從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改進(jìn)初中閱讀教學(xué)

郭曉萍

摘要：閱讀能力偏弱是初中學(xué)生的普遍短板。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)，把握認(rèn)知規(guī)律，嘗試多種方法幫助學(xué)生強(qiáng)化意識(shí)，將科學(xué)的策略技巧內(nèi)化為習(xí)慣性行為，切實(shí)提升閱讀能力，是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0063-04

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是當(dāng)今中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四大方面，閱讀能力偏弱是初中學(xué)生的普遍短板。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)，把握認(rèn)知規(guī)律，嘗試多種方法，幫助學(xué)生強(qiáng)化意識(shí)，將科學(xué)的策略技巧內(nèi)化為習(xí)慣性行為，切實(shí)提升閱讀能力，是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、創(chuàng)新閱讀教法，多維參與立體高效

目前，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)偏重詞匯與語(yǔ)法講解和簡(jiǎn)單背誦記憶，忽視文本理解、思維訓(xùn)練，輕語(yǔ)用能力與情感態(tài)度的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀中所采用的方法是否恰當(dāng)至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生閱讀的效果，影響到學(xué)生閱讀能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，如何選擇發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀方法，教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)、科學(xué)的指導(dǎo)。

1.關(guān)注文本特征，知微見著

閱讀文本的第一步是指導(dǎo)學(xué)生略讀全文，重點(diǎn)抓住一些具有代表性的文本特征，提綱挈領(lǐng)地了解全文的框架，整體把握全文的知識(shí)結(jié)構(gòu)。文本特征是指對(duì)印刷材料所做的改變，以提供與標(biāo)準(zhǔn)印刷體不同的視覺特征。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，啟發(fā)深度思考，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

以9A Unit 3 Reading “What should I do”為例，在閱讀教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文本特征，進(jìn)行了合理的預(yù)測(cè)。根據(jù)文本的活頁(yè)板式和右上角的稱呼和右下角的署名判斷課文的體裁。根據(jù)課文的標(biāo)題和導(dǎo)言，請(qǐng)學(xué)生回答：What do you think Millie and Daniel will write about in their letters？ 請(qǐng)學(xué)生略讀全文且觀察第一幅圖片后回答問題：What is Millies problem？ Why does she dream of a long holiday？ What does she want to get from Mr Friend？ What suggestions would you like to give her？循序漸進(jìn)，學(xué)生很容易猜出文章中的suggestion的意思。

請(qǐng)學(xué)生觀察第二幅圖片后回答問題：What is Simons problem？ What advice can you offer him？ What is your own problem and who will you ask for help？ 這樣，對(duì)于故事中的主角寫這封信的目的就了然于胸，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。

以上大部分問題是開放式的，這種問題設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，注意文本的細(xì)節(jié)，把閱讀的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，為真正完成閱讀任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 綜合語(yǔ)言運(yùn)用，激趣促思

對(duì)于一些閱讀材料的深度閱讀環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)不同層次的精讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，逐步挖掘文本內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、思考判斷等閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

如在閱讀7B Unit 6 Reading“Down the Rabbit Hole”（《愛麗絲漫游仙境》節(jié)選片段）的童話故事時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于這種帶有魔幻色彩的經(jīng)典童話故事表現(xiàn)出來的極大興趣，教師可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，自己實(shí)踐，效果甚好。有的同學(xué)自制Alice和兔子所穿的服裝，手持神奇的“鑰匙”，扮演成Alice，將Alice的不畏困難、勇于挑戰(zhàn)演繹得惟妙惟肖。有的同學(xué)對(duì)故事進(jìn)行了續(xù)寫，真正體會(huì)大自然的美妙及“仙境”所在。Alice的扮演者一上場(chǎng)就用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受：What an amazing day it is！ How strange the rabbit is！ I must find out where he is going.而Sister和兔子的扮演者也在原有的腳本上加入了生活化的語(yǔ)言。Sister： Where are you， Alice？ Dont leave me alone... Rabbit： Come on， my lovely friend！

利用學(xué)生自編自導(dǎo)的情景劇，寓教于樂，提高了口語(yǔ)交流的趣味性。在鞏固課文知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)會(huì)閱讀的內(nèi)核，而且鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

3.活用思維導(dǎo)圖，高屋建瓴

思維導(dǎo)圖Mind Mapping 又叫心智圖，是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在二十世紀(jì)六十年代末所創(chuàng)的， 是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀文本的過程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、判斷和歸納，在分析和解決問題的過程中將思維可視化，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀文本的理解，促進(jìn)思維發(fā)展。

如9B Unit 3 Robots 的Reading是一篇了解機(jī)器人可以怎樣改變我們的生活和擁有機(jī)器人的利與弊的文章。本文可按故事情節(jié)分為兩個(gè)部分，“總觀點(diǎn)—分觀點(diǎn)—事實(shí)證明—總結(jié)”是兩個(gè)部分的共同結(jié)構(gòu)，層次分明，脈絡(luò)清晰。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生共同參與的形式提煉機(jī)器人優(yōu)點(diǎn)的觀點(diǎn)后，完成了第一份思維導(dǎo)圖。有了這一基礎(chǔ)，在表達(dá)缺點(diǎn)的篇章中，筆者放手由學(xué)生自己嘗試完成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生用關(guān)鍵詞概括和提煉文章內(nèi)容。這樣，思維導(dǎo)圖中的信息將文章的線索和內(nèi)在的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，不僅為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了可以隨意提取的“模塊”，也為之后語(yǔ)言輸出活動(dòng)起到了很好的平臺(tái)作用，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)愿景。endprint

4.提倡讀寫齊驅(qū)，止于至善

閱讀文本的作用不僅僅是提供信息，更重要的是“向?qū)W生提供語(yǔ)言的范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而獲得現(xiàn)實(shí)閱讀所必須的語(yǔ)言知識(shí)、技能和相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練”。學(xué)生能利用剛剛所學(xué)的語(yǔ)法、句式、短語(yǔ)進(jìn)行寫作，體現(xiàn)學(xué)為所用，就一定會(huì)給閱讀教學(xué)錦上添花，學(xué)生思維的創(chuàng)造性也可以得到訓(xùn)練。

如教完9A Unit 1 Know yourself的Reading后可以給學(xué)生看一個(gè)關(guān)于馬云、尼克·胡哲、喬布斯等成功人士的勵(lì)志演講片段或故事集錦，主要涉及的句型為：Life is like a race. You either take the lead or fall behind. Im ready to... As a...， you cant be too...等，拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入形式，延伸文本內(nèi)涵。關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)和發(fā)展過程，充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。然后要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用and、but、or、so，both...and...， either...or...等連詞，借鑒他人對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不同表達(dá)形式和內(nèi)容，圍繞“What is your personality？ What job do you want to do？ Do you think your personality is suitable for the job？”進(jìn)行獨(dú)立寫作。

通過獨(dú)立寫作，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和話題知識(shí)，而且在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得重新審視自己過去的機(jī)會(huì)，充分認(rèn)識(shí)自己，樹立謀劃自己未來的決心，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，強(qiáng)化意識(shí)改進(jìn)策略

在學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師需要傳授閱讀的技巧，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，采用不同的閱讀策略，并幫助學(xué)生不斷積累科學(xué)的閱讀方法，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，英語(yǔ)閱讀才會(huì)內(nèi)化為自覺行為。

1.指導(dǎo)運(yùn)用標(biāo)記，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

在閱讀的過程中，無(wú)論是全文通讀，還是目的性閱讀，學(xué)生都需要在認(rèn)為重要的，或是關(guān)鍵的詞語(yǔ)上做標(biāo)記。標(biāo)記并非多多益善，而是在于精益求精。做標(biāo)記時(shí)要聯(lián)系問題，按圖索驥，從而在相關(guān)的文字下做標(biāo)記。當(dāng)然做標(biāo)記的過程也是重新閱讀并加深理解、加強(qiáng)記憶的過程，因而需要將動(dòng)手和動(dòng)心有機(jī)的結(jié)合起來。

例如在教授牛津英語(yǔ)，9A Unit 4 Growing up的Reading第一課時(shí)的時(shí)候，在閱讀環(huán)節(jié)圍繞who，what，when， why， how等關(guān)鍵信息做標(biāo)記，如：可用圓圈圈出主要人物Spud Webb及他的職業(yè)player一詞，接著用下劃線畫出junior high—the star of the team，senior high—player of the Year in Texas，junior college—the national championship，North Carolina State University—getting a scholarship， the Atlanta Hawks—the Slam Dunk Contest，使得Spuds growth and achievements一目了然，清晰地凸顯主人公的成長(zhǎng)歷程。在這一過程中，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行提煉、對(duì)比、理解，真正懂得文本所傳遞出來的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，生成一種更高級(jí)的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)。

2.指導(dǎo)運(yùn)用批注，培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)

品讀文本后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)處寫邊注、做眉批，這個(gè)要求對(duì)學(xué)生來說是一種新的挑戰(zhàn)，可以使閱讀的效果更上一個(gè)新的臺(tái)階。指導(dǎo)學(xué)生做批注時(shí)，可以圍繞以下三個(gè)方面入手：（1）重點(diǎn)提示：將自認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容標(biāo)注在教材相應(yīng)的位置上；（2）疑問批注：閱讀過程中難免會(huì)遇到自己生疏的知識(shí)，或者是無(wú)法理解的疑難雜癥，可以用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句注明；（3）學(xué)習(xí)心得：閱讀過程中一些一閃而過的想法，或是智慧的生成、心靈的震撼都應(yīng)該及時(shí)記載下來。

例如：針對(duì)9A Unit 4 Growing up Reading中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)small，short及身高的詞語(yǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在包含這類詞語(yǔ)的語(yǔ)句旁邊標(biāo)注一個(gè)流程圖，內(nèi)容包括：small—was refused，small—had to sit in the stands， small—no university invited him，small—the NBA was not interested in him，強(qiáng)調(diào)Spud因?yàn)樯砀叨艿降拇煺?，此時(shí)可以批注：使他成功的原因——Practice hard，Never give up，與文本的對(duì)話躍然紙上。這樣的批注為引導(dǎo)學(xué)生提煉主題“永不放棄而實(shí)現(xiàn)a big dream”打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的伏筆。

3.指導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)聯(lián)想意識(shí)

聯(lián)想是因某一事物或某一概念而想起與之有關(guān)事物或相關(guān)概念的思想活動(dòng)。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容、疑點(diǎn)問題，充分展開聯(lián)想，將閱讀內(nèi)容與已有的認(rèn)知能力、知識(shí)范疇、生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，將抽象的詞語(yǔ)、句式與感性的、已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，從而提高閱讀的效果，拓寬英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的思維想象空間。

例如：在講授牛津英語(yǔ) 8A Unit 4 Do it yourself的Reading第一課時(shí)的過程中，針對(duì)自己動(dòng)手做這一主題，在讀完Andrew認(rèn)為他的臥室比較枯燥而將房間的一切漆成藍(lán)色的DIY工作和問題故事后，穿插發(fā)散性思維的問題：If you think your room is boring， what will you do？ 讓學(xué)生展開聯(lián)想，根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，用本課所學(xué)的DIY ideas給出合理化建議，學(xué)生的答案精彩紛呈，如：I can put up pictures on the wall. I can draw a calendar on the wall. I can put up shelves on the wall. I can draw a rainbow on the wall. 同時(shí)每個(gè)學(xué)生在回答時(shí)都給出了充分的理由和計(jì)劃，以避免主人公Andrew所犯的錯(cuò)誤，顯而易見，學(xué)生在處理文本的同時(shí)充分進(jìn)行了發(fā)散性思維，拓寬他們的語(yǔ)言運(yùn)用空間，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，學(xué)以致用，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。endprint

4. 指導(dǎo)多重復(fù)述，培養(yǎng)自評(píng)意識(shí)

復(fù)述在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中可以有效地檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步消化閱讀材料。復(fù)述時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的不同層次嘗試多重復(fù)述，教師可以采用關(guān)鍵詞提示、問題引導(dǎo)、課文填空等等幫助學(xué)生打造語(yǔ)言的階梯。在復(fù)述時(shí)要求學(xué)生各抒己見，可以用原來的語(yǔ)句，也可以用自己的語(yǔ)言，盡量做到言簡(jiǎn)意賅，一目了然，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

例如：在閱讀完牛津英語(yǔ)8A Unit 4 Do it yourself的Reading后，抓住Andrew故事中的jobs和problems線索，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)下圖提示的關(guān)鍵詞，選擇兩個(gè)片段用自己的語(yǔ)言復(fù)述給同桌聽，將閱讀所獲得的信息內(nèi)化為自己的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行文本的輸出。

三、分享評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)優(yōu)化情境

1. 注重閱讀分享，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀交流的平臺(tái)：一方面利用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行交流，相互介紹閱讀的技巧、體會(huì)，分享閱讀的困惑與不解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班交流，共同分享成功的喜悅，激發(fā)大家智慧的碰撞，互動(dòng)互助，達(dá)到1加1大于2的效果，收獲無(wú)法預(yù)設(shè)的生成。另一方面，利用班級(jí)QQ群，網(wǎng)上留言，上傳美文，或曬閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)技巧，或提出疑惑求助解答，將課堂內(nèi)外結(jié)合，有效利用課余時(shí)間，跨越時(shí)空差異，拓展學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師共同參與，扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控等多重角色，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的活動(dòng)中不斷突破障礙，不斷提升閱讀的質(zhì)量和品位。

2. 注重多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生潛能

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以除了學(xué)生相互評(píng)價(jià)之外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師的評(píng)價(jià)仍然占重要地位。以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，診斷性評(píng)價(jià)為輔。蹲下身來看學(xué)生，陪著孩子慢慢地成長(zhǎng)，為之鼓勁。對(duì)于初中學(xué)生，可多采取顯性表彰，在教室設(shè)立英語(yǔ)角，每天及時(shí)公布閱讀練習(xí)以及小競(jìng)賽的成績(jī)和目標(biāo)達(dá)成情況。在課堂問答、小組合作討論、作業(yè)批改等各種閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。誠(chéng)如法國(guó)教育家盧梭所言：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”教師要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的積極作用，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，把學(xué)生的閱讀品味推向更高層次，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：趙赟endprint