新課程理念下的初中英語教學(xué)改善路徑分析

劉鳳娟

摘 要：文章研究了初中英語教學(xué)中存在的一些問題并給出了一些具體的建議與改善措施，旨在以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)改善初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語；教學(xué)現(xiàn)狀

一、新課標(biāo)理念下初中英語教學(xué)中的問題

1.過于依賴教材

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍然把教材當(dāng)做教學(xué)活動的唯一載體，與此同時，新課標(biāo)初中英語教材主要是把教學(xué)活動當(dāng)做主體的編排結(jié)構(gòu)，但是在教學(xué)活動中有的教師不懂得取舍，短短一節(jié)課就和學(xué)生們完成了10個左右的知識點(diǎn)教學(xué)，一節(jié)課下來，表面上來看似乎使學(xué)生學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，但學(xué)生真正能夠吸收的知識量是非常有限的。

2.教學(xué)目標(biāo)過于單一

全面、科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該涵蓋以下部分：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)生情感、學(xué)習(xí)技巧以及文化觀念等，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，不少教師的教學(xué)重點(diǎn)依然放在了對單純語言內(nèi)容的教學(xué)上，只注重語言知識本身的學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用到實(shí)際交流中去，更是缺乏關(guān)于學(xué)習(xí)策略以及文化意識等方面的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。以知識傳授為主的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果往往是以教師的講解為重點(diǎn)，嚴(yán)重缺乏學(xué)生的參與和課堂活力[1]。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理

科學(xué)、恰當(dāng)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生們以輕松自然的心態(tài)領(lǐng)略由不會到會的學(xué)習(xí)進(jìn)程，所以不少英語教師都愿意投入很多精力來設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動，這是一種好的現(xiàn)象，但在不同教學(xué)活動安排的層次及梯度上還有著不少的問題，重點(diǎn)體現(xiàn)在：不同活動的切換缺少教師的過渡語引導(dǎo)，從而使教學(xué)過程顯得比較生硬和不流暢；語言輸入和語言輸出之間缺少有效的橋梁連接等。

二、改善目前初中英語教學(xué)的路徑分析

1.有效整合教材模塊

教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元進(jìn)行創(chuàng)造性的整合。例如，教師在教授完新課標(biāo)英語七年級上冊中三個預(yù)備單元之后，就可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果提前進(jìn)行第二單元的教學(xué)了。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)預(yù)備篇第三單元時，學(xué)生已經(jīng)了解了一些以 be 動詞為開頭的一般疑問句的初步認(rèn)識，同時學(xué)生在小學(xué)階段也已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)的內(nèi)容，所以，此時也是他們進(jìn)行第二單元學(xué)習(xí)的最好時機(jī)，這也比較契合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.有效安排不同題型的學(xué)習(xí)

各個課型都有自己獨(dú)特的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，例如，聽說課是以培養(yǎng)學(xué)生們的聽說能力為重點(diǎn)，精讀課的培養(yǎng)模式可以是利用閱讀來促進(jìn)寫作，同時也是以讀促說，從綜合能力培養(yǎng)的角度來看也是以讀來促進(jìn)英語綜合語言的運(yùn)用，同時泛讀的教學(xué)目標(biāo)一般是把培養(yǎng)學(xué)生們的策略性閱讀能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的一種課型。這種不同課型的設(shè)置就要求教師充分把握各個不同課型的教學(xué)重點(diǎn)，這樣才可以做到有效地提高不同課型課堂的效率，從而避免出現(xiàn)有悖于語言學(xué)習(xí)以及教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方案[2]。

3.有效組織教學(xué)活動

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不同的教師在開展教學(xué)活動時會出現(xiàn)兩種完全不同的情況。第一種情況是一些教師在教學(xué)活動中很少或者完全不進(jìn)行與學(xué)生之間雙向或者多向的教學(xué)活動，他們比較傾向于傳統(tǒng)師生之間的一對一的問答，在這種教學(xué)方式下學(xué)生比較缺乏交流以及自由表達(dá)的鍛煉機(jī)會。第二種情況是一些青年教師往往在課堂舉辦的活動非常頻繁，并且動輒規(guī)模比較大的以小組為形式的活動，從而使得學(xué)生沒有對活動和教學(xué)知識進(jìn)行吸收的時間。所以，根據(jù)這兩種不同的情況，英語教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要注重教學(xué)形式的多樣化，其形式可以是教師與學(xué)生之間進(jìn)行，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還可以是以學(xué)生個體形式進(jìn)行的活動。

總之，教師在教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，把握不同的課型并制訂有效的教學(xué)活動，最大限度地發(fā)揮新課標(biāo)理念在初中英語教學(xué)中的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪康.新課程背景下農(nóng)村初中英語教學(xué)的優(yōu)化路徑分析[J].校園英語，2014（36）：128.

[2]馬 莉.新課程條件下的初中英語教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（8）：144-146.

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）endprint