簡約為要，“活”在其中

許兵

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0011-05

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)生詞，感情朗讀，體會得水之樂和缺水之苦。

2.學(xué)習(xí)運用多種修辭手法表達內(nèi)心體驗，體會反襯的表達效果，激發(fā)珍惜水資源的情感。

【教學(xué)重難點】

反襯的表達效果。

【教學(xué)過程】

一、生活導(dǎo)入，初讀全文

師：上節(jié)體育課，同學(xué)們頂著烈日在田徑場上運動，是什么感受？

生1：太陽火辣辣，多想在樹陰下，最好待在空調(diào)房子里。

生2：口干舌燥，大口喝水。

生3：汗流浹背，多想痛痛快快地洗個澡。

師：今天，我們學(xué)習(xí)馬朝虎的小說《水》，體會作者是如何描寫缺水地區(qū)人們對水的感受。請大家自讀課文，掃清字詞障礙，初步感受全文。

（生自讀自學(xué)。）

二、學(xué)習(xí)生詞，寫美生字

1.學(xué)習(xí)生詞

（課件出示：一勺 膝蓋 儲水 水窖。）

2.認(rèn)識水窖

師：（出示水窖圖片）水窖看似井，事實上和井一樣嗎？

生：水窖像水井，可它跟水井又不一樣。水井可以自動滲水，而水窖只能用來儲存水。

師：預(yù)習(xí)很好。文中有一個句子能讀好嗎？

3.練讀難句

（出示：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。）

生讀。

師：（指“血”）這是一個多音字，你讀得正確，能給大家說說兩個讀音的區(qū)別嗎？

生：根據(jù)我們小組查的資料，當(dāng)它表示醫(yī)學(xué)的專業(yè)名詞時，就讀“xuè”，比如鮮血、血小板、血清、血脂等等，當(dāng)它單獨使用或用在口語時，讀“xiě”，比如：手流血了，血淋淋。所以，這里要讀成“血（xuè）管里血（xiě）的流動在加快?！?/p>

師：請大家一齊讀。

4.寫美生字

①學(xué)寫“儲”

師：（課件出示：儲、膝、勺）這是本課的三個生字，想一想：怎么才能寫好看？先看“儲”。

生1：單人旁窄，言旁小。

生2：左中右筆畫要穿插。

師：真厲害！兩位同學(xué)注意到了“儲”字的特點。有的中國漢字和中國人一樣，很謙讓，筆畫之間有禮貌，在謙讓中相互穿插，又互相包容。請看——（課件出示： 的口訣：言旁小巧，左右穿插。）

②學(xué)寫“勺”

師：“勺”字筆畫簡單，寫美它，要注意什么？

生：折畫斜，鉤在字的中間，點畫在撇和鉤之間。

師：在書法中，這叫——

生：斜中求正。

師：點畫寫時要在字的——中間。請看輔助線（課件出示： ） 寫美“勺”，我們也可以編個口訣：斜中求正，點居字中。

③學(xué)寫“膝”

師：大家用剛才畫輔助線、編口訣的方法，寫美“膝”。練習(xí)書法的同學(xué)要多出點子。

（小組討論。）

師：最后一個字“膝”，寫美它，有什么好建議？讓我們分享你們的發(fā)現(xiàn)。

生1：左窄右寬，木字捺變點。

師：應(yīng)該為你的發(fā)現(xiàn)點贊。同學(xué)們，中國漢字不僅謙讓，還很神奇，一個字中如果有兩個捺，其中一個往往要變身為點畫，這就是書法上常說的“燕不雙飛”。

生2：這個字的筆畫比較多，間距要均勻。

生3：右邊的兩個豎畫要對齊。

師：（課件出示： ）我們可以編個口訣：月旁狹窄，布白均勻，燕不雙飛，上下對正。

④范寫描紅。

（師巡視，提醒學(xué)生注意寫字姿勢。）

三、擴充題目，理清脈絡(luò)

師：現(xiàn)在，請大家再讀課文，想一想如果要在課題“水”的前面加一個詞，你會加什么呢？

（生邊讀課文邊批注，如吃水、缺水、挑水、玩水、戲水、惜水、盼水、渴望水、享受水等等。）

師：把同學(xué)們剛才的回答概括一下，主要是兩方面的內(nèi)容，一是缺水挑水盼水渴望水的苦（題目前板書：苦）；二是吃水玩水戲水享受水的樂（題目前板書：樂）。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，藍筆畫出“苦水”的句子，紅筆畫出“樂水”的句子。

（生瀏覽課文，畫“苦水”與“樂水”的句子，并到講臺前的投影儀前展示。）

師：作者是從哪些方面描寫“苦水”的呢？

（生討論歸納，師板書：遠途擔(dān)水 盛夏風(fēng)干。）

師：作者是從哪些方面描寫“樂水”的呢？

（生討論歸納，師板書：雨水洗澡 勺水沖涼。）

師：遠途挑水、盛夏風(fēng)干是苦的，雨中洗澡、勺水沖涼是樂的。作者在描寫時詳略是怎樣安排的呢？

生1：作者詳寫了樂水，略寫了苦水。（板書：詳 略。）

師：作者這樣的詳略安排，你有疑問嗎？

生2：明明是缺水苦，為什么卻說是樂水呢？

師：是??！這樣的安排有什么道理？請大家記住這個問題。一會兒我們再討論。

師：同學(xué)們，剛才我們在默讀思考、談?wù)摻涣髦袑φn文有了整體的把握。今后我們在學(xué)習(xí)任何一篇文章時，都可以畫一畫它的結(jié)構(gòu)，這樣，文章的骨架會很清晰地呈現(xiàn)出來，有利于我們更好地理解課文。

四、體悟苦水，想象表達

師：都說會讀書的孩子，可以把文字讀成畫面。讓我們將目光聚焦到“遠途挑水”部分，大家邊讀邊想，仿佛看到了什么？看誰說得多，說得美，說得合情合理。

生1：很多人在一處很小的泉眼邊，他們排著隊在等水。

生2： 道路坎坷，驕陽似火，但村民們依然在挑水。

生3：烈日當(dāng)空，一位老人汗流浹背，氣喘吁吁，但他盡量不讓水晃到外面。

生4：窮人的孩子早當(dāng)家。這個孩子才十多歲，他走不多遠就要停下來歇息，肩上都磨出泡來，他咬緊牙關(guān)堅持著。

師：同學(xué)們的想象，把我們帶入到擔(dān)水的途中。讓我們?nèi)肭槿刖车匾黄鹱x第一小節(jié)。

師：路途遠，挑水難。有這樣一首民謠，就真實地唱出了這份苦——（課件出示：半夜起來去爬山，爬過一山又一山，太陽出來找到水，回家太陽快下山。）

師：肩頭是沉沉的擔(dān)子，腳下有長長的山路，水中充滿了苦味，這便是村里人的艱苦歲月。請把我們的體會融進文字，再讀出來。

師：遠途挑水苦，驕陽似火的夏天缺水更苦，四兄弟快風(fēng)干了。同學(xué)們還記得上節(jié)體育課上的感受嗎？

生5：汗流浹背，口干舌燥，嗓子冒煙。

師：到風(fēng)干了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：四兄弟快風(fēng)干了。他們最想——

生：（齊）喝水沖涼。

五、研讀樂水，學(xué)習(xí)寫法

1.雨中洗澡

師：同學(xué)們，讀完這段話，眼前出現(xiàn)了什么場景？

生1：像我們這樣大的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

師：你的想象真豐富！這里寫的是孩子。大人呢？

生2：大人也加入到洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣無遮無擋，男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

師：從“只是”中你體會到什么？

生3：大人們也加入到洗澡的行列里來，只是比我們穿得多一點，但是他們的快樂和孩子們是一樣的。

師：孩子們在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，大人們也——

師：孩子們盡情地享受水給他們帶來的撫摸與清涼，大人們也——

師：孩子們仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水，大人們也——

師：孩子們還會——大人們也——

師：孩子們還會——大人們也——

（在這里，師連珠炮般地啟發(fā)，學(xué)生異?；钴S地?fù)尨?。?/p>

師：下雨天，全村男女老少就像過節(jié)一樣。請把過節(jié)的氣氛讀出來，誰來讀？

師：孩子雨中洗澡，作者用的是短句。短句生動活潑，節(jié)奏明快，請把這種感覺讀出來。

（生個別讀，齊讀。）

2.勺水沖涼

師：雨中洗澡是快樂的，勺水沖涼呢？

生：（齊）也是快樂的。

師：作者是怎么描寫這種快樂的？請同學(xué)們默讀第4、5自然段，并做批注。

生1：勺水沖涼的快樂就像在一條小溪流里洗澡，比喻的寫法很好。

生2：作者還用了排比，三個“滑過”細膩地寫出了勺水沖涼的感受。

生3：我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，感覺得到血管里血的流動在加快。這是用夸張擬人的方法表達。

…… ……

師：請大家回憶剛才同學(xué)的發(fā)言，把你新的思考說一說。

生4：因為四兄弟極度缺水，所以雖然很少的水，他們卻感覺很多很多，就像一條小溪流。

生5：其實一勺水沖涼時間很快，但四兄弟卻感到非常慢。他們在慢慢地享受。

師：作者用比喻、夸張、排比、擬人的手法，生動形象地描寫了勺水沖涼的快感。讓我們用朗讀把這種感受表現(xiàn)出來。

（生個別讀，齊讀。）

3.理解“餓”

師：母親鎖上水窖，笑著對我們說——（出示：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了?！保┠赣H沒有說渴，卻說“餓”，你們從這里體會到什么？

生1：水，像糧食一樣必不可少。

師：（點撥）渴是嘴里缺水，而此時孩子們的全身，從頭頂?shù)侥_板都缺水，所以母親說餓壞了。這篇文章原來的題目就叫“餓水”。

師：雨中洗澡是樂的，勺水沖涼也是樂的，同樣是樂水，程度一樣嗎？

生2：勺水沖涼程度更深，更加刻骨銘心。

師：小說寫到這，達到了高潮。同樣是樂，作者的寫法一樣嗎？

生3：不一樣，雨中洗澡寫的是一群人的樂，勺水沖涼寫的是一個人的樂，一個是面，一個是點。

生4：一個是外在的，一個是內(nèi)心感受。

師：同樣是樂，樂的程度不同，寫法不同。文似看山不喜平（出示：文似看山不喜平。——清代袁枚），文章有變化，才能吸引人。

六、理解反襯，練習(xí)表達

1.理解反襯

師：再來看全文。從文字上看，明明這是一個極度缺水的地方，但作者詳寫樂水，略寫苦水，從中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：缺水是村里人生活的常態(tài)。越是快樂，越是反襯了缺水的苦。

師：（板書：反襯）反襯的寫法其實我們見過，比如同學(xué)們經(jīng)常會說，教室里靜得一根針掉在地上都能聽見。用針掉在地上能聽見聲音來反襯教室的安靜。再比如：“空山不見人，但聞人語響。蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”大家思考一下，這是用什么反襯什么？再比如高爾基的《海燕》：海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底……只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在泛起白沫的大海上飛翔。這里，也是一種反襯，用海鷗、海鴨、企鵝來反襯海燕的勇敢。以后，同學(xué)們也可以嘗試運用這種寫法。

2.體會情感

師：這樣的反襯寫法，這樣的詳略安排，你認(rèn)為作者想要表達什么樣的情感？

生1：惜水。

生2：村里人說“請我喝酒不如請我喝水”，他們與自然作斗爭，很樂觀。

師：這是村里人，“我”呢？

生3：對故鄉(xiāng)的熱愛。

師：著名兒童文學(xué)作家曹文軒在一次兒童節(jié)上說：“故鄉(xiāng)值得一生記憶?！敝娙税嘣凇段覑圻@土地》中也寫道：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”《水》這篇文章里，有對水的珍惜，有對童年的回憶，有對母親的懷念……課后，同學(xué)們可以讀讀作者的其他文章《微笑如花》《丑娘》，加深對作者的了解。

七 、思維導(dǎo)圖，總結(jié)學(xué)法

師：同學(xué)們，不知不覺，快要下課了。我們邊學(xué)習(xí)邊畫圖，知道了文章的內(nèi)容安排、主要寫法和表達的情感。通過這個圖，我們的思維變得清晰起來。這個圖像大樹一樣，是生長的，你思考得越多，內(nèi)容就越多，它就叫“思維導(dǎo)圖”。畫思維導(dǎo)圖，這是一種高效的學(xué)習(xí)方式。以后，我們也可以用這樣的方法進行自學(xué)。

【課后研討】

陳小平（鹽城市教科院副院長，江蘇省特級教師，高級教師）：在課堂上，我關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注孩子的活動。從課堂上看，學(xué)生的興趣被老師激發(fā)出來了，自信心增強了。因為自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有自信才有興趣，有興趣才會主動地追求、探索。學(xué)生能主動談缺水的感受，談有水的快樂，并且在相互交流、相互傾聽中完善自己最初的意見。學(xué)生在積極主動參與，快樂學(xué)習(xí)，緣于教者能放手讓學(xué)生去做，在預(yù)設(shè)時做到了心中有學(xué)生，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動。正如陳鶴琴先生所言：凡是兒童能做的，讓他們自己做；凡是兒童能想的，讓他們自己想。這樣的引導(dǎo)與放手，必然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好習(xí)慣對人的一生影響深遠。許老師在這節(jié)課上尤其注重習(xí)慣的養(yǎng)成。課上，他引領(lǐng)學(xué)生會聽，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；會想，注重思考自己的解答，以及他人的解答是否合理；會讀，對難讀的字，如“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快?！边@里有兩個“血”，應(yīng)該怎么讀？許老師沒有直接告知，而是讓學(xué)生自己查資料，發(fā)表自己的觀點。長此以往，學(xué)生將終身受益。

秦嶺（鹽城市第一小學(xué)教育集團副校長，江蘇省特級教師，高級教師）教育家陳鶴琴的活教育思想，強調(diào)合作探究。在許老師的這節(jié)課上，我們可以進一步體會到這種“活”教育的無處不在。學(xué)生面對問題，分組合作，小組匯報交流。小組成員之間互相幫助，優(yōu)秀的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)分析問題，處理信息。教師通過導(dǎo)的方式，教會學(xué)生主動掌握研究問題的方法，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課堂上，許老師把學(xué)生引入自主、合作、探究的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自由的。課文的段落由學(xué)生自由選擇去讀，問題由學(xué)生提出。許老師善于調(diào)適學(xué)生心理的自由度，營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠大膽地探索發(fā)現(xiàn)。如擴充題目這一環(huán)節(jié)，許老師發(fā)問：如果在課題“水”的前面加一個動詞，你會加什么？一石激起千層浪，學(xué)生的答案豐富多彩：吃水、缺水、玩水、挑水、戲水等等。對水的理解，許老師也是先讓學(xué)生說，再讓學(xué)生聽了別人的發(fā)言后，反思自己剛才的理解，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解答的不足。這一切，在課堂上都是自由的。許老師在交流中就像一個主持人一樣，學(xué)生主角唱戲，教師就是穿針引線的組織者。這種鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界，建構(gòu)自己的知識體系的方式，才是真正的教與學(xué)。

孫美蓉（鹽城市新洋實驗學(xué)校校長，鹽城市名校長，高級教師）：陳鶴琴先生認(rèn)為：活教育的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接向自然學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教材是活的，方法是活的，課本也是活的。許老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了活教育的思想，注重引導(dǎo)，教法靈活。比如導(dǎo)入新課時，許老師別出心裁，由生活情境導(dǎo)入：上一節(jié)體育課，同學(xué)們頂著烈日在田徑場上運動是什么感受？學(xué)生聯(lián)系生活實際，說出缺水，想喝水，想洗澡的心理感受。生活化的導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好了知識和情感的鋪墊。這種勾連課內(nèi)外的方式，是靈活的。再如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“儲”“膝”“勺”，教師有示范，有課件，還編了口訣，學(xué)生對這幾個字印象深刻了，不僅知其然，而且知其所以然。再如，許老師讓學(xué)生體會反襯的手法，他引導(dǎo)學(xué)生體驗苦水，研讀樂水，在苦與樂的比較中讓學(xué)生領(lǐng)悟作者寫作的意圖。課堂最后的思維導(dǎo)圖概括，一下子拎起了全文，照亮了學(xué)生的思想。活教育的精髓，就是不要用單一的方式教學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。許老師的課為我們樹了一個榜樣。

責(zé)任編輯：宣麗華