈現(xiàn)研究過程，具有思維邏輯：調(diào)查背景簡介——調(diào)查數(shù)據(jù)梳理——基于數(shù)據(jù)的問題分析——調(diào)查結(jié)果的啟示及今后教學(xué)的展望。這是從“知”到“行”的思考。

課例研究，我們既進(jìn)行流程規(guī)劃，又進(jìn)行方法指點(diǎn)。流程為：明確課題研究方向——細(xì)化確定其中的一個(gè)研究內(nèi)容作為本次教學(xué)的研究點(diǎn)——根據(jù)研究點(diǎn)設(shè)計(jì)教案及問卷——實(shí)施教學(xué)并即時(shí)問卷調(diào)查——基于調(diào)查結(jié)果反思教學(xué)，獲得行動(dòng)認(rèn)知——撰寫課例。這是從“行”到“知”的跨越。

檢查反饋我們把握三個(gè)原則：一是及時(shí)性原則，在規(guī)定完成時(shí)間的次周進(jìn)行。首先以年級組（學(xué)科組）為單位通報(bào)面上完成情況，然后具體反饋。及時(shí)反饋不僅讓內(nèi)容保持新鮮度，同時(shí)也向研究老師傳遞出工作的緊迫感，研究要按節(jié)奏進(jìn)行，工作不容許懈怠。二是激勵(lì)性原則。投入精力，梳理挖掘團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的先進(jìn)表現(xiàn)，大張旗鼓給予表揚(yáng)。表揚(yáng)完成的態(tài)度，表揚(yáng)完成的品質(zhì)，表揚(yáng)前后的進(jìn)步，表揚(yáng)思想的前瞻，表揚(yáng)表達(dá)的精當(dāng)?shù)鹊?。三是診斷性原則。反饋更重要的任務(wù)是讓老師們看到問題，明確改進(jìn)的方向、方法。這是反饋的核心之處，必須結(jié)合教師的文稿案例詳細(xì)講解，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)研究工作優(yōu)質(zhì)提高。

來自身邊教師的現(xiàn)身說法對每一位研究者的激勵(lì)作用不言而喻。小課題研究會議上，我們請?jiān)囁蠋熣勛约旱难芯窟^程，特別是任務(wù)完成的關(guān)鍵要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)做法。請反饋后改進(jìn)優(yōu)秀老師呈現(xiàn)自己的進(jìn)步，交流自己的思想。

王黎教師在方案制定試水后，給老師做“小課題研究，應(yīng)是‘有米之炊”的經(jīng)驗(yàn)分享。她說自己的課題“基于兒童需要的語文課堂中伙伴學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的研究 ”是基于學(xué)校主課題研究性課堂的“伙伴研究”專題、基于語文學(xué)科“伙伴對話：走向表達(dá)與共享的言語實(shí)踐”研究專題下的個(gè)人思考。當(dāng)把自己的小課題研究融入學(xué)校的研究背景下，自己的研究便有了位置，有了方向，方案制定也不再是“無米之炊”。背景意義也好，概念界定也好，都可以從學(xué)校的一系列研究資料中獲得借鑒和思維的靈感。最重要的是，在今后的研究實(shí)踐中，有氛圍，遇到問題也能及時(shí)獲得指導(dǎo)。王婷婷老師在調(diào)查報(bào)告修改后做“課題研究，從‘心出發(fā)——我的調(diào)查報(bào)告的前思后想”交流分享。她用修改前后文本的比照，告訴老師們修改的方式，修改的好處，告訴老師們研究需要留心前人的研究成果，需要用心于研究的細(xì)節(jié)，需要虛心接收正確的批評建議。

成果與反思：我們從“解決問題”走向“專業(yè)生活”。

首先，點(diǎn)燃了教師的研究熱情，吸引110位老師加入到研究隊(duì)伍，占教師比例達(dá)到90%以上。現(xiàn)在開教科研會議，110人濟(jì)濟(jì)一堂。無論是科研指導(dǎo)，還是反饋交流，受眾之多，也就反映出工作的效益之大。

其次，探索形成了小課題研究的組織管理與推進(jìn)策略。“試水”“反饋”等管理手段行之有據(jù)，行之有效。特別是將小課題研究與日常教研工作結(jié)合起來，借教研的組織，讓研究扎實(shí)深入。上課前下發(fā)教學(xué)簡案，教案不僅寫明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更要在開頭寫明這節(jié)課的課題研究點(diǎn)、研究目標(biāo)，方便聽課老師在課后圍繞這節(jié)課的研究目標(biāo)與實(shí)施進(jìn)行針對性研討。

再次，一批教師在研究過程中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求真的科研態(tài)度，教育生活獲得品質(zhì)上的提升。體制中的教師，一段時(shí)期就要上交案例，上交論文。過去教師的痛苦在于沒有對一個(gè)教育專題深入思考與實(shí)踐，寫作沒有素材，也沒有底氣。那種虛張聲勢的編寫對每個(gè)寫作者都不是愉快的事情?，F(xiàn)在老師們經(jīng)歷了小課題研究的選題思考、文獻(xiàn)檢索、調(diào)查訪談、課堂實(shí)踐，積累了豐富素材。根植于實(shí)踐的土壤，寫作水到渠成。一些老師開始只是為了“解決問題”參與小課題研究，但在解決問題的研究過程中，感受研究的美好，享受研究帶給他的專業(yè)尊嚴(yán)。這時(shí)，“閱讀、思考、實(shí)踐、寫作”這種“專業(yè)生活”便成為了內(nèi)心向往。

“不滿足是向上的車輪?！蔽覀儗⒗^續(xù)推動(dòng)“教師小課題”研究，讓“教師與學(xué)生一齊進(jìn)步，個(gè)人與學(xué)校共贏發(fā)展”?！皬恼T進(jìn)入美好的教育天地”，這是我們的愿景，也是我們的行動(dòng)。

（嚴(yán)伯春，南京市力學(xué)小學(xué)，210024）

責(zé)任編輯：趙赟endprint