SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

何麗娜+林芳

摘要：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)干預(yù)功能，進(jìn)行“課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課中知識(shí)應(yīng)用內(nèi)化、課后技能鞏固提升”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)都真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行不同學(xué)生間的差異化教學(xué)，促進(jìn)人才的個(gè)性化成長(zhǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；分層次教學(xué)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）09C-0015-04

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育的進(jìn)一步融合，高職院校陸續(xù)地開發(fā)了一些小規(guī)模在線開放網(wǎng)絡(luò)課程，又稱SPOC（Small Private Online Course）。與大規(guī)模開放在線課程MOOC相比，SPOC受眾對(duì)象（接受同一課程學(xué)習(xí)的學(xué)生）更明確。它將在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合，平臺(tái)資源建設(shè)更加精細(xì)化、時(shí)序化。平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)組織與課程學(xué)期的教學(xué)安排相呼應(yīng)，平臺(tái)資源建設(shè)從“以項(xiàng)目為對(duì)象”的一維坐標(biāo)轉(zhuǎn)成“以項(xiàng)目和教學(xué)時(shí)點(diǎn)為對(duì)象”的二維坐標(biāo)。二維坐標(biāo)系中的資源建設(shè)促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融通。

二、專業(yè)核心課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)思路

專業(yè)核心課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，按照“三階段二層次”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，即按照“課前、課中、課后”三個(gè)階段構(gòu)建每一個(gè)SPOC教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)按照“起步、發(fā)展”兩個(gè)層次組織每一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“三階段二層次”實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，達(dá)成項(xiàng)目的教學(xué)梯度。

（二）課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和任務(wù)操作的思路建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)操作過(guò)程中可能遇到的基礎(chǔ)性技術(shù)問題，為課內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)操作打下基礎(chǔ)，教師通過(guò)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)知識(shí)的解構(gòu)，“化整為零”，以“碎片化”的知識(shí)吸引學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段的起步層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是微課，幫助學(xué)生了解教學(xué)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單概況；發(fā)展層次的任務(wù)是項(xiàng)目知識(shí)承前啟后的簡(jiǎn)單應(yīng)用，為課堂實(shí)操做鋪墊。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)操，形成崗位工作能力，在能力的形成中完成與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)的序化重組。項(xiàng)目任務(wù)操作中學(xué)生個(gè)體完成任務(wù)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)相結(jié)合。起步階段為個(gè)體任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生初步應(yīng)用任務(wù)操作思路嘗試解決簡(jiǎn)單問題，嘗試擔(dān)當(dāng)起崗位職責(zé)。發(fā)展階段為團(tuán)隊(duì)任務(wù)訓(xùn)練，全面檢查學(xué)生個(gè)體對(duì)操作思路的理解程度，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，嘗試解決較為復(fù)雜的崗位任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的工作能力與工作績(jī)效。SPOC模式將所有學(xué)生的課堂參與情況通過(guò)平臺(tái)全方位呈現(xiàn)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中可能存在的普遍問題，通過(guò)及時(shí)干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生較好地完成課內(nèi)操作訓(xùn)練任務(wù)。課中學(xué)習(xí)階段的主要目標(biāo)是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)操作及時(shí)進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“零存整取”。

（三）課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)面結(jié)合”的拓展訓(xùn)練任務(wù)，完成項(xiàng)目任務(wù)操作的系統(tǒng)提煉或總結(jié)概括，形成較為成熟的工作能力與工作方法?！包c(diǎn)”上的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于重要知識(shí)的再回顧、再鞏固，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。“面”上的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于項(xiàng)目知識(shí)的綜合應(yīng)用，旨在進(jìn)一步鞏固項(xiàng)目操作的方法，提煉項(xiàng)目的操作要點(diǎn)。

（四）基于學(xué)習(xí)激勵(lì)的三階段時(shí)間分配

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的SPOC模式，三階段按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從局部到整體、由點(diǎn)及面的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行知識(shí)的組織和序化。教學(xué)實(shí)踐中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生課前課后實(shí)際可供支配的時(shí)間資源等進(jìn)行整體謀劃。以周課時(shí)為4學(xué)時(shí)（180分鐘）的課程為例，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有效吸引學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一般為30分鐘左右；課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一般為60分鐘左右，課中的學(xué)習(xí)及操作訓(xùn)練仍是課程學(xué)習(xí)的主體時(shí)間，教師主導(dǎo)下的課內(nèi)實(shí)操是SPOC模式教學(xué)有效度達(dá)成的重要考察時(shí)段。課前、課后的時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)格控制占課程學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)的1/3左右。實(shí)踐表明，倘若一味追求翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理想效果，課前、課后的學(xué)習(xí)時(shí)間按照教學(xué)充分翻轉(zhuǎn)的要求拉長(zhǎng)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將不可避免地使翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為教師的一廂情愿。因此，控制課前、課后學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)行有限教學(xué)翻轉(zhuǎn)是職業(yè)教育專業(yè)課程SPOC模式教學(xué)整體設(shè)計(jì)的基本要求。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下《建筑工程工程量清單編制》課程教學(xué)實(shí)踐

《建筑工程工程量清單編制》是高職工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在總結(jié)了精品課程建設(shè)期間課程系列資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐。課程資源的組織按照上述“三階段二層次”的整體設(shè)計(jì)思路，突出時(shí)間坐標(biāo)進(jìn)行資源要素的組織。下面以課程中的“砌體工程工程量清單編制”項(xiàng)目為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，查找該項(xiàng)目中的“課前”任務(wù)。一是起步性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)簡(jiǎn)短的SCORM課件介紹該項(xiàng)目的主要學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，通過(guò)圖片等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入砌體工程項(xiàng)目情境，通過(guò)表格化處理將前導(dǎo)課程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理；二是發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)砌體工程項(xiàng)目的主要操作思路，相關(guān)課前檢測(cè)題的訓(xùn)練將有助于檢查課前學(xué)習(xí)成效。

（二）課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)分成四步。第一步，教師針對(duì)性講解，幫助學(xué)生建立對(duì)砌體工程項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，扼要剖析項(xiàng)目操作中的關(guān)鍵事項(xiàng)和注意點(diǎn)。第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用微課全面把握砌體工程清單編制項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，透徹理解相關(guān)計(jì)算規(guī)則，深入領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目任務(wù)操作思路。第三步，典型案例學(xué)習(xí)。教師將項(xiàng)目中的“砌塊墻”、“基礎(chǔ)墻”兩個(gè)常見案例制作成微課，學(xué)生通過(guò)微課視頻進(jìn)行典型案例清單編制的學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求。第四步，實(shí)務(wù)操作。訓(xùn)練中，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，完成職業(yè)工作能力的有序培養(yǎng)。這一步對(duì)應(yīng)發(fā)展性學(xué)習(xí)層次需求。endprint

（三）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生登錄平臺(tái)，完成2個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。起步性學(xué)習(xí)任務(wù)，在課內(nèi)實(shí)例操作基礎(chǔ)上，將“砌塊墻”的清單編制按照真實(shí)的項(xiàng)目圖紙，進(jìn)行指定樓層范圍內(nèi)的真題真做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程的對(duì)接；發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，選取小型框架結(jié)構(gòu)房屋的填充墻進(jìn)行整幢樓為工作對(duì)象的任務(wù)操作。課后學(xué)習(xí)階段的任務(wù)是課內(nèi)實(shí)務(wù)操作的拓展延伸，也更加全面地反映了工程實(shí)際。

四、SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)效果

綜合考慮職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)特點(diǎn)，時(shí)間資源的利用特點(diǎn)以及高職學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)進(jìn)行的專業(yè)核心課程的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣養(yǎng)成，推動(dòng)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課后學(xué)習(xí)有效對(duì)接了崗位工作，幫助學(xué)生形成了良好的職業(yè)能力。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課程項(xiàng)目教學(xué)，在任課教師的引領(lǐng)下，在平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)的帶動(dòng)下學(xué)生課前良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，2016年秋學(xué)期，2個(gè)使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行課程常規(guī)教學(xué)的班級(jí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率均達(dá)到了90%以上，課前階段的數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)效果達(dá)到了教師的設(shè)計(jì)預(yù)期。

合理時(shí)長(zhǎng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生愉快地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作了心理準(zhǔn)備，承前啟后的課前任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生自信地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作了前瞻性準(zhǔn)備，SCORM課件、課前學(xué)習(xí)在線檢測(cè)等課前環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)記錄引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，不斷激發(fā)課前預(yù)習(xí)熱情。完成課前目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)為課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)做了必要的、恰到好處的鋪墊。

（二）實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)的分層教學(xué)目標(biāo)

課內(nèi)學(xué)習(xí)按照兩層次的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的組織。在教師的主導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教師講授釋疑與網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)微課學(xué)習(xí)、平臺(tái)訓(xùn)練相融合，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)在以“做”為主體的課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得以逐一完成。

圖1為砌體工程清單編制項(xiàng)目中的課內(nèi)訓(xùn)練任務(wù)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)直方圖可以看到班級(jí)學(xué)生典型案例訓(xùn)練的宏觀情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)組織的針對(duì)性、科學(xué)性。

圖2是砌體工程清單編制典型案例訓(xùn)練中的學(xué)生每一道小題的完成情況，通過(guò)圖2的分析教師可以更好地了解該同學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以學(xué)生個(gè)體為分析對(duì)象，典型案例中掌握良好、理解不透的知識(shí)點(diǎn)都可以平臺(tái)數(shù)據(jù)一目了然，幫助同學(xué)間互助學(xué)習(xí)，教師分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

課中環(huán)節(jié)，教師通過(guò)平臺(tái)按照教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)序主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的同學(xué)通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)記錄得到了教師的關(guān)注，學(xué)生的自尊心使課內(nèi)相關(guān)在線訓(xùn)練有著近100%的參與率，訓(xùn)練的完成質(zhì)量也呈現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂難以達(dá)到的高水平。SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)的知識(shí)向課內(nèi)訓(xùn)練應(yīng)用延伸，課內(nèi)以任務(wù)的操作訓(xùn)練為主體，教師“做中教”、學(xué)生“做中學(xué)”，訓(xùn)練中知識(shí)與能力相互影響、相互作用。同學(xué)間互幫互助、教師面上輔導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)有效組合保證了操作訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

（三）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程的對(duì)接

SPOC模式下的課后鞏固學(xué)習(xí)階段，知識(shí)的要點(diǎn)在訓(xùn)練中得到了進(jìn)一步提煉與概括。實(shí)操型的任務(wù)，對(duì)接職業(yè)崗位工作，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。校企的課程師資在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生更為全面地了解職業(yè)崗位的素質(zhì)、知識(shí)、能力要求，為日后更好地完成崗位工作做足準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)干預(yù)功能，進(jìn)行“課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課中知識(shí)應(yīng)用內(nèi)化、課后技能鞏固提升”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，“三階段二層次”的教學(xué)組織使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)都成為了學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行不同學(xué)生間的差異化教學(xué)，尊重了人才成長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯：謝傳兵endprint